福建省三明市大田縣湖美中心小學(xué) 吳建山

“雙減”的核心要求是減輕學(xué)生的不合理學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提升育人的整體效能和水平。在這個(gè)過程中，“以讀促寫，讀寫結(jié)合”能深化和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目的。本文聚焦教學(xué)課堂，通過對(duì)“以讀促寫”教學(xué)新策略全方面、多角度、分層次的剖析，堅(jiān)持以事實(shí)為依據(jù)，提出切實(shí)可行的建議，供廣大教師參考與借鑒，進(jìn)而推動(dòng)“以讀促寫”教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)。

自新中國成立以來，“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”成為指導(dǎo)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指南。自改革開放以來，高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極影響是“有目共睹”的存在?；诖?，教育行業(yè)迎來了絕佳的發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)行了一系列契合實(shí)際發(fā)展需要的教育改革，將被動(dòng)傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。通過教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”，自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，是切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育理念的根本辦法?！半p減”背景下，“以讀促寫”是符合上述條件的最佳辦法。

一、以讀促寫概念簡(jiǎn)介

閱讀和寫作是常見的教學(xué)活動(dòng)，通過閱讀可以提升學(xué)生的語感；而寫作可以展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和文字“基本功”。由此可以看出，閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系，兩者可以有效“互補(bǔ)”。而“以讀促寫”的教學(xué)新策略就是讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，積累寫作知識(shí)，避免在寫作過程中出現(xiàn)“提筆忘字或不知道寫什么”的問題，有利于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合的重要意義

小學(xué)生極易出現(xiàn)“注意力被分散”等問題，隨著教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，課堂教學(xué)主要致力于“變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考”。尤其在新課程改革的背景下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)前教學(xué)的重要目標(biāo)。

近年，隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生接觸移動(dòng)終端的年齡越來越小。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力易被“分散”，閱讀與寫作的有效結(jié)合為廣大教師提供了切實(shí)可行的辦法與思路。因此，讀寫結(jié)合對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的組織與安排具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義以及不可替代的作用。

三、作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.不知道寫什么

在寫作教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)腦海中沒有寫作思路，甚至沒有寫作素材的情況，進(jìn)而不知道寫什么。目前，很多學(xué)校開展了寫作閱讀結(jié)合訓(xùn)練，但是收效甚微，每天通過線上閱讀或者利用微信打卡的形式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練過于形式化，學(xué)生在閱讀過程中不能全身心地投入，進(jìn)而影響了閱讀效果。閱讀時(shí)間不在于長短，更不在于閱讀數(shù)量，而在于閱讀過程中是否準(zhǔn)確把握了“精”這個(gè)前提。學(xué)生完成了一篇文章的閱讀，能完全理解文章的內(nèi)容是高質(zhì)量的閱讀，還要通過自己的理解將閱讀內(nèi)容完整地表達(dá)出來，形成獨(dú)特的觀點(diǎn)。閱讀缺失會(huì)導(dǎo)致寫作過程的困難，很多時(shí)候，學(xué)生寫不出作文就會(huì)參照寫作模板，這樣的套路寫作導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)千篇一律，沒有自己的想法和見解。

2.不知道如何寫

在寫作過程中，學(xué)生腦子里有內(nèi)容有思路，并且能將思路通過口述的形式表述出來，但是在實(shí)際寫作時(shí)不知道該怎么寫，這一點(diǎn)就足以證明學(xué)生在閱讀過程中沒有讀透、讀懂，沒有深刻體會(huì)文章的內(nèi)涵，理解能力和表達(dá)能力較弱。雖然能順利閱讀，但是要理解文章的內(nèi)涵顯得格外吃力，不能將腦海中構(gòu)思的內(nèi)容表述出來。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出格式和內(nèi)容要求，但是附加了相應(yīng)的寫作要求時(shí)，學(xué)生就會(huì)不知所措，感覺自己肚子里的“墨水”不足以完成寫作任務(wù)，進(jìn)而在不斷重構(gòu)思路的過程中浪費(fèi)了大量時(shí)間，導(dǎo)致以后面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)沒有信心，久而久之產(chǎn)生自卑心理，甚至害怕寫作。

3.會(huì)寫，但是寫不好

會(huì)寫但是寫不好的學(xué)生比比皆是，這類學(xué)生經(jīng)常開展閱讀訓(xùn)練，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，并且對(duì)寫作不排斥，同時(shí)也具備一定的寫作興趣和寫作能力。但是，他們?cè)趯懽鬟^程中把握不好寫作要點(diǎn)，寫不出吸引人閱讀的文章。這類學(xué)生具備理論知識(shí)、基本素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，但是在寫作過程中缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是導(dǎo)致其寫不好作文的重要原因。學(xué)生的年齡尚小，缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要不斷觀察、思考、總結(jié)，從細(xì)微的小事入手，留意身邊的事和現(xiàn)象，將所見所聞及時(shí)記錄下來，實(shí)現(xiàn)素材的積累?？梢詮幕镜脑~匯入手，逐漸擴(kuò)展成短句、長句，甚至是一段話，最終形成一篇文章。有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，文字也就有了色彩。

四、以讀促寫在作文教學(xué)中的基本應(yīng)用原則

1.趣味性原則

學(xué)生年紀(jì)小，好玩且自控力不足，在學(xué)習(xí)的過程中缺少耐性和自律。寫作過程周期較長，學(xué)生在寫作過程中耐心不足，甚至對(duì)寫作存在排斥心理，導(dǎo)致沒啥可寫。閱讀教學(xué)存在著較大不足，不能實(shí)現(xiàn)基本的素材補(bǔ)充功能，導(dǎo)致學(xué)生的作文空洞，像流水賬一樣。教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，遵守基本的教學(xué)原則，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情開展教學(xué)工作。寫作對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性的過程，寫作作為情感表達(dá)的最有效載體，能充分激活學(xué)生的思維。教師可以在教學(xué)中加入趣味性的教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的頭腦會(huì)變得更為靈活，其思維能獲得一定程度的發(fā)散，進(jìn)而建立了寫作信心。

2.應(yīng)用性原則

在以讀促寫模式指導(dǎo)下，教師不僅要結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫作，還要借助課外讀物優(yōu)化寫作過程，讓學(xué)生能主動(dòng)閱讀，通過閱讀掌握正確的寫作手法，并將學(xué)習(xí)到的方法和知識(shí)運(yùn)用到寫作中。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)注和記錄的良好習(xí)慣，將閱讀過程中的所見和所想及時(shí)記錄下來，摘抄好詞佳句以加深記憶，積累成寫作素材，方便以后運(yùn)用。對(duì)于較好的寫作方法、修辭手法可以重點(diǎn)引用，還可以仿寫，將閱讀積累應(yīng)用到寫作中，拓寬學(xué)生的寫作視野，助力其寫出吸引人閱讀的文章。經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生能將所見所想通過文字的形式表達(dá)出來，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的，發(fā)揮以讀促寫在作文教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

3.針對(duì)性原則

在作文教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，有自己的想法和觀點(diǎn)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，根據(jù)學(xué)生的作文水平和寫作特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。同時(shí)要結(jié)合學(xué)生提出的合理意見和建議，幫助其梳理寫作思路和寫作方法。這個(gè)過程可以讓擅長寫作的學(xué)生掌握更多的寫作技巧，運(yùn)用寫作方法進(jìn)行綜合實(shí)踐；讓缺少寫作時(shí)間的學(xué)生參加閱讀訓(xùn)練，結(jié)合生活實(shí)際思考、觀察并且記錄，縮小學(xué)生間的寫作差距，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的雙重提升。

五、以讀促寫教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是取得教學(xué)成效的基礎(chǔ)。興趣對(duì)于學(xué)生而言，是“無言”的老師，能督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，激發(fā)寫作興趣是符合學(xué)生年齡階段的教學(xué)手段。以部編教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》的教學(xué)為例，這篇課文是學(xué)生接觸較少的文言文，對(duì)學(xué)生而言具有天然的“新鮮感”，而課文中的主人公又是與學(xué)生年齡相仿的“小朋友”，因此在學(xué)生的潛意識(shí)中，極易產(chǎn)生“代入感”，利于學(xué)生從司馬光身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是極為有利的。但學(xué)生對(duì)于文言文的閱讀和理解，在某些程度上存在一定的“障礙”。因此。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以“帶領(lǐng)”學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的“語感”，再結(jié)合學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，指導(dǎo)學(xué)生默寫課文內(nèi)容，或是“復(fù)寫”課文內(nèi)容的白話文。通過“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，不斷提升寫作能力。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的“常態(tài)”，因此就將學(xué)生排除于教學(xué)主體地位的做法，自然不能得到學(xué)生的“認(rèn)同”，不能激發(fā)學(xué)生的主觀“能動(dòng)性”，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。為提高學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，最好的辦法就是增加課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在“潛移默化”中參與到教學(xué)中。以教學(xué)部編教材三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》為例，這篇課文以對(duì)話的形式展開，這就為閱讀創(chuàng)造了絕佳的條件?？梢匝?qǐng)兩名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生通過對(duì)這一問一答的“聆聽”，感悟文中主人公情緒和心理活動(dòng)的變化。值得注意的是，主人公是在學(xué)生群體中具有一定基礎(chǔ)的知名人物，學(xué)生在“角色扮演”的活動(dòng)中能充分發(fā)揮想象力，將自己想象成文中的“主人公”，以深入體會(huì)人物情緒和心理變化的“原因”。在對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有一定了解的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生將對(duì)課文的“感悟”以寫作的形式展現(xiàn)出來，以進(jìn)一步地探索，讓學(xué)生設(shè)身處地想象。對(duì)課文進(jìn)行“續(xù)寫或改寫”這一教學(xué)方法，最大的特點(diǎn)在于將教學(xué)的“主動(dòng)權(quán)”交還給學(xué)生，讓學(xué)生積極地探索與思考，自主理解課文內(nèi)容。

3.提升學(xué)生的“模仿能力”

模仿能力是學(xué)生認(rèn)識(shí)并改造世界的“源泉”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要“手段”。以教學(xué)部編教材六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》為例，課文內(nèi)容取材于周恩來總理認(rèn)真工作的小事，作者通過“寥寥數(shù)筆”展現(xiàn)了周恩來總理辛勤工作的場(chǎng)景。從此課教學(xué)成效的“反饋”來看，文中有很多作者見微知著的詞句被學(xué)生“選擇性”地忽略了，而這些被忽略的恰恰是學(xué)生在寫作中能“借鑒”的詞句。因此，為有效實(shí)施“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀文中“重點(diǎn)”詞句，并詳細(xì)講解這些重點(diǎn)詞句對(duì)寫作的作用，再組織學(xué)生“仿寫”，通過描寫感興趣的事物，讓學(xué)生充分體會(huì)到重點(diǎn)詞句的“微言大義”。

“讀寫結(jié)合，以讀促寫”是素質(zhì)教育理念下的“新產(chǎn)物”，通過“以讀促寫，讀寫結(jié)合”，能深化和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目的。閱讀和寫作是教學(xué)中常見的教學(xué)手段，通過閱讀可以提升學(xué)生的語感；而寫作可以展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系，兩者可以有效“互補(bǔ)”。“以讀促寫”就是讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，積累寫作知識(shí)，避免在寫作過程中出現(xiàn)“不知道寫什么”的問題，有利于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)生的注意力容易被分散，隨著教學(xué)方法的不斷革新，課堂教學(xué)的突破點(diǎn)在于“變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考”。尤其在新課程改革的背景下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)前教學(xué)最為重要的目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，為閱讀與寫作的有效結(jié)合提供了切實(shí)可行的辦法與思路。為有效發(fā)揮其積極作用，教師必須多措并舉，具體問題具體分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提出有針對(duì)性的辦法，讓讀寫結(jié)合發(fā)揮最大的作用。