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        高中歷史教學(xué)時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)策略

        2022-05-16 04:17:16宋曉晶
        錦繡·中旬刊 2022年1期
        關(guān)鍵詞:時空觀念高中歷史教學(xué)策略

        宋曉晶

        摘要:時空觀念是人們在研究歷史事件發(fā)展演變的過程中形成的對時空關(guān)系的認(rèn)識,是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。近幾年來,新課改理念和高考命題導(dǎo)向?qū)r空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了迫切要求,在授課過程中歷史教師應(yīng)以時間為主線,空間為基礎(chǔ),時空為紐帶,指導(dǎo)學(xué)生從時空的角度宏觀看待歷史事件,在構(gòu)建完整的知識體系的同時形成良好的時空觀念素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:高中歷史 ; 時空觀念; 教學(xué)策略

        歷史發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一,任何歷史事件都是在特定的、具體的時間和空間條件下產(chǎn)生和發(fā)展的,只有將事件置于當(dāng)時特定的時空框架當(dāng)中才能更好地凸顯出它們存在的意義。時空觀念不僅是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)要素,同時也是歷史教師教學(xué)中應(yīng)有的觀念,教師應(yīng)結(jié)合高中歷史教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)掘其中的時空因素,幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展時空結(jié)構(gòu),使學(xué)生以聯(lián)系的、綜合的眼光分析歷史,認(rèn)識歷史并從歷史事件中獲取處理當(dāng)今乃至未來問題的智慧。

        一、繪制時間軸,宏觀認(rèn)識事件線索

        歷史知識“多”且“雜”,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易混淆。歷史時間軸是展示歷史事件先后順序最直觀的方式之一,以時間軸為線索了解歷史事件發(fā)生的先后順序以及內(nèi)在聯(lián)系,能讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更具“條理性”,有利于學(xué)生以宏觀的視角觀察學(xué)習(xí)歷史。

        例如:在講解“中國近代化探索”的相關(guān)史實(shí)時,雖然學(xué)生已經(jīng)有一定的知識基礎(chǔ),但對歷史事件的認(rèn)識更多的是零散雜亂的而且經(jīng)常會出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象。通過引導(dǎo)學(xué)生繪制四次近代化探索事件的時間軸不僅能對事件發(fā)生的時間順序進(jìn)行詳盡的梳理,還認(rèn)識到中國近代化探索是由“軍事技術(shù)—政治制度—思想文化”由表及里層層遞進(jìn)深入的過程,更為以后近代史相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)構(gòu)建了清晰的“脈絡(luò)”。

        再如:在講解 “五四運(yùn)動”的史實(shí)時,學(xué)生要掌握五四運(yùn)動的背景,內(nèi)容和影響。如果教師只是機(jī)械的教條羅列知識點(diǎn)然后組織學(xué)生死記硬背,只會事倍功半,而巧妙利用時間軸問題就會迎刃而解。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史實(shí)將整個時間軸分為三個節(jié)點(diǎn),首先以1915年新文化運(yùn)動為起點(diǎn),使學(xué)生明白是新文化運(yùn)動中傳播的新思想點(diǎn)燃了人們的愛國熱情。其次,1919年1月巴黎和會的召開為第二個時間節(jié)點(diǎn),向?qū)W生展示五四運(yùn)動爆發(fā)的導(dǎo)火線事件。再次,以1919年6月以后的多個罷工事件”為第三個時間節(jié)點(diǎn),向?qū)W生展現(xiàn)五四運(yùn)動的發(fā)展情況及重要影響。這樣一來,學(xué)生在“時間軸” 的引導(dǎo)下,不僅順利理清了五四運(yùn)動期間重要?dú)v史事件的前后順序,也深切體會到了五四愛國運(yùn)動的意義及影響,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念,更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,達(dá)到事半功倍的效果。

        二、識讀歷史地圖,挖掘事件隱藏信息

        歷史地理圖范圍比較廣泛,例如:戰(zhàn)爭形勢圖,范圍擴(kuò)展圖,地域演變圖等。歷史圖片能直觀的調(diào)動學(xué)生的感官性,有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史事件的時空發(fā)展變化,是輔助學(xué)生了解教材內(nèi)容的重要工具。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)善于利用歷史地理圖,使學(xué)生明確歷史事件中的地理關(guān)系因素,認(rèn)識到地理位置對歷史發(fā)展的潛在影響,鼓勵學(xué)生從空間視角觀察歷史、了解歷史。

        例如:在講解“歐洲資本原始積累”這一環(huán)節(jié)中,“三角貿(mào)易"的內(nèi)容既是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。如果教師只是用語言向?qū)W生陳述“三角貿(mào)易”的整個過程難免顯得蒼白沒有說服力。學(xué)生也會有很多不明白的地方比如:這個貿(mào)易為什么要叫“三角貿(mào)易”?三個洲之間航行的順序顛倒一下可不可以?為什么這種海上貿(mào)易能持續(xù)幾百年……隨著地理圖的展示,學(xué)生的這些疑惑很快就得到了直觀的解答。三大洲地理位置的呈現(xiàn)以及附近洋流的分布為歐洲掠奪者提供了一個全程順流而下的“安全地帶”,這為他們的資本掠奪提供了得天獨(dú)厚的地理?xiàng)l件。

        再如:在講解“近代列強(qiáng)入侵的四次戰(zhàn)爭”時,通過展示《戰(zhàn)爭形勢圖對比》《19世紀(jì)末帝國主義列強(qiáng)在華劃分勢力范圍示意圖》引導(dǎo)學(xué)生識圖同時思考:對比這四次戰(zhàn)爭,發(fā)動國家的數(shù)量有哪些變化?開放的通商口岸位置又有怎樣的變化趨勢?通過識讀地圖,學(xué)生會更直觀的感受到,近代四次戰(zhàn)爭中侵略中國的西方國家數(shù)量逐漸增多,伴隨通商口岸由沿海到內(nèi)陸的位置變化,列強(qiáng)的侵略程度也逐漸加深,從而更深刻理解近代西方列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)侵略由商品輸出到資本輸出的轉(zhuǎn)變。

        三、加強(qiáng)時空縱橫聯(lián)系,凸顯事件的時代性

        人類社會的發(fā)展是一個整體,先后經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和共產(chǎn)主義社會五種社會形態(tài),每種社會形態(tài)都有其基本特征。認(rèn)識某個歷史事件時,不僅要將其放在特定的歷史時空中,還要以持續(xù)發(fā)展的眼光來看待不同時空條件下歷史的延續(xù)與變遷。通過認(rèn)識不同時期歷史事件發(fā)生的背景,理解歷史事件對國家乃至世界產(chǎn)生的影響,

        幫助學(xué)生以宏觀視角發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的聯(lián)系,并以此為切入點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生時空觀念的形成與發(fā)展。

        例如:在講解“中國抗日戰(zhàn)爭”這一事件時,打破單純分析中國自身國情的傳統(tǒng)模式,將整個抗日戰(zhàn)爭置于第二次世界大戰(zhàn)這個時空背景下,這樣更有利于學(xué)生全面客觀的認(rèn)識中國的抗戰(zhàn),中國作為東方主戰(zhàn)場有力的牽制了日本法西斯的兵力,有效的支援了蘇美英等盟國的作戰(zhàn),推動了世界反法西斯聯(lián)盟的建立,為世界和平作出巨大貢獻(xiàn),中國國際地位大大提升。將歷史事件置于世界的“時空”中,讓學(xué)生感受立體的歷史。

        再如:在講解“新文化運(yùn)動”史實(shí)時,我適時引導(dǎo)學(xué)生思考:“新文化運(yùn)動提倡的白話文與現(xiàn)在我們提倡國學(xué),弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化之間矛盾嗎”這一問題。結(jié)合各自時代背景通過分析探究可知,新文化運(yùn)動時期是西方先進(jìn)思想廣泛傳播的階段,而當(dāng)時中國社會文化素質(zhì)水平普遍較低,撇開晦澀難懂的文言文,強(qiáng)力推進(jìn)白話文是一種合理的選擇。而現(xiàn)在的中國是提倡文化自信的時代,復(fù)興國學(xué)、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化是一種必然趨勢。通過讓學(xué)生站在時代高度來分析問題,增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力,用全面發(fā)展的眼光看待歷史的演化。

        綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念素養(yǎng),不僅需要教師深刻認(rèn)識時空觀念的內(nèi)涵,更需要認(rèn)真探索培養(yǎng)策略。在教學(xué)過程中,教師要充分結(jié)合教材內(nèi)容,巧妙利用時間軸、歷史地圖,縱橫時空聯(lián)系等不同方式開展課堂教學(xué)活動,貫穿對學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展,落實(shí)立德樹人的教育理念。

        參考文獻(xiàn)

        [1]朱孔庭.在史料實(shí)證中培養(yǎng)歷史時空觀念的教學(xué)實(shí)踐研究——以高中歷史學(xué)科經(jīng)濟(jì)史教學(xué)為例〔D〕.南京:南京師范大學(xué),2018.

        [2]魏勇.如何設(shè)計歷史教學(xué)問題〔J〕.歷史教學(xué)(上半月刊),2019(1):3-12 .

        [3]張胤.高中生歷史比較能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略〔D〕.揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué),2016.

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