黃大貴

摘要：在很長一段時間內，小學語文的課堂教學都只注重引導學生進行專業(yè)課程知識的學習，而不注重培養(yǎng)學生的傾聽能力，也對思維能力的培養(yǎng)有所忽視。但實際上小學語文課堂教學目的并不是如此單一，在新課程改革推進的過程中，小學語文教師需要進行教學目標的進一步完善，采取必要的措施和手段來進行學生傾聽能力和深思品質的培養(yǎng)。文章對此進行論述，希望對相關人員有所幫助。

關鍵詞：小學語文;傾聽能力;深思品質

引言：

語言交流溝通是進行信息交互和個人觀點表達的關鍵性技能，而在與其他人進行語言溝通交流的過程中，通過傾聽的方式獲取關鍵信息的能力也是不容忽視的。因此在小學語文課堂教學中，教師需要有意識地引導學生進行傾聽能力的提升，這也是一種提升學生在課堂中學習效率的方式。小學語文教師需要進行教學培養(yǎng)策略的進一步完善與改進，否則難以達到理想化的人才培養(yǎng)效果。

一、現(xiàn)階段小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段的語文課堂教學中，大多數(shù)教師都還在采用傳統(tǒng)的方式來進行新授課程知識的傳達。學生需要不斷通過記憶背誦來進行語文基礎知識的學習，這種課堂教學方式十分枯燥乏味，很容易使得學生產生反感情緒，學生在背誦記憶過程中所習得的知識，也并不一定能夠在日常生活中發(fā)揮有效作用。因此在很長一段時間內，小學語文的課堂教學都無法達到較為良好的效果和狀態(tài)。由于教師只知道進行專業(yè)課程知識的教學，而并不知道如何指導學生進行所學知識的歸納整理以及有效的連接與合并運用，因此學生所學到的知識是雜亂無章的，十分繁瑣的，在腦海中難成體系的。這與教師沒能在日常課堂中引導學生進行深思品質的培養(yǎng)有很大的關聯(lián)。有些教師在專業(yè)課程知識教學之外，意識到了要引導學生進行知識點的梳理與整合。但由于在日常的課程教學中，教師沒能引導學生進行傾聽能力的提升與培養(yǎng)，因此許多學生無法在教師的引導下，有效掌握教師所傳達的關鍵信息，進行其所學知識的進一步整理與歸納。因此現(xiàn)階段的小學語文課堂呈現(xiàn)出了學生在語文專業(yè)課程知識學習中所顯現(xiàn)的效果無法達到理想狀態(tài)，而除專業(yè)課程之外的其他各項能力和素養(yǎng)也未能得到提升的現(xiàn)狀，這是有關教育教學研究者務必要重視的問題。

二、學生傾聽能力培養(yǎng)和深思品質培養(yǎng)的措施分析

1.教師通過自身傾聽能力素養(yǎng)的顯現(xiàn)進行培育

大多數(shù)小學生都處于潛心觀察周遭事物與環(huán)境，使用絕佳的模仿能力進行周遭事物環(huán)境模仿的階段。在這一階段中，由于小學生長時間處于校園生活環(huán)境中，因此教師的一言一行都成為了其日常模仿的標桿。教師討論想要引導學生進行傾聽能力的培養(yǎng)，就需要以身作則，在日常的交流中以較為科學合理的傾聽方式，來傾聽談話對象的個人意見表述和語言傳達。倘若教師在與學生之間進行必要的交流溝通過程中，呈現(xiàn)出了不耐煩，蔑視或心不在焉等不良狀態(tài)，那么極有可能會影響到學生傾聽能力的培養(yǎng)和傾聽素養(yǎng)的進一步提升。譬如教師在進行部編版小學語文《寓言兩則》的教學過程中，想要讓學生談談自己對《亡羊補牢》《揠苗助長》這兩個寓言的閱讀感想，就需要進行輕松愉悅的交談氛圍的營造，以平等的態(tài)度來對待學生。學生也會在教師的傾聽示范中，進行傾聽能力和素養(yǎng)的進一步提升。

2.以適當?shù)恼n堂留白培養(yǎng)學生的深思品質

由于小學生尚不具備較為完善的學習能力和思考能力，因此許多教師在進行小學語文課程的教學時，會采用事無巨細、教無余力的方式來進行相應的課程引導。從淺入深一層層地引導學生進行相應問題的思索與有關知識的學習，這種教學方式雖然能夠在一定時間內達到良好的教學效果，使得學生全面掌握相應的課程學習知識。但卻很容易助長學生的惰性，這會使得學生對教師的日常課程教學產生依賴心理，認為即便不需要自己開動腦筋，教師也會將課文講得淺顯易懂，生動透徹，這是不利于學生進行深思品質培養(yǎng)的。因此教師在日常的課堂教學實踐過程中，應當嘗試進行適當?shù)恼n堂留白，依據現(xiàn)階段學生的學習能力來進行教學深度的劃分與把控，適當?shù)牧舫鲆稽c探索空間給學生，讓學生通過自主探索進行相應內容的全面學習與掌握。只有如此，才能夠使得日常的課程教學變得更為生動和富有挑戰(zhàn)性，在糾正學生的依賴心理的同時，幫助學生進行深思品質的培養(yǎng)。

3.在課堂教學中進行傾聽與思索的互動聯(lián)合

在小學語文這一門課程的教學過程中，由于學生需要進行母語的深入運用和學習，因此單一的傾聽或單一的思維訓練是無法達到理想效果的。學生在通過語言進行信息傳遞和表達的過程中，需要一面運用到傾聽能力來進行對方關鍵信息的獲取，一面動用思索能力來進行自身觀點的整合與邏輯排布，以便更好地進行自身觀點的闡述。因此在小學語文課堂的教學過程中，教師可以嘗試將傾聽能力培訓與深思品質培養(yǎng)放置在同一課堂中進行相應的課程教學。譬如教師可以嘗試以“學生該不該在課后上網”作為辯題來讓小學生進行相應的主題辯論。這就是一種同時鍛煉傾聽能力和深思品質的絕佳機會，能夠讓學生在傾聽對方關鍵信息的同時，有條不紊地進行自身觀點的闡述。

結束語

總而言之，在小學語文的課堂教學中，進行學生傾聽能力的提升是很有必要的，使用科學合理的方式促進學生思維能力的鍛煉也十分重要。這是除專業(yè)知識教學之外，教師在小學語文課程教學中需要達到的重要教學目標。

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