陳明

前些日子，我以承辦校展示課教師的身份在全國小學(xué)語文“十大青年名師”頒獎典禮上執(zhí)教《司馬光》一課，受到好評。課畢，收到帶班老師發(fā)來的一條消息：“陳老師，孩子們平時還好，今天好多問題沒答到點子上，還好您經(jīng)驗豐富，真是不好意思！”我忙回復(fù)：“哪里話，孩子們的表現(xiàn)很棒！”

曾幾何時，我們喜歡課堂上的對答如流，追求行云流水般的課堂，課堂上學(xué)生的“卡頓”“不解”和“錯誤”成了一線教師公開課要急于規(guī)避的現(xiàn)象，我身邊許多教師莫不這樣認(rèn)為。但是仔細(xì)琢磨一番：課堂為什么要流暢，流暢的課堂真的好嗎？這流暢的背后很有可能是教師教學(xué)目標(biāo)定得過低或者在課堂上只展示了少部分優(yōu)秀的學(xué)生?。≌n堂不該回避問題，相反要暴露問題、

發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)中，一學(xué)生講“一兒登甕”的意思時說“一個孩子踩在板凳上”。顯然學(xué)生是不懂“登甕”的“登”字，我沒有直接告訴他或者另叫一個學(xué)生來回答，而是讓全班學(xué)生聽一聽“一兒登甕”和“板凳”這兩個詞中的“登”和“凳”的讀音是否一樣，再讓學(xué)生想一想用“登”字可以組哪些詞，結(jié)合學(xué)生說的“登山”“登頂”再問學(xué)生，故事中的孩子“登甕”是怎么了“甕”，學(xué)生很快就意識到是爬上了甕。我再順手把“登”和“凳”寫在黑板上，學(xué)生很快就認(rèn)識并區(qū)分了一組形近字。而這些內(nèi)容哪里是預(yù)設(shè)來的，完全是課堂上的“突發(fā)狀況”，但卻真實靈動，學(xué)生把它“弄明白了”。課堂上出現(xiàn)一個問題正好就是一個鮮活的教學(xué)點，教師運用教學(xué)機智，師生共同解決了這個點，那種獲得感和滿足感是身處課堂最美的感覺。

好課堂不在于行云流水，而在于真實靈動，那不可預(yù)約的生成之精彩是課堂最大的生命力。好課堂應(yīng)是學(xué)生屢屢碰壁，但卻樂此不疲。課堂呼喚本真，更需要精彩靈動的生成。如此，來煥發(fā)課堂的生機，讓課堂“發(fā)光”。

（作者單位：陜西師范大學(xué)大興新區(qū)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝帥