獨雅寧

摘要：思想政治教育是高校人才培養(yǎng)目標中極為重要的組成部分。新文科背景下，農(nóng)林院校探索英語課程的思政建設，既有利于創(chuàng)新教學內(nèi)容與模式，又有助于加強學生思想建設?；谵r(nóng)林院校專業(yè)特色，新文科英語教學在聽、說、讀、寫、譯等傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中將專業(yè)知識與思政元素進行有機融合，從而引導學生正確認識中西方文化差異，培養(yǎng)學生的辯證思維、家國情懷、文化自信和社會責任感，以達到立德樹人的目的。

關鍵詞：農(nóng)林院校 課程思政 英語教學 思政元素 立德樹人

高校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命。加強和改進高校思想政治工作，是一項重大的政治任務和戰(zhàn)略工程。[ 1 ]隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入和“一帶一路”倡議的推進，英語教學成為了人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。英語課堂作為中西思想意識形態(tài)交鋒的前沿陣地，對正處于塑造三觀關鍵時期的大學生而言具有重要意義。因此，做好大學英語課堂思政建設，將專業(yè)知識學習與立德樹人目標有機結合，對培養(yǎng)出具有 “家國情懷”和“全球視野”的農(nóng)林人才，促進強農(nóng)興農(nóng)，展現(xiàn)大國實力與擔當至關重要。

加強英語課程思政建設是農(nóng)林高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的必然要求，但在實踐教學中，農(nóng)林高校的大學英語課程卻未能很好地把握其受眾廣、課時量大的優(yōu)勢，當前的英語課程思政教育中，在教師思政話語效度、思政元素和教學實際融合等方面存在不足，使得英語課程思政效果與預期目標存在一定差距，專業(yè)教育和思政育人的協(xié)同發(fā)展難以真正實現(xiàn)。

一、農(nóng)林院校大學英語課程思政的建設目標

西北農(nóng)林科技大學開設的大學英語課程面向71個本科專業(yè)，課程設置上所涵蓋知識面較全。在實際的教學情境中，英語教師開展課程思政建設旨在達成以下三個目標。

其一，培養(yǎng)學生知農(nóng)愛農(nóng)、愛國榮校的情懷和生態(tài)和諧、持續(xù)發(fā)展的綠色觀念。大學英語課程作為人文學科，在提升學生英語的綜合應用能力的同時，引入本校學者們堅守崗位、兢兢業(yè)業(yè)的科研故事，從多角度展示幾代西農(nóng)人為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展而不斷奉獻的“誠樸勇毅”精神。通過課堂重現(xiàn)西農(nóng)精神，引導學生主動思考如何將自己的專業(yè)與國家、社會的發(fā)展相結合，踐行家國情懷在課程思政的探索中，教師反復梳理與深度挖掘，選擇與環(huán)境評估、有機蔬菜、化肥農(nóng)藥使用相關的翻譯材料，教師引導學生將我國農(nóng)業(yè)問題放在整個自然生態(tài)中看待，形成對于事物的多維認知觀。通過英語課堂教學，培養(yǎng)大學生的環(huán)保意識和環(huán)保素養(yǎng)，樹立正確的綠色發(fā)展觀念。

其二，客觀展示中西方農(nóng)業(yè)文明成果，培養(yǎng)學生正確看待西方文化的批判性思維。回顧五千年文明歷史，中國在推動世界農(nóng)業(yè)技術發(fā)展方面更是做出了重要貢獻。英語教師應當幫助學生了解中國農(nóng)業(yè)歷史文明，引導學生了解中國作為農(nóng)業(yè)大國的歷史地位與貢獻。教師通過呈現(xiàn)相關知識，幫助學生全面了解中西農(nóng)業(yè)文明風貌，樹立文化自信，培養(yǎng)學生的民族自豪感和辯證思維意識。多年來，西方農(nóng)牧業(yè)公司在育種、養(yǎng)殖等多方面的科技水平在世界遙遙領先。對此，英語教師一方面在課堂上對國際先進農(nóng)業(yè)科研成果給予客觀評價，另一方面也教育學生采用辯證的思維來分析問題。在農(nóng)業(yè)英語教學中，教師從貿(mào)易戰(zhàn)大豆進口受阻的話題切入，引導學生重視農(nóng)業(yè)發(fā)展問題，知農(nóng)愛農(nóng)，強農(nóng)興農(nóng)，運用自己的知識為解決中國糧食安全問題做貢獻。

其三，培養(yǎng)學生傳播中國農(nóng)業(yè)科技實力的意識和能力，增強文化自信，促進中國農(nóng)業(yè)走向世界，彰顯大國實力?！笆濉逼陂g，我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設取得明顯進展，這其中科技發(fā)揮了重要的支撐作用。新時期，“一帶一路”“南南合作”等合作倡議的提出促進我國不斷實現(xiàn)農(nóng)業(yè)創(chuàng)舉遍地開花。在FAO框架下，中國專家和技術員在農(nóng)田水利、農(nóng)作物生產(chǎn)、畜牧水產(chǎn)養(yǎng)殖和農(nóng)產(chǎn)品加工等領域向東道國示范推廣實用農(nóng)業(yè)技術千項，帶動項目地區(qū)水稻、蔬果等農(nóng)作物大幅增產(chǎn)，超過百萬農(nóng)民從中受益。[ 2 ]面對新時期的農(nóng)業(yè)發(fā)展大變革，教師在課堂上不僅要講好專業(yè)知識，更要將我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀融入到課程當中，展現(xiàn)推動農(nóng)業(yè)發(fā)展的一系列重大變革，使學生更加堅定四個自信。

農(nóng)業(yè)發(fā)展日新月異，為農(nóng)林院校英語教學中的課程思政建設提供了豐富的教學資源，也為教師幫助學生解讀自身文化優(yōu)勢、認同中華文化提供了重要途徑。思想政治教育者要轉變視角，善于從學生的角度看問題、找需求，使思想政治教育接地氣、生活化，在學生的視野和生活中形象地呈現(xiàn)出來。教師在進行思政教育的過程中，要及時關注學生身心發(fā)展動態(tài)，將書本上的“死板文字”變成“鮮活故事”，了解學科動態(tài)的同時，培養(yǎng)學生的思辨精神、社會責任感與家國情懷，實現(xiàn)教書育人和立德樹人的統(tǒng)一。

二、農(nóng)林院校英語課程思政的建設策略

課程思政建設如何避免課程與思政“兩張皮”“兩條線”的出現(xiàn)？如何真正實現(xiàn)大學英語課堂與思想政治理論課同向同行？為實現(xiàn)上文所羅列的建設目標，筆者基于對多位主持英語課程思政項目的老師進行采訪，總結出以下三個方面作為思政育人的著力點。

1.創(chuàng)新大學英語課程形式

充分利用網(wǎng)絡資源和平臺，與“網(wǎng)”俱進，實現(xiàn)“聽、說、讀、寫、譯”各方面的學習形式創(chuàng)新，使學生在提高英語語言知識技能的同時，又能將目光聚焦在課堂外的科研一線、時政熱點、社會民生等實際問題上，以幫助學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學生的社會責任感和獨立思考能力。在聽力課堂上，教師鼓勵學生精聽China Daily等官方媒體推送的國際新聞，并在課前分享，課中討論。這種方式不僅有助于提升學生的聽力能力，更能讓學生養(yǎng)成放眼國際的學習習慣。在口語課堂上，教師用新穎的方式調(diào)動學生“張口說”的積極性。如鼓勵學生組建直播團隊，在B站、抖音、快手等視頻平臺用英文講“農(nóng)”，如西農(nóng)發(fā)展史、農(nóng)業(yè)科技發(fā)展史等。在活動過程中不僅能提升學生的表達能力，還能讓學生主動了解本校發(fā)展史、我國農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等，激發(fā)學生“知農(nóng)愛農(nóng)”的情懷和“強農(nóng)興農(nóng)”的使命感。

我們不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡上信息素材良莠不齊，存在一些大力宣揚西方社會價值觀，如拜金主義、享樂主義、極端個人主義等，它們可能對學生的身心健康產(chǎn)生不良影響。因此，教師在選擇課堂教學素材時，必須嚴格篩選，保持政治敏銳，抵制文化滲透。

2.優(yōu)化教材建設

教材是高校教育教學的基本依據(jù)，是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”根本問題的重要載體，直接關系黨的教育方針的落實和教育目標的實現(xiàn)。相關教師發(fā)現(xiàn)，與農(nóng)業(yè)英語相關的教材略顯匱乏，可選余地不大。當前，全國高校的大學英語教學所選教材多以“新視野大學英語”為主。該教材涵蓋多個不同領域，富有時代氣息，能夠鮮明地展現(xiàn)時代風貌。然而，對于廣大農(nóng)林學子知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)理想信念的塑造，該教材缺乏一定的針對性。在采訪過程中，授課老師們指出，由于教材與農(nóng)業(yè)相關的思政元素較少，使得實際教學的過程中表現(xiàn)出了一定的不足。在“新農(nóng)科”“新文科”的建設背景下，需要加大涉農(nóng)英語類教材建設，做到課程特色、學科優(yōu)勢與課程思政之間的平衡與融合，更好地服務于跨學科人才培養(yǎng)和立德樹人目標的實現(xiàn)。為了破解該難題，筆者所在高校于2020年開設了《新農(nóng)科英語》這門課程。該課程依托新三農(nóng)，服務我校5大學科群，深度融合農(nóng)業(yè)學科領域與人文社會學科領域，助力培養(yǎng)具有農(nóng)林素養(yǎng)的新型農(nóng)業(yè)人才。

3.提升教師綜合素養(yǎng)

筆者所在高校的課程思政建設的開展雖如火如荼，呈現(xiàn)一派蓬勃發(fā)展之態(tài)，但本校畢業(yè)生在三農(nóng)領域就業(yè)甚少。教育部指出，要實現(xiàn)培養(yǎng)學生“知農(nóng)愛農(nóng)”，教師首先要做到“知農(nóng)愛農(nóng)”。因此，農(nóng)林高校的英語教師在課程思政建設中需要走出自己本專業(yè)的舒適圈，培養(yǎng)自己的跨學科意識和“涉農(nóng)”素養(yǎng)，主動學習農(nóng)業(yè)相關知識，于實踐中挖掘思政素材，從而在教學中更加自然地，更有情懷地呈現(xiàn)“專業(yè)+思政元素”的教學模式。其次，教學是“教”與“學”的互動過程，教育者自身素質、能力及對課程思政的態(tài)度都直接影響學生的學習態(tài)度及行為表現(xiàn)。教師也應積極參加課程思政講課比賽，以賽促教，不斷打磨提升自身的課程思政建設能力。要定期開展教研活動，以優(yōu)秀的思政建設教師為首，成立課程思政教學團隊，通過修訂課程大綱、教學設計，建設教學資源等，努力打造課程思政金課，促進大學英語課程思政建設的高質量發(fā)展。

三、結語

課程思政建設的基礎在課程，根本在思政，重點在課堂，關鍵在教師，成效在學生。因此，課程思政不但要是“專業(yè)學習”與“課程思政”的有機統(tǒng)一，更要是“知識傳遞”與“價值指引”的有機統(tǒng)一。農(nóng)林院校探索英語課程思政建設，既要實現(xiàn)將專業(yè)課程知識生動化、立體化，又要做到將學生的視角拓展到課堂之外，將課堂融入社會，將知識結合生活，幫助學生樹立正確的三觀，堅定四個自信，培養(yǎng)國際眼光與家國意識。在未來的農(nóng)林院校英語課程思政建設中，仍然需要各個學科群加強協(xié)作，形成“學生主動、教師推動、學科互動、課程聯(lián)動”的高校思政教育大格局。

（本文系陜西省2020年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“農(nóng)林高校英語教師課程思政教育話語研究”，項目編號：S202010712327；陜西省2020年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“一帶一路背景下西北地區(qū)農(nóng)林類高校英語專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀及策略研究”，項目編號：S202010712396；西北農(nóng)林科技大學“課程思政”示范課建設項目，項目編號2192025。）

【參？考？文？獻】？？？？

[1] 中共中央國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[J].社會主義論壇，2017（03）：4-5.

[2] 王亮，徐鵬，蘇丹.新時代大學生思想政治教育的現(xiàn)實審視及轉型發(fā)展[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2020，33（02）：30-33.

（責任編輯：姜秀靚）