吳民益

“雙減”背景下，我們必須減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而減輕過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，主要是減少學(xué)生的作業(yè)量。光減少作業(yè)的量而不提升作業(yè)的質(zhì)，長此以往，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平肯定要下降的。那么，“雙減”背景下，語文作業(yè)怎么減量增值，筆者覺得應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)變化。

一、變“狂轟濫炸”為“精準(zhǔn)定位”

語文就是這么幾塊：“識(shí)字寫字”“閱讀理解”“口語交際”“習(xí)作表達(dá)”，我們要盯著這幾塊來練習(xí)，要練在“重點(diǎn)”上。階段不同，重點(diǎn)也不同。低年級(jí)主要是“識(shí)字寫字”“朗讀閱讀”;而高年級(jí)的重點(diǎn)主要是“閱讀理解”“口語交際”“習(xí)作表達(dá)”。對(duì)于一個(gè)單元和一篇課文來說，重點(diǎn)就是單元語文要素，我們的練習(xí)要圍繞語文要素來進(jìn)行，通過各種練習(xí)讓語文要素得到落實(shí)。對(duì)于一個(gè)專項(xiàng)內(nèi)容來說，也有各自的重點(diǎn)，如“閱讀理解”，重點(diǎn)就是提升學(xué)生的閱讀能力，教給學(xué)生閱讀策略。閱讀能力又分為“提取信息”“整體感知”“形成解釋”“評(píng)價(jià)運(yùn)用”等;閱讀策略有“提問”“預(yù)測”“批注”等等，閱讀理解要圍繞這些進(jìn)行練習(xí)。我們要練在難點(diǎn)上。對(duì)于語文來說，難點(diǎn)在習(xí)作表達(dá)，那么我們的練習(xí)就要重點(diǎn)關(guān)注。對(duì)于某一專項(xiàng)來說，也有各自的難點(diǎn)。如“習(xí)作表達(dá)”的難點(diǎn)就是怎么寫好細(xì)節(jié)，練習(xí)就要重點(diǎn)關(guān)注，如通過“讓人物開口說話”“放慢動(dòng)作鏡頭”“讓心理波瀾起伏”等方法來練習(xí)寫好細(xì)節(jié)。我們要練在“薄弱點(diǎn)”上，你這個(gè)班，這個(gè)學(xué)生，什么地方薄弱，就要有針對(duì)性地重點(diǎn)練習(xí)。

二、變“散點(diǎn)練習(xí)”為“結(jié)構(gòu)構(gòu)建”

我們要通過有計(jì)劃、系統(tǒng)的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)某一知識(shí)形成圖式結(jié)構(gòu)，這樣的練習(xí)才是深度的、完整的，才是學(xué)生終身難忘的。

如讀完《童年》，我們可以讓學(xué)生畫一幅思維導(dǎo)圖，以“童年”為中心，向四周伸出四條分支，分別是“人物”“主要事件”“苦難”“書中名言”等。每個(gè)分支再向四周分出叉支。如“人物”又分為“外祖母”“小茨岡”“好事情”等。每個(gè)人物又向外列出性格和特點(diǎn)，每個(gè)特點(diǎn)又列出對(duì)應(yīng)的事件。這樣一張思維導(dǎo)圖，把《童年》這本書的主要內(nèi)容、人物關(guān)系、人物特點(diǎn)等清清楚楚地表現(xiàn)了出來，可以說是對(duì)《童年》這本書內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)構(gòu)建”，給學(xué)生留下了系統(tǒng)、完整、深入的理解。如果我們換成另一種練習(xí)方式，出許多有關(guān)內(nèi)容的填空題、選擇題、判斷題、問答題等，雖然這些題目也能促使學(xué)生深入閱讀，但是，相比一張思維導(dǎo)圖，這樣的練習(xí)是既零碎，又低效，有些答案甚至過幾天就會(huì)忘掉。而一張思維導(dǎo)圖，抓住了要點(diǎn)，列出了結(jié)構(gòu)，形成了體系，在學(xué)生腦海中烙下了圖式，學(xué)生是很難忘掉的。

三、變“枯燥無味”為“豐富有趣”

語文作業(yè)的形式不要老是“寫一寫”，我們可以設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意的語文作業(yè)，如可以“猜一猜”，每教一課，筆者都要出幾個(gè)字謎，讓學(xué)生猜猜是課文中的哪個(gè)生字?？梢浴爱嬕划嫛保n文學(xué)完，或者一本書讀完，筆者要求學(xué)生畫思維導(dǎo)圖或者給課文或者書籍畫插圖、畫連環(huán)畫等等?？梢浴爸v一講”，就是引導(dǎo)學(xué)生把讀過的課文或者書籍以及對(duì)它們的理解講出來，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、想象能力。講的形式多樣，可以是復(fù)述，可以是講故事等?？梢浴白x一讀”，每天筆者都要布置學(xué)生閱讀課外書，畫出好詞好句，寫上幾處批注。每天都要求學(xué)生朗讀課文，有時(shí)還要求學(xué)生制作自己的朗讀音頻?？梢浴稗q一辯”，課文學(xué)完或者一本書讀完，筆者會(huì)出一兩個(gè)具有“思辨性”的問題，讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行辯論?？梢浴皩?duì)一對(duì)”，語文課上，我常常用對(duì)聯(lián)來考查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解?？梢浴熬幰痪帯?，一篇課文學(xué)完，筆者有時(shí)還會(huì)布置學(xué)生為這篇課文編寫一首小詩?？梢浴把菀谎荨?，就是把書中精彩的故事情節(jié)改編成小劇本，然后表演出來。如果有興趣，還可以拍成微電影?？梢浴疤揭惶健保褪遣贾靡粋€(gè)話題，然后引導(dǎo)學(xué)生自主地查資料、閱讀書籍、實(shí)地考察、參觀訪問、調(diào)查、記錄、交流討論，解決問題，總結(jié)整理資料，形成記錄實(shí)踐過程和結(jié)果的文字作品。也可以“做一做”，就是布置學(xué)生動(dòng)手制作?？梢宰寣W(xué)生制作精美的書簽，可以結(jié)合節(jié)日，讓學(xué)生制作一張節(jié)日小報(bào)或者海報(bào)，也可以結(jié)合課文或者書籍的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)制作。

四、變“統(tǒng)一要求”為“分層選擇”

我們可以把作業(yè)分為“基礎(chǔ)作業(yè)”“發(fā)展作業(yè)”和“提升作業(yè)”等，讓不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。當(dāng)然，我們鼓勵(lì)學(xué)生完成“發(fā)展練習(xí)”和“提升練習(xí)”。

如《橋》這篇課文的作業(yè)，“基礎(chǔ)作業(yè)”主要是字音、字形、課文主要內(nèi)容方面的練習(xí)，對(duì)于一些學(xué)困生來說，把課文讀順、會(huì)默寫生詞，課文的大致內(nèi)容能夠了解就不錯(cuò)了?！鞍l(fā)展作業(yè)”主要是思維和語言的發(fā)展。如“為什么說老支書像是一座山？”“課文為什么以‘橋’為題？”“為老支書寫一段頒獎(jiǎng)詞”等。這些題目在思維和表達(dá)上有一定的難度?！疤嵘鳂I(yè)”主要是綜合性的、思辨性的、探究性的作業(yè)。如“《橋》這篇課文寫出一位共產(chǎn)黨人的光輝形象。在我們的教材中，也有很多寫共產(chǎn)黨人的，請(qǐng)你找出來，說說你發(fā)現(xiàn)了他們什么共同的地方，要說得有理有據(jù)?！边@好比是讓學(xué)生寫一篇探究小論文了，一般的學(xué)生是很難寫好的。學(xué)有余力的優(yōu)秀生可以進(jìn)行嘗試。

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝帥