王靖宏 包小梅

【摘要】書法進(jìn)課堂，體現(xiàn)了國家對中小學(xué)學(xué)生書寫水平及對漢字文化的高度重視。但有的學(xué)校在落實(shí)書法教育的過程中，卻受到書法師資不足、水平低，書法課時(shí)不足等的影響和制約，導(dǎo)致書法教育效果不明顯，尤其是在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，書法教育效果更加有限。為了真正落實(shí)好書法教育，文章結(jié)合筆者所在學(xué)校的做法，提出了一些有效策略，供廣大同行參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué);書法教育;師資水平;書法數(shù)字化

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“落實(shí)武山縣農(nóng)村中小學(xué)書法教育的策略與實(shí)踐”研究成果，課題立項(xiàng)號GS[2020]GHB3337。

作者簡介：王靖宏（1967.02—），男，甘肅省天水市武山縣山丹初級中學(xué)校長，本科，中小學(xué)高級教師，現(xiàn)從事初中書法教育，主要進(jìn)行“二王”“漢簡”書法研究及中小學(xué)書法教育教學(xué)研究。包小梅（1968.09—），女，甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師，本科，中小學(xué)高級教師，研究方向：硬筆書法。

一、書法教育的意義

如今，由于電腦、手機(jī)的全面普及應(yīng)用等，很多人的漢字書寫水平越來越差、書寫能力越來越弱，提筆忘字時(shí)常發(fā)生，中小學(xué)生也毫不例外。從宏觀層面來說，漢字是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，寫好漢字是繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必然要求。[1]從微觀層面來說，漢字是各科知識(shí)內(nèi)容的載體，寫好漢字有助于學(xué)習(xí)各科知識(shí)。因此，提高書法教育水平迫在眉睫，寫一筆漂亮規(guī)范的字顯得非常重要。通過書法教育對中小學(xué)生進(jìn)行書寫基本技能和書法藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)，是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對待各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的習(xí)慣的重要途徑。

二、中小學(xué)書法教材分析

（一）學(xué)段教材

小學(xué)：一至六年級書法教材共有12冊，為統(tǒng)編教材?？纱笾逻@樣劃分層次：1.一、二年級為小學(xué)低年級段，教材以鉛筆字訓(xùn)練為主。2.三、四年級為小學(xué)中年級段，五、六年級為小學(xué)高年級段，這兩個(gè)學(xué)段的教材分為鋼筆字、毛筆字訓(xùn)練兩部分，教材中還穿插編入一些漢字故事、書法文化常識(shí)等內(nèi)容。

初中：七至九年級教材共有6冊。每學(xué)期教材前半部分為鋼筆字書法、后半部分為毛筆字書法，其中穿插了一些書法文化常識(shí)以及書法歷史故事、歷代書法名家的名帖名碑等。

（二）選帖范圍

1.鉛筆字、鋼筆字選帖

小學(xué)段鉛筆字、鋼筆字臨習(xí)的范字選自趙孟頫《汲黯傳》。初中段鋼筆字部分也是以歷史書法名家的名帖為臨習(xí)范本，如鋼筆字楷書以趙孟頫《三門記》《妙嚴(yán)寺記》為范本，行書以《懷仁集王羲之圣教序》、王羲之《蘭亭序》、陸柬之《文賦》為范本。

2.毛筆字選帖

小學(xué)段選《顏勤仁禮碑》，初中段選《九成宮醴泉銘》《曹全碑》和《懷仁集王羲之圣教序》為范本。

總的來說，鋼筆字選楷書字帖，以歷史書法名作作為范本，讓學(xué)生能夠臨摹書法名家筆跡，體會(huì)書法的審美價(jià)值。[2]在臨摹過程中，學(xué)生能夠把握漢字的結(jié)字規(guī)律，寫一筆規(guī)范漂亮的鋼筆字，在美的熏陶中，熟悉構(gòu)成漢字美的共性原則。毛筆字教學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生毛筆的臨帖能力、書寫能力;滲透美育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的意識(shí)，促使學(xué)生繼承并弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)書法文化，達(dá)到逐步樹立文化自信的核心目的。

三、農(nóng)村中小學(xué)書法教育存在的問題

（一）師資不足

農(nóng)村中小學(xué)書法師資力量普遍不足，導(dǎo)致書法教育活動(dòng)開展得不夠規(guī)范，書法教育效果達(dá)不到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求。一些農(nóng)村中小學(xué)，尤其是小學(xué)，基本沒有專業(yè)的書法老師從事書法教育，而是由語文教師或其他學(xué)科教師兼任書法教師，其書寫水平大都相當(dāng)有限，書法教學(xué)很難達(dá)到真正的書法教育的要求。

（二）課時(shí)不足

在一些農(nóng)村中小學(xué)里，書法課不被重視甚至被擠占挪用的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，再加上師資本就不足，學(xué)校在管理上也就睜只眼閉只眼，漸漸地書法教育就被邊緣化了。更有甚者，有些學(xué)校直接把書法課剔除到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃之外，以書法教師短缺為由，直接以語文、數(shù)學(xué)等科目取代書法課。總之，書法教育在一些農(nóng)村中小學(xué)基本是有其名而無其實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的書法水平很難達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所要求的書寫標(biāo)準(zhǔn)和高度。

四、改善書法教育問題的有效對策

針對農(nóng)村中小學(xué)書法教學(xué)存在的問題，筆者學(xué)校所在的甘肅省推廣了一套數(shù)字化書法教育軟件，這套軟件對于缺乏書法師資的農(nóng)村學(xué)校是非常有效的，可以有效彌補(bǔ)書法師資力量的不足，讓學(xué)校收到事半功倍的教學(xué)效果。教師一方面可以通過這個(gè)軟件學(xué)習(xí)，提升自己的書法教學(xué)水平和書寫能力，另一方面可以將這個(gè)軟件和學(xué)校使用的書法教材有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度地綜合運(yùn)用，發(fā)揮數(shù)字化書法教育軟件的巨大優(yōu)勢，規(guī)范書法教育，提高書法課堂的教學(xué)效果。筆者所在學(xué)校自2016年被甘肅省教育廳確定為書法實(shí)驗(yàn)校以來，一直積極按照相關(guān)要求，認(rèn)真落實(shí)對書法教育的各項(xiàng)管理規(guī)定，把書法課作為正式課程來嚴(yán)肅認(rèn)真地對待，同時(shí)也充分運(yùn)用了這個(gè)軟件，取得了一定的成效。筆者從中提煉了一些策略供各位同仁參考，希望更多的農(nóng)村中小學(xué)也積極大膽地去實(shí)踐，開展數(shù)字化書法教育，把書法教學(xué)存在的各種問題盡快解決掉。

（一）重視課時(shí)

學(xué)校對書法這門課程要定位明確，認(rèn)識(shí)到它是一門正式課程，從學(xué)校管理的層面確保這門課程得到課時(shí)保證、授課教師保證、教學(xué)評價(jià)保證以及足夠的經(jīng)費(fèi)支持保證。比如筆者所在學(xué)校保證一周至少有一個(gè)課時(shí)的書法教學(xué)時(shí)間，將書法課時(shí)列入學(xué)校課程表，并由學(xué)校教導(dǎo)處將書法教學(xué)納入日常教學(xué)監(jiān)督管理范疇中，嚴(yán)格規(guī)定書法課不能被隨意調(diào)換，也不能被其他的課程隨意占據(jù)，必須保證有足夠的課時(shí)留給書法教學(xué)。

（二）科學(xué)評價(jià)

要按照相關(guān)部門規(guī)定使用的書法教材的要求來開展評價(jià)，從教師教學(xué)層面與學(xué)生學(xué)習(xí)層面進(jìn)行雙重評價(jià)，保障書法教學(xué)效果。如筆者所在學(xué)校的書法教育按照省編教材《書法練習(xí)指導(dǎo)》來實(shí)施教學(xué)，嚴(yán)格按照教材要求，編寫教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)評價(jià)。學(xué)校還充分挖掘教師內(nèi)部潛力，配備有一定書法修養(yǎng)的老師從事書法教育，嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)管理，每一個(gè)學(xué)期下來都對學(xué)生進(jìn)行書寫效果考查。同時(shí)學(xué)校也對書法教師進(jìn)行書法教育評價(jià)，按照語數(shù)英等學(xué)科的管理評價(jià)方法進(jìn)行評價(jià)。

（三）師資保障

學(xué)?？梢砸M(jìn)一些專業(yè)的書法老師，或者培訓(xùn)語文等學(xué)科老師的書法教學(xué)能力，保障書法師資，從而提高書法教學(xué)水平。筆者所在學(xué)校通過調(diào)整，近幾年來已經(jīng)擁有了比較強(qiáng)的師資力量，學(xué)校的書法課教師都是省書法家協(xié)會(huì)會(huì)員，師資水平能得到保障，教學(xué)水平也得到了提升。

（四）提供多樣化平臺(tái)

除了規(guī)范書法課堂教學(xué)，學(xué)校還可以提供一些平臺(tái)或機(jī)會(huì)給學(xué)生更多地接觸書法訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生寫好漢字的意識(shí)。比如筆者所在學(xué)校給對書法有特別興趣的學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)—學(xué)校書法社團(tuán)。該社團(tuán)活動(dòng)目的是在我們平時(shí)書法課教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的書法水平。這個(gè)社團(tuán)由專門的書法教師負(fù)責(zé)授課，學(xué)校專門開辟了寬闊、明亮的活動(dòng)專用大教室給該社團(tuán)用。每周至少利用大課間或自習(xí)時(shí)間開展一次書法社團(tuán)活動(dòng)。社團(tuán)授課內(nèi)容也很豐富，依據(jù)學(xué)生對書法的興趣，從楷書、隸書、行書甚至草書教學(xué)等多方面滿足學(xué)生的不同需求?？傊虒W(xué)內(nèi)容從學(xué)生的愛好出發(fā)，做到因人施策、因材施教。正因如此，書法教育已成為筆者所在學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的一大亮點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)效果。

（五）將傳統(tǒng)書法教育與數(shù)字化書法教育有機(jī)融合

傳統(tǒng)的書法教育在實(shí)施過程中常會(huì)受到各種牽制，在吸引學(xué)生興趣方面也有些不足，對此，我們可以引入數(shù)字化書法教育模式，借助數(shù)字化書法教育軟件，利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的豐富，打造更加生動(dòng)形象的課堂。數(shù)字化書法教育系統(tǒng)的開發(fā)主要是為了幫助沒有比較專業(yè)的書法教師的鄉(xiāng)村學(xué)校（學(xué)生人數(shù)200人以內(nèi)）能正常開展書法教育，讓這些鄉(xiāng)村學(xué)校能夠有效地借助這個(gè)教學(xué)平臺(tái)來彌補(bǔ)書法師資的不足，有效開展書法教育活動(dòng)。數(shù)字化書法教育軟件有其明顯的優(yōu)點(diǎn)—功能很多、圖文并茂、資料豐富等，比如數(shù)字化書法教育資源庫里有一個(gè)非常好的書寫示范功能，此外還有書法故事、歷史書法名人、文房四寶介紹、歷代名帖、書法史常識(shí)等豐富的書法內(nèi)容。

前面提到，筆者所在學(xué)校根據(jù)相關(guān)部門關(guān)于實(shí)施數(shù)字化書法教育的要求，積極引進(jìn)了數(shù)字化書法教育軟件。為了培養(yǎng)學(xué)生對書法的濃厚興趣，我們在正常使用好《書法練習(xí)指導(dǎo)》教材的同時(shí)，把數(shù)字化書法教學(xué)歸入學(xué)校書法教育的范疇，既能讓學(xué)生進(jìn)一步拓寬視野，激發(fā)學(xué)習(xí)書法的興趣，同時(shí)又能有效幫助我們的書法教育走向規(guī)范化。

數(shù)字化書法教學(xué)是一次很好的教學(xué)助力，很多書法教師使用了數(shù)字化書法教育軟件中的臨帖示范功能，形象直觀地展示書寫過程，再配上生動(dòng)的講解說明，可以簡明扼要地直指書寫要點(diǎn)。教師還可以加上對范字的結(jié)構(gòu)分析、運(yùn)筆特點(diǎn)、運(yùn)筆方法、運(yùn)筆注意事項(xiàng)等要點(diǎn)講解，這些能對學(xué)生精準(zhǔn)臨習(xí)起到非常有效的指導(dǎo)作用。此外，數(shù)字化書法教育軟件中豐富的資料有效彌補(bǔ)了《書法練習(xí)指導(dǎo)》教材內(nèi)容相對單一的不足，我們恰好充分地利用數(shù)字化書法教育軟件的這一優(yōu)點(diǎn)，拓展了書法教育的涵蓋面，豐富了書法課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對書法課的濃厚興趣。

以上是筆者總結(jié)出來的一些關(guān)于改善農(nóng)村中小學(xué)書法教學(xué)的策略要點(diǎn)。其實(shí)筆者所在學(xué)校在實(shí)施這些策略的同時(shí)，也存在一些不足之處，尤其是在充分運(yùn)用數(shù)字化書法教育軟件的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。因?yàn)閿?shù)字化書法教育軟件是一個(gè)相對獨(dú)立的系統(tǒng)，雖然兼容了許多不同版本的地方教材，但沒有我們所使用的《書法練習(xí)指導(dǎo)》教材（這是由我們甘肅省教育廳專門獨(dú)立編寫的一套教材）。這導(dǎo)致我們在使用數(shù)字化書法教育系統(tǒng)時(shí)不能很好地兼顧到自己本校的教材。如果完全使用《書法練習(xí)指導(dǎo)》教材，又會(huì)和數(shù)字化書法教育的要求產(chǎn)生矛盾。我們既不能完全把《書法練習(xí)指導(dǎo)》教材丟開，又不能完全不顧及數(shù)字化書法教育系統(tǒng)，這給我們平時(shí)書法教育帶來一定的困難。相信有的同仁也會(huì)遇到同樣的問題，對此，筆者所在學(xué)校的做法是：把現(xiàn)行的《書法練習(xí)指導(dǎo)》教材資源整合到數(shù)字化書法教育系統(tǒng)里，做到相互兼容，將《書法練習(xí)指導(dǎo)》教材的系統(tǒng)性、完整性和數(shù)字化書法教育軟件的直觀性、示范性有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)資源的兼容與共享，既方便了教學(xué)，又突出了數(shù)字化書法教育的優(yōu)勢?！稌ň毩?xí)指導(dǎo)》教材的系統(tǒng)性、完整性特別強(qiáng)，既包含鋼筆字書法，又包含毛筆字書法，不同學(xué)段的訓(xùn)練目標(biāo)比較清晰，教材的層次非常明確;而數(shù)字化書法教育系統(tǒng)在初中學(xué)段特別突出毛筆字書法，對鋼筆字書法相對關(guān)注得少了一點(diǎn)，當(dāng)然這也是由數(shù)字化書法教育系統(tǒng)的導(dǎo)向性所決定的。正因如此，我們將二者有效整合，實(shí)現(xiàn)資源互通，相信對今后的書法課堂教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生非常有積極意義的影響，最大限度地增強(qiáng)書法教育的效果。

結(jié)語

總之，我們要明確書法教育的定位。將書法教育的目標(biāo)定位在書法普及教育上，首先通過書法的普及教育讓每位學(xué)生都盡可能寫一筆好字、規(guī)范字，然后再把寫字練習(xí)提升到書法藝術(shù)培養(yǎng)的高度，再進(jìn)一步上升到文化教育的層面，盡可能地讓更多的學(xué)生能進(jìn)入書法的汪洋大海之中，登上神圣的書法藝術(shù)殿堂。逐漸培養(yǎng)學(xué)生對書法藝術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對漢字文化的進(jìn)一步了解，進(jìn)而讓學(xué)生逐步體會(huì)到祖國語言文字的博大精深，逐步樹立起對藝術(shù)的自覺追求，培養(yǎng)學(xué)生對祖國文化的熱愛。現(xiàn)如今，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材，是強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化鑄魂育人功能，落實(shí)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展系統(tǒng)化、長效化、制度化的重要舉措。[3]漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富。書法教育對培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。[4]

【參考文獻(xiàn)】

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