李慧玲

摘要：文化自信，即一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家對(duì)于自己文化價(jià)值的肯定與積極實(shí)踐，以及人們對(duì)于其文明的生命力所擁有的堅(jiān)定信心。學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)，不但要訓(xùn)練學(xué)生最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力外，更要擔(dān)當(dāng)起培育學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化自信心的重?fù)?dān)。小學(xué)英語(yǔ)教材編寫缺少中華傳統(tǒng)文化元素、在教學(xué)過(guò)程中突出了海外文化生活情景、英語(yǔ)的本土化與發(fā)展意識(shí)淡漠等問(wèn)題，基于此，文化自信視野下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)借助英語(yǔ)教育工作者的力量，開(kāi)展改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);文化自信;英語(yǔ)教學(xué)

前言

對(duì)于語(yǔ)言的研究和學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是擔(dān)負(fù)著文化溝通和宣傳的職責(zé)，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)言的研究也在很大程度上被認(rèn)為是一個(gè)國(guó)家文化實(shí)力的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，小學(xué)第一階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)是否具備了一定的中外文化互動(dòng)與傳遞的功能，是否能夠有效體現(xiàn)出中國(guó)這個(gè)有著強(qiáng)大的文化底蘊(yùn)和影響力的世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)，理應(yīng)成為我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中需要關(guān)注的一個(gè)話題。

一、目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)今許多學(xué)生都已經(jīng)在小學(xué)二、三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始接受了英語(yǔ)課堂的教學(xué)。就我們進(jìn)行課堂教學(xué)的整個(gè)全過(guò)程來(lái)說(shuō)，主要模式是由于老師講授，學(xué)生去掌握，教師和學(xué)生之間緊密地圍繞著這些書本中所需要設(shè)置的國(guó)外生活情境和場(chǎng)景展開(kāi)的對(duì)話式課堂教學(xué)。就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教材一般都采用以西方文化為基礎(chǔ)和素材的教科書形式為主，其中引用的內(nèi)容大多數(shù)也被認(rèn)為是具有國(guó)外文化背景和語(yǔ)言表達(dá)形式等特征的文化資料，小學(xué)生他們自身的價(jià)值觀以及對(duì)西方文化的態(tài)度和看法很有可能產(chǎn)生一定的改變，甚至?xí)纬?被同化"的情況。如果在一個(gè)沒(méi)有深厚的中國(guó)傳統(tǒng)文化作為根基的小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中，我們的小學(xué)生很快就有可能會(huì)有意或無(wú)意的對(duì)西方傳統(tǒng)文化進(jìn)行過(guò)度的敬仰，從而削弱了他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的接受。英文本身就是一門語(yǔ)言，更多的來(lái)說(shuō)它是一個(gè)社會(huì)的符號(hào)，所承載了的也就是特定社會(huì)的文明基因和價(jià)值觀。青少年要強(qiáng)國(guó)立身，怎樣培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)尤其是文化自信，是在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂中比較棘手的問(wèn)題。

二、在文化自信的視角下中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)路徑的探索

文化的自信在實(shí)踐中是根本，它也可以說(shuō)是一種更寬泛、也更富有生命力和意味的自信。最根本、最為具有象征性意義的便是對(duì)民族傳統(tǒng)文化的感受和認(rèn)同，教師只有把他們?nèi)找尕S富和積累的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)和傳遞給我們這個(gè)世界上的一代又一代的少年，不斷地將這些中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繼承和弘揚(yáng)光大。

1.小學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)增加中華文化內(nèi)容

根據(jù)小學(xué)生的自身心理健康發(fā)展規(guī)律和我國(guó)的國(guó)情，在英語(yǔ)課程中適當(dāng)?shù)卦黾右恍┚哂形覈?guó)獨(dú)特風(fēng)格的文化內(nèi)容也是很有必要的。因?yàn)樗鼈儾拍軌虼龠M(jìn)我們小學(xué)生更好的了解到我國(guó)五千多年來(lái)優(yōu)秀的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)小學(xué)生振興中華的社會(huì)責(zé)任感。比如，對(duì)于一些高年級(jí)的小學(xué)生，教師可以把一些具有代表性和影響力的作品和文章、小故事全部翻譯成簡(jiǎn)體英語(yǔ)，并且在課程中搭載一些附加的圖片，或者說(shuō)就是采取與中西民族文化相互進(jìn)行對(duì)比的形式，在同一個(gè)課程單位內(nèi)編排兩篇中西傳統(tǒng)文化類似的小說(shuō)和短文，這樣才能夠較好地樹(shù)立起學(xué)生的文化差距和意識(shí)，使得學(xué)生能夠通過(guò)中西傳統(tǒng)文化對(duì)比去認(rèn)識(shí)兩者的相似以及不同之處。

2.英語(yǔ)課堂要注重中國(guó)文化的輸入

教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中除了要給學(xué)生講解一些書本上的知識(shí)點(diǎn)，還要有意識(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o大部分的學(xué)生介紹和講解這些中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源、內(nèi)涵，使得大部分的學(xué)生能夠在耳濡目染、潛移默化中了解和掌握他們所熟悉的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師需要充分培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)和漢語(yǔ)的濃厚興趣，激發(fā)他們對(duì)于英語(yǔ)的好奇心，才能夠促使小學(xué)生在同一個(gè)平臺(tái)上感受到兩個(gè)民族之間的文化差異。這比語(yǔ)文課上單純地向?qū)W生傳授我國(guó)文化更有意義。

3.英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)

首先，教師們就應(yīng)該將提高自身的文化意識(shí)放在第一位。英語(yǔ)老師們可以多閱讀中國(guó)的名著、多深入地體會(huì)各種中國(guó)的文化差別以及更好地觀看歷史電影等途徑，加強(qiáng)自己的文化感受能力。其次，教師一定要牢固地樹(shù)立和提高廣大小學(xué)生的思想文化自信意識(shí)，不要把學(xué)生的思想文化自信單純地看成只能是一件由學(xué)校主管部門牽頭領(lǐng)導(dǎo)的事情。最后，教師也可以去組織一支由英語(yǔ)教師組成的群體和團(tuán)隊(duì)，共同了解中西文化在實(shí)踐中的區(qū)別，通過(guò)商議或者向語(yǔ)文老師、其他老師進(jìn)行請(qǐng)教等方式，以進(jìn)一步提高自己的英語(yǔ)專業(yè)能力。

4.英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)注重本土性

用英語(yǔ)講中國(guó)，可以讓學(xué)生更好地了解中國(guó)的事。一是組織學(xué)生參加含有中西文化元素的英語(yǔ)角。這既能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，又能讓學(xué)生在與其他小伙伴交流中感受中西文化的差異。二是播放一些弘揚(yáng)中華文化的英語(yǔ)短視頻，或者組織學(xué)生用英語(yǔ)分角色表演一些含有深厚中華文化意蘊(yùn)的話劇等等。這樣既能讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，還能讓學(xué)生明白小組合作的重要性以及不同角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。三是營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，比如多組織英語(yǔ)班會(huì)活動(dòng)、小組討論，多設(shè)置一些標(biāo)著英文的傳統(tǒng)文化的照片，讓學(xué)生增強(qiáng)文化自信的方式不再局限于書本上。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)成為一個(gè)擁有五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史悠久大國(guó)，在注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)水平同時(shí)，增強(qiáng)其文化自信也是我們必須思考的重大課題。老師應(yīng)該正視對(duì)學(xué)生人文自信的培養(yǎng)，針對(duì)小學(xué)生的身心健康發(fā)展情況，從小學(xué)英語(yǔ)課堂所容許的層次上，有條理、次序地進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)造性地將中國(guó)傳統(tǒng)人文元素融入到課堂中。如此就可以適時(shí)恰當(dāng)?shù)靥岣咝W(xué)生的文化自信，從而提升了他們的民族使命感，為祖國(guó)夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)提供源源不斷的后備人力資源。

參考文獻(xiàn)

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