向欣

摘要：英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作習(xí)慣和語(yǔ)言運(yùn)用技能的一種重要手段。也是學(xué)生品質(zhì)思維的新途徑。在新高考背景下，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的關(guān)注度不斷提高，英語(yǔ)讀后續(xù)寫逐漸成為高考重點(diǎn)。讀后續(xù)寫教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)提升學(xué)生思維能力和寫作水平有重要影響。本文通過(guò)分析新高考背景下英語(yǔ)讀后續(xù)寫的意義出發(fā)，提出品質(zhì)思維培養(yǎng)下英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略，提高學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì) 高中英語(yǔ) 讀后續(xù)寫

一、 思維品質(zhì)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的意義

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫是語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。閱讀是一個(gè)積累，再造句，最后一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。讀后寫論文可以幫助我們了解英語(yǔ)文章在句子結(jié)構(gòu)、篇章布局上的特點(diǎn)以及表達(dá)方法等內(nèi)容方面有什么共同點(diǎn)與區(qū)別之處;也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力及邏輯思維體系構(gòu)建過(guò)程中存在問(wèn)題分析解決能力和寫作技巧方面提出寶貴意見(jiàn)或建議;還能提高學(xué)生成績(jī)水平，為國(guó)家建設(shè)作出貢獻(xiàn)。新高考背景下閱讀續(xù)寫教學(xué)顯得尤為重要閱讀續(xù)寫教學(xué)是英語(yǔ)讀后續(xù)寫作訓(xùn)練的一種方式，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，增強(qiáng)高考改革成果之源。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)下英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）解讀文本，發(fā)展邏輯思維

高中英語(yǔ)對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)最開(kāi)始的步驟就是解讀文本，文本指的就是英語(yǔ)閱讀材料，其中包含有大量信息和知識(shí)，解讀文本就是對(duì)材料中的大意進(jìn)行解釋個(gè)梳理的過(guò)程。解讀文本的目的在于幫助同學(xué)們梳理材料，理清思路。文本解讀即是高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)過(guò)程中的首要任務(wù)，更是同學(xué)們認(rèn)真理解文章、把握主題、構(gòu)建學(xué)生讀后續(xù)寫知識(shí)框架的重要步驟，同時(shí)，也是新高考背景下培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)思維的重要環(huán)節(jié)。對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行解讀，既要基于文本內(nèi)容，又不能僅僅局限于文本。在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中，老師一味地根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)同學(xué)們進(jìn)行單詞、句型、語(yǔ)法等的講解是行不通的，這種方式已經(jīng)無(wú)法滿足新高考的需求，也無(wú)法提高同學(xué)們英語(yǔ)閱讀和寫作能力，同時(shí)更不能滿足對(duì)同學(xué)們思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生們從不同的角度、不同的層次對(duì)英語(yǔ)閱讀文本進(jìn)行解讀。在此基礎(chǔ)上生才能夠根據(jù)閱讀文本建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，梳理文本，理清思路，為后面的續(xù)寫工作打好基礎(chǔ)。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修三Unit1的《Festivals and? Celebrations》的寫作部分，要求同學(xué)們按照提供的參考寫《my amazing Naddam experience》出自己的節(jié)日體驗(yàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要求同學(xué)們首先對(duì)參考文本進(jìn)行解讀，把握文本的寫作思路和中心思想。然后在進(jìn)行思路的梳理，建立一個(gè)系統(tǒng)的寫作框架，在其中融入自己的感受和觀點(diǎn)。這樣就可以避免寫作思路不清晰，出來(lái)思維邏輯混亂的情況發(fā)生。

（二）設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)批判思維

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫時(shí)，模仿和參考閱讀材料的內(nèi)容是輕而易舉地，但是在續(xù)寫的過(guò)程中如何讓同學(xué)們做到辯證思考，而不是一味盲目地套用材料的觀點(diǎn)，套寫材料內(nèi)容，這就需要老師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和獨(dú)立思考的能力。要求學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫材料的內(nèi)容進(jìn)行辯證分析，學(xué)生在閱讀過(guò)程中要學(xué)會(huì)對(duì)閱讀材料文本提出質(zhì)疑，對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真地分析。教師在英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中也應(yīng)該設(shè)置有效的問(wèn)題，要求學(xué)生們積極思考，并且進(jìn)行答疑，從而培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維。

例如，在人教版高中必英語(yǔ)修三Unit5《the value of money》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師先給 同學(xué)們觀看這一部話劇，通過(guò)話劇中人們的對(duì)話，可以看出不同人對(duì)于金錢的態(tài)度是不同的，其中的Roderick和Henry的對(duì)話正是整篇文章的核心，在對(duì)話中我們可以知道，Henry他只要擁有一份穩(wěn)定的工作，而不接受Roderick的“施舍”。學(xué)生們就可以圍繞這一中心觀點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫，在續(xù)寫過(guò)程中學(xué)生將故事引入現(xiàn)實(shí)，結(jié)合自己對(duì)金錢的看法自己為中心進(jìn)行展開(kāi)。通過(guò)對(duì)中外文化對(duì)金錢的態(tài)度進(jìn)行分析，形成了自身對(duì)金錢的態(tài)度的批判性思維。

（三）開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，激發(fā)創(chuàng)新思維

讀后寫作的目的是為了使同學(xué)們高效地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高同學(xué)們的英語(yǔ)讀后續(xù)寫水平和續(xù)寫質(zhì)量。在英語(yǔ)讀后續(xù)寫時(shí)，除了要培養(yǎng)同學(xué)們的邏輯性思維和批判性思維外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。英語(yǔ)讀后續(xù)寫內(nèi)容是開(kāi)放式的，這需要同學(xué)們結(jié)合閱讀文本核心，發(fā)散自己的思維進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作。通常一篇續(xù)寫文章的好壞往往取決于學(xué)生的創(chuàng)新程度。開(kāi)展頭腦風(fēng)暴可以使同學(xué)們的思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，碰撞出新的觀點(diǎn)，從而升華續(xù)寫內(nèi)容。例如，在高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，教師往往運(yùn)用“5H2W”方式對(duì)文章進(jìn)行梳理，在寫作時(shí)也是一樣，首先我們要先搭建起文章的基本框架，這一部分包括文章的大致看法和觀點(diǎn)。其次，再應(yīng)用高級(jí)句型、高級(jí)詞匯對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行完善。最后，學(xué)生在加以創(chuàng)新修飾，體現(xiàn)出自己的思想內(nèi)核，將自己獨(dú)特的思想和觀點(diǎn)加以總結(jié)，從而提高自己的讀寫能力。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作習(xí)慣和語(yǔ)言運(yùn)用技能的一種重要手段。在新高考背景下，英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)是學(xué)生品質(zhì)思維的新途徑。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要積極開(kāi)展注重文本解讀、設(shè)置有效問(wèn)題和開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活來(lái)提高學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)讀后讀寫能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張小敏. 新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)策略探究[J]. 教師，2021（22）：38-39.

DOI：10.3969/j.issn.1674-120X.2021.22.019.

[2] 彭艷. 淺談新高考改革下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的創(chuàng)新思維[J]. 空中美語(yǔ)，2021（5）：1452.

DOI：10.12255/j.issn.1672-6677.2021.05.1326.