傅云佳

摘要：分層教學(xué)所遵循的理念即以人為本。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行分層教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，教學(xué)過程與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變的一種途徑，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量。基于此，本文針對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);措施

引言

隨著教育改革的逐步深入，農(nóng)村教學(xué)工作的開展也逐步引入了新的內(nèi)容。相對于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維要求較高，數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過程同時(shí)也是一種教學(xué)啟發(fā)的過程，很多時(shí)候，教師在實(shí)際講解的過程當(dāng)中，面臨著部分學(xué)生對于講解的內(nèi)容未能理解，而另外一部分學(xué)生又認(rèn)為所講解的內(nèi)容過于簡單的現(xiàn)象。分層教學(xué)法的出現(xiàn)則有效改善了此類問題。在這篇文章當(dāng)中，我們就對于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新性的思考。

1農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，進(jìn)行分層教學(xué)的主要目的，就是源于該種教學(xué)方式能夠按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)及能力水平，對學(xué)生的興趣愛好及個(gè)體的差異特征進(jìn)行針對性教學(xué)，具有無法替代的優(yōu)點(diǎn)及重要意義。對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，對于成績優(yōu)異或者成績一般的同學(xué)都可以兼顧，不僅能使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得到發(fā)展，同時(shí)還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。與此同時(shí)，實(shí)施此種教學(xué)方法，還能改善和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，當(dāng)前按部就班的教學(xué)模式已然無法適應(yīng)新時(shí)代課堂，并且不適用于所有學(xué)生。在教學(xué)中如果無法打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到調(diào)動，同時(shí)還可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而也達(dá)不到理想的課堂教學(xué)效率。通過實(shí)施分層教學(xué)，有效的將因材施教落到實(shí)處，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

2.1學(xué)生分層，明確不同層次的學(xué)習(xí)要求

在分層教學(xué)實(shí)施前，要通過小測試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在與學(xué)生的交流中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過與學(xué)生的教師、父母聯(lián)系，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，將這些詳細(xì)的資料整理后，就要對班級的學(xué)生進(jìn)行分層，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上分成A、B、C、D四個(gè)層次。A層屬于金字塔的頂端，學(xué)生屬于比較優(yōu)秀的層次;而大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該會在B層這個(gè)層次，他們在學(xué)習(xí)上處于中等層次;C層屬于中等偏下層次;極少數(shù)學(xué)生會在D層，他們在學(xué)習(xí)上比較困難，教師不應(yīng)放棄他們。再按不同層次將學(xué)生進(jìn)行分組，組成5～6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組有6～8人。學(xué)生分組學(xué)習(xí)的依據(jù)是學(xué)生活潑好動的心理特點(diǎn)，把有差異的學(xué)生分成一組，在調(diào)查學(xué)生的智商、情商、知識水平等方面以后，相對應(yīng)對四個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)上的講練結(jié)合，使得每個(gè)層面的學(xué)生能在自身的基礎(chǔ)上有不同程度的提升。教師要堅(jiān)持“以人為本”的理念，客觀地面對每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，牢記沒有一個(gè)學(xué)生是差生，他們之間存在的只有差異[1]。

2.2分層備課，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力

進(jìn)行分層教學(xué)，教師必須要完全的掌握和了解教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)層次。與三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，進(jìn)而設(shè)計(jì)相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。按照知識與能力分為四種等級，其一為標(biāo)識記憶;其二為理解;其三為簡單運(yùn)用;其四為綜合運(yùn)用。對于層次不一樣的學(xué)生，提升學(xué)生知識及能力的方法也是不一樣的，所以，教師必須要“吃透”教材，通過分層備課，有效的實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)菱形小結(jié)時(shí)，請學(xué)生回憶菱形的定義、判定和性質(zhì)，梳理思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)讓成績優(yōu)異者、成績中等者及成績較差者分別回答其提出的問題，在學(xué)生回答的過程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的空間，使學(xué)生能夠展開想象，并暢所欲言，進(jìn)而使學(xué)生理清思路，初學(xué)適度，再學(xué)深度，進(jìn)而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

2.3課堂練習(xí)分層

按照成績所劃分小組的具體情況，教師在教學(xué)中必須要將知識傳授的力度拿捏好。授課時(shí)必須要按照學(xué)生的基本情況，有效的將知識銜接起來，使學(xué)生能夠有效的學(xué)習(xí)知識，確保難易程度的梯度。按照學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，選擇適合學(xué)生的課堂練習(xí)。與所分的優(yōu)、良、差三個(gè)層次相結(jié)合，在練習(xí)習(xí)題時(shí)，完成教材的相應(yīng)練習(xí)，進(jìn)而保證習(xí)題的靈活性。而對于必須要完成的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，所有同學(xué)必須完成，同時(shí)成績優(yōu)異學(xué)生的習(xí)題難度不可以降低。例如：在講解初中數(shù)學(xué)三角形復(fù)習(xí)課的時(shí)候，教師可以先畫幾個(gè)三角形，考查學(xué)生對于三角形定義的理解，對于成績比較差的學(xué)生可以讓其主要學(xué)習(xí)定義知識，而對于成績中等的學(xué)生可以適當(dāng)提升題型的難度;對于成績優(yōu)異的學(xué)生，可以給予其向外的擴(kuò)展，教師可以布置這樣的問題，若將等腰三角形和角平分線這兩個(gè)條件去除，以上問題是否還可以成立，進(jìn)而培養(yǎng)成績優(yōu)異學(xué)生縝密的邏輯思維能力[3]。同時(shí)也可以在課下安排成績優(yōu)異的學(xué)生對中等成績及較差成績的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)?；蛘呓M織小組進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生敢于提出問題，而教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生存在的問題，進(jìn)行重點(diǎn)的講解和分析。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，作業(yè)及練習(xí)是最重要的部分，同時(shí)是分層教學(xué)中最核心的步驟。

2.4基于復(fù)習(xí)、鞏固的分層

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要通過布置習(xí)題、課后輔導(dǎo)等方式，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，確保其能夠更好地利用知識點(diǎn)解決各種問題。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，應(yīng)對復(fù)習(xí)與鞏固進(jìn)行分層，具體來說，主要包括以下兩個(gè)方面：一是布置習(xí)題的分層，即針對學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生，布置不同的習(xí)題，確保習(xí)題符合所有學(xué)生的要求，使習(xí)題發(fā)揮出最大的作用。對于A層學(xué)生來說，以難度較大的習(xí)題為主，這些習(xí)題不僅能夠鞏固課堂中的知識點(diǎn)，同時(shí)還會擴(kuò)展學(xué)生的知識面;對于B層學(xué)生，習(xí)題難度處于中間層次;對于C層學(xué)生，以簡單習(xí)題為主。二是課后輔導(dǎo)分層。對于C層次學(xué)生來說，加強(qiáng)教師的輔導(dǎo)力度，并選擇相應(yīng)的A層學(xué)生進(jìn)行一對一幫扶;對于B組學(xué)生，可構(gòu)建出學(xué)習(xí)小組，由小組內(nèi)學(xué)生相互進(jìn)行輔導(dǎo);對于A層學(xué)生，構(gòu)建興趣小組，教師主要對其輔導(dǎo)奧數(shù)方面的知識。

結(jié)束語

綜上所述，在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中引入分層教學(xué)法能夠切實(shí)提升教學(xué)工作的實(shí)際開展水平，實(shí)現(xiàn)對于全體學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)。在今后教育工作開展的過程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海航.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)實(shí)施“分層教學(xué)”的策略[J].中國校外教育，2019（36）：111.

[2]連斌慧.探討農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[J].數(shù)理化解題研究，2019（05）：30-31.

[3]陳顯宇.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2017（12）：15-16.