張永杰

“核心作業(yè)進課堂”，就是在語文課程標準、年段目標、單元語文要素的引領下，從短線與長線兩方面，精心設計指向語文學科核心素養(yǎng)的作業(yè)，并據(jù)此展開教學設計，開展語文活動，引領學生在情境中，經(jīng)歷學習過程，完成核心作業(yè)。這一微變革，能夠突破教學重點、難點，切實減輕了學生的作業(yè)負擔。

一、短線核心作業(yè)

1.習作專題單元——尋找寫作秘鑰。

以四年級下冊第五單元《記金華的雙龍洞》作業(yè)設計為例。

學生讀由外洞進內(nèi)洞的部分，體會作者是怎樣把孔隙的狹小寫清楚的，完成下面的表格。

本單元學習按游覽的順序?qū)懢拔铮@對于學生并不難，難的是把景物的特點寫具體。這一作業(yè)能很好地幫助學生理解從多個方面寫出景物特點。習作單元核心作業(yè)的設計就應引導學生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密。

2.閱讀策略單元——運用閱讀策略。

策略單元的學習，更加強調(diào)學生的自主閱讀實踐，它需要學生在閱讀過程中時刻關注或覺察自己進入文本的路徑，始終意識到自己是怎么讀的。策略單元核心作業(yè)的設計應當引導學生反復運用閱讀策略，讓學生在閱讀中學會閱讀。

3.文體類別單元——指向文體特點。

三年級開始涉及的文體主要有童話、寓言、神話、民間故事、科普文章及現(xiàn)代詩歌等。不同的文體都有其鮮明的特點，其核心作業(yè)設計也應烙上文體特點。此類核心作業(yè)就是幫助學生對某一特定文體進行解碼、解釋的有效載體。

二、長線核心作業(yè)

語文學科注重閱讀、積累與實踐。長線核心作業(yè)是基于豐富多彩的語文生活，從學生六年語文學習整體考慮出發(fā)，結(jié)合整本語文書，以一學期或一個單元為單位，從聽說讀寫四個方面系統(tǒng)設計語文核心作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。

1.以一單元為例。

四年級下冊第四單元以“可愛的動物”為主題，筆者設計了“閱讀”“實踐”“觀察與創(chuàng)作”三個板塊作業(yè)。在“1+X”理念的引領下，推薦學生閱讀《綠毛龜》《一對白兔》《和小鳥最相親相愛》《動物聽笛》等文章;引導學生去鄉(xiāng)下爺爺奶奶家，喂喂雞、趕趕鴨、放放羊、遛遛狗……從中感受動物朋友的可愛;讓學生通過觀察自己最喜愛的動物朋友，連接生活，寫一寫《我的動物朋友》，并向別人介紹。

2.以一學期為例。

五年級下學期長線核心作業(yè)預設：

聽：①每個單元選擇一篇課文，聽朗讀。②有計劃地聽《單田芳評書西游記》。

說：①講講大人們的童年歲月。②介紹我最崇拜的名著人物。③講述我最感興趣的名著故事。

④分享趣味漢字故事。⑤以沃克醫(yī)生的口吻講述《軍神》。⑥用自己的話講講《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》。⑦講解校園一景。⑧講一個笑話。

讀：每天堅持閱讀1小時，或批注或摘抄或畫思維導圖。①必讀《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》。②選讀《呼蘭河傳》《可愛的中國》《一百個孩子的中國夢》《今天我是升旗手》。

寫：①那一刻，我長大了。②讀后感。③簡單的研究報告。④他? ? ? 了。⑤形形色色的人。⑥神奇的探險之旅。⑦中國的世界文化遺產(chǎn)。⑧漫畫的啟示。再加上與教材關聯(lián)的小練筆。

如此細致地規(guī)劃學生一學期讀哪些書，講哪些故事等，將聽說讀寫貫通起來，輔之以相關聯(lián)的語文活動，如“我崇拜的名著人物”分享會、趣味漢字交流會、“西游”名著知識競賽等，評選“故事大王”“金牌講解員”等，這樣整體設計，有活動、有合作、有評價，作業(yè)不再是枯燥乏味的，而是童年的美好回憶，生命的拔節(jié)成長。

（作者單位：江蘇南通市海門區(qū)東洲小學）

責任編輯 郝帥