丁向陽

摘要：教育堅(jiān)持以“立德樹人”為根本，注重因材施教。當(dāng)下教育都已經(jīng)把學(xué)生的個(gè)體生命的成長(zhǎng)、人格養(yǎng)成作為教育的本真。特殊學(xué)生的個(gè)性化教育與指導(dǎo)已然成為教育熱點(diǎn)。各學(xué)校、家庭、德育工作者在針對(duì)特殊類學(xué)生建立起適合學(xué)生的育人模式，對(duì)特殊學(xué)生的個(gè)性化教育更是放在顯性位置。而“雙減”政策實(shí)施，更是滿足了學(xué)生多樣性需求，“私人訂制”式教育模式也已經(jīng)悄然深入教育教學(xué)，成為家校協(xié)同育人之常態(tài)。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化;特殊學(xué)生;私人訂制

一、個(gè)性化教育的獨(dú)特格局

在教育教學(xué)中，我們針對(duì)不同性格、行為品行與心理等特殊孩子實(shí)施個(gè)性化教育，作為班主任，我們困惑與所謂“特殊學(xué)生”實(shí)施個(gè)性化教育。日本的橋本武老師曾經(jīng)在《全世界都想上的課》一書中所言，一定要把孩子培養(yǎng)成”magnet”的人，也就是富有吸引力的人。教師的作用則是發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的潛力與干勁，幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身上的”magnet” 元素，教師勢(shì)必要做學(xué)生心目中“magnet”的人——學(xué)生所喜愛、尊崇、信賴的教師。

奧地利心理學(xué)家阿爾弗雷德.阿德勒說過：人的心理總是充滿著活力，有目的的追求。這種活動(dòng)和目的反映了人具有獨(dú)特的思考和想象能力，也是主宰學(xué)生一生的具體行為。1因此，作為德育工作者要科學(xué)運(yùn)用教育學(xué)與心理學(xué)，實(shí)施個(gè)性化教育指導(dǎo)。

二、家校融入下的教育智慧

（一） 班級(jí)助力發(fā)展

班主任是學(xué)生心力路程的引領(lǐng)者，每天和學(xué)生在一起生活學(xué)習(xí)，關(guān)注于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。在建班育人過程中，細(xì)節(jié)的關(guān)注還能對(duì)學(xué)生和班級(jí)起到“心育”指導(dǎo)的作用。

1.小崗位助推勞動(dòng)觀

教育是門藝術(shù)，育人是門學(xué)問。每個(gè)孩子在成長(zhǎng)中都想被伙伴和老師關(guān)注和認(rèn)可，能以不同方式表現(xiàn)自己。崗位勞動(dòng)教育是學(xué)生教育的最佳載體。我們以班級(jí)勞動(dòng)小崗位方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極爭(zhēng)取心儀崗位，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)積分榜，孩子們的積極性被調(diào)動(dòng)起來，勞動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)，勞動(dòng)觀念逐漸形成了。運(yùn)用小崗位讓他們樹立了信心，也獲得了尊重。

2.走進(jìn)學(xué)生“心”世界

在我們身邊，每天不時(shí)的“上演”著不同的故事。在有因、無因的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境中，班主任的教育作用凸顯，老師要深入學(xué)生世界，了解每位孩子真正需求，把握尺度，尊重信任于學(xué)生，給孩子們提供成長(zhǎng)的沃土，用心去體驗(yàn)、用心去教育，方能收獲不一樣的春天。

（二）自主依托環(huán)境

孩子的成長(zhǎng)離不開集體環(huán)境，即使再特殊的孩子都愿意到“大環(huán)境”來學(xué)習(xí)。這是因?yàn)?，人的成長(zhǎng)與集體緊密相關(guān)。在班主任班級(jí)文化創(chuàng)建過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，做到心中有班級(jí)，心中有伙伴。唯有如此，他們的自我表現(xiàn)也會(huì)得到同伴關(guān)注與呵護(hù)。

1.活動(dòng)點(diǎn)燃激情。

班級(jí)是育人的搖籃，活動(dòng)是能力與興趣的助力器。我們依據(jù)特殊學(xué)生的需求，開設(shè)豐富的活動(dòng)體，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力源，讓他們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉自我，肯定自我。老師把班級(jí)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與管理，自主能力激發(fā)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)。活動(dòng)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，肯定學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)。

2.伙伴互助成長(zhǎng)。

特殊學(xué)生也有他們的群體生活與小團(tuán)體。班主任要敏銳的察覺他們的團(tuán)體觀，呵護(hù)健康合理的小環(huán)境，提供有效積極的教育途徑加以實(shí)施。充分運(yùn)用伙伴互助力量，以小組形式開展不定期的指導(dǎo)，充分鍛煉小干部管理與指導(dǎo)作用。

（三）家庭決定未來

孩子成長(zhǎng)的起始教育緣于家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)，一旦失去了黃金教育期，將直接影響著孩子的終身發(fā)展。我們定期把育兒理論與經(jīng)驗(yàn)分享給家長(zhǎng)，共同學(xué)習(xí)。同時(shí)根據(jù)自己孩子情況量身打造個(gè)性化教育模式，以家校抱團(tuán)式教育為突破口，從孩子興趣愛好、學(xué)習(xí)專注力、行為習(xí)慣養(yǎng)成、道德認(rèn)知等綜合育人視角進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。

父母是孩子的一面鏡子。開展科學(xué)有序的家庭教育指導(dǎo)顯得尤其重要。因?yàn)檫@些孩子身上都折射出不同家庭的縮影，甚至看到不同類家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)。我們根據(jù)本地域外來務(wù)工子女高比例的現(xiàn)狀，建立“家長(zhǎng)主席團(tuán)”，選取“種子家長(zhǎng)”，共同為家校合力出謀劃策。我們以家校抱團(tuán)式教育，采取定期尋訪、視頻互動(dòng)、同伴關(guān)注等方式加強(qiáng)家校聯(lián)系，提升家長(zhǎng)的育兒素養(yǎng)。

三、教師專業(yè)優(yōu)化學(xué)生發(fā)展

在學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)過程中，因人而異，正所謂：“小個(gè)性”大教育。在教育過程中，我們發(fā)揮“私人訂制”育人模式，是一種基于學(xué)生整體情況了解，加以診斷分析，形成有效策略的科學(xué)指導(dǎo)方式。我們建立個(gè)案檔案，采用跟蹤式教育，從核心上去思考解決問題。

1.優(yōu)化心態(tài)

作為班主任，如何在繁忙工作中心懷陽光心態(tài)，做一名幸福教師呢？除了內(nèi)化的心理專業(yè)素養(yǎng)，還需擁有良好的教育心態(tài)，一顆對(duì)孩子、對(duì)教育的真誠(chéng)之心。只有心中有學(xué)生，心中有教育，才能更好服務(wù)于學(xué)生。

2.正面管教

臺(tái)灣陳意文教授曾在《家庭中的正面管教》SFBT“焦點(diǎn)解決法”指出：從正面視角去關(guān)注他，影響他，帶領(lǐng)他，改變他。2從問題的根源入手，深入研究，傾聽學(xué)生的真實(shí)心聲，并引導(dǎo)他們克服困難，戰(zhàn)勝自我。

3.科學(xué)輔助

為了激發(fā)這些孩子的學(xué)習(xí)積極性，我們采用“一日小班長(zhǎng)”制度，鼓勵(lì)他們參與班級(jí)管理，及時(shí)記錄每日班級(jí)、學(xué)生的表現(xiàn)并加以反饋，間接的對(duì)自我的品性加以規(guī)范，言行加以束縛，起到內(nèi)心折射的教育作用。

4、家校融通

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，家庭、學(xué)校兩者都應(yīng)保持主動(dòng)姿態(tài)，特別是班主任，運(yùn)用信息技術(shù)、家訪、線上線下相融合的方式，為我們的家長(zhǎng)和學(xué)生開設(shè)個(gè)性化指導(dǎo)教育，開展家校溝通，做好協(xié)同育人，共同為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

總而言之，在班主任教育教學(xué)過程中，堅(jiān)持注重“人”的全面發(fā)展，針對(duì)不同類型學(xué)生開啟個(gè)性化教育指導(dǎo)，融家校智慧，助力學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]兒童的人格教育/（奧）阿德勒（Adler，A）著;彭正梅，彭莉莉譯，上海教育出版社，2014

[2]家庭中的正面管教：日常教養(yǎng)難題的SFBT訓(xùn)練法/陳意文著.—北京：中國(guó)婦女出版社，2015.8

[3]李鎮(zhèn)西. “私人訂制”是有效的教育[J]. 同舟共進(jìn)，2020，No.382（04）：24-26.

[4]唐莉敏. 走進(jìn)家庭，走進(jìn)學(xué)生——淺談新時(shí)期的家校合作藝術(shù)[J]. 才智，2019，（36）：196.

[5]阿爾弗雷德.阿德勒著《兒童的人格教育》

[6]臺(tái)灣陳意文教授《家庭中的正面管教》