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        “雙減”政策背景下小學(xué)中低年段以“朗讀者”培養(yǎng)“悅讀者”的策略研究

        2022-05-16 21:16:10朱秀華
        廣東教學(xué)報·教育綜合 2022年55期
        關(guān)鍵詞:朗讀者閱讀素養(yǎng)雙減

        朱秀華

        【摘要】信息社會里,學(xué)生處在一個知識爆炸、碎片式學(xué)習(xí)的時代,但是學(xué)生的閱讀興趣低,課外閱讀的推進(jìn)收效甚微卻是很多學(xué)校教育的困境。而學(xué)生的閱讀素養(yǎng)對學(xué)生成長影響巨大,低年段學(xué)生,閱讀素養(yǎng)處于啟蒙階段,結(jié)合低段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和親師性。同時,結(jié)合雙減背景下,教師要在語文教學(xué)中做到減負(fù)增質(zhì)的需要,教師讓自己成為班級的朗讀者,以“朗讀者”培養(yǎng)“悅讀者”,對提升學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)終身閱讀者,有重大意義和實踐價值。

        【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;閱讀素養(yǎng);朗讀者;悅讀者;親師性

        “雙減”是指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),減輕家長的焦慮?!半p減”政策背景下,學(xué)校教育要“減負(fù)增質(zhì)”的責(zé)任更大了。小學(xué)中低年段是學(xué)生打好基礎(chǔ)的階段,海量識字的任務(wù)很重,少不了必要的抄寫、家聽等,更少不了家長在起始階段的并肩作戰(zhàn)。但是,“雙減”政策背景下,小學(xué)低年段不許留書面作業(yè),不給家長增加負(fù)擔(dān),這就使語文教師要積極改變觀念,在響應(yīng)政策的基礎(chǔ)下做到“減負(fù)增質(zhì)”。

        語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。同時,閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息,認(rèn)知世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗的活動;是一種理解,領(lǐng)悟,吸收,鑒賞,評價和探究文章的思維過程??傊?,閱讀是終身發(fā)展的需求,是中小學(xué)生精神輸入的最基本的途徑,也是最基本的成長方式,閱讀決定著一個人發(fā)展的高度。因此,學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),離不開閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        小學(xué)中低年段,因為識字量的限制,學(xué)生很難自主進(jìn)行海量閱讀,而“聽”的能力卻幾乎與生俱來。《朗讀手冊》中寫到:“學(xué)習(xí)字詞的最佳途徑是聽。讀書給孩子聽就像跟孩子談話,同樣是為了:安慰孩子,帶來歡笑,拉近彼此的距離,向孩子說明或解釋問題,引發(fā)孩子的好奇心,激發(fā)孩子?!?/p>

        “悅讀者”暨是喜愛讀書的人,低年段以“朗讀者”培養(yǎng)“悅讀者”的方式,在“雙減”政策背景下,對提升學(xué)生的閱讀興趣,提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng),培養(yǎng)終身閱讀者,有重大意義和實踐價值。

        一、低年段以“朗讀者”培養(yǎng)“悅讀者”方式的實施的必然性和可行性

        (一)小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

        國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究(PIRLS)認(rèn)為,“閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握的最重要的能力”。低年段學(xué)生,閱讀啟蒙很關(guān)鍵,這也是學(xué)生閱讀素養(yǎng)塑造和提升的關(guān)鍵階段。他們識字能力處在不斷積累認(rèn)識的階段,注意力不穩(wěn)定、不持久,閱讀的啟蒙和興趣關(guān)聯(lián)緊密。思維主要是具體形象思維,所以他們接受新知識要依賴于直覺感官的要求。

        低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),使得學(xué)生對于閱讀的興趣不大,加上信息技術(shù)在生活中的侵入,手機(jī)、平板、電腦、電視等充斥于學(xué)生日常,對于閱讀,尤其對于紙質(zhì)書的閱讀,如果缺乏興趣激發(fā)、引導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng),學(xué)生的閱讀興趣是很低的,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提高也會遭遇困境。

        低年段以“朗讀者”培養(yǎng)“悅讀者”的方式,教師自身是最大的教學(xué)資源,教師精心選用學(xué)生感興趣的文本,用最真實的情感讀出文字背后的價值和趣味,對學(xué)生起到感染、鼓舞、教育的傳導(dǎo)作用。聲音的朗讀、聽覺感官的直覺刺激,加上情感的投入,符合低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);此外,朗讀的書目是選擇過的,既符合學(xué)生發(fā)展需要,也富有內(nèi)容的趣味性和朗讀的吸引性,有利于學(xué)生閱讀興趣激發(fā)、引導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)。

        (二)學(xué)生的“親師性”

        在教育階段,天然帶有一種“親師性”,小學(xué)階段的學(xué)生尤其如此,喜歡教師、親近教師、模仿教師,像孩子對媽媽的那種依戀。所以,低年段以“朗讀者”培養(yǎng)“悅讀者”的方式,貼合學(xué)生的親師性,教師化身為班級的朗讀者,利用優(yōu)美、富有感染力的聲線,體態(tài)姿勢的融合,吸引學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的世界,感受文字的魅力,讓“悅讀者”的培養(yǎng)水到渠成。

        二、小學(xué)低年段以“朗讀者”培養(yǎng)“悅讀者”的策略

        (一)教師朗讀者的磨練

        “工欲善其事,必先利其器?!苯處熓恰袄首x者”的主要塑造者。朗讀,是利用聲音語調(diào)、體態(tài)姿勢、情感融入來進(jìn)行的。低年段學(xué)生注意力集中的時間短,喜歡新鮮事物,充滿好奇。在教師朗讀過程中,學(xué)生聽覺、視覺、感覺的體驗,決定教師的朗讀是否能引起學(xué)生對于聽朗讀的興趣,繼而引起其閱讀的興趣。

        因此,教師要不斷打磨自己朗讀技巧,聲音語調(diào)的高低起伏、抑揚(yáng)頓挫;起承轉(zhuǎn)合的停頓、流暢;體態(tài)姿勢的舒張、和諧;情感投入的飽滿、感染性……平時,教師可以多收看專業(yè)的播音節(jié)目,學(xué)習(xí)播音用聲技巧;收看“朗讀者”“詩詞大會”“超級演說家”等優(yōu)秀的語言類節(jié)目,磨練自己在朗讀中的技巧,提高朗讀的感染力和吸引力;此外,教師平時要多鍛煉、多朗讀,讓學(xué)習(xí)到的朗讀技巧能熟能生巧。也要敢于把課堂的一部分時間拿出來,進(jìn)行教師的朗讀活動,并且要持之以恒地進(jìn)行。

        (二)朗讀內(nèi)容,注重課內(nèi)——課外的聯(lián)動

        低年段以“朗讀者”培養(yǎng)“悅讀者”,教師朗讀內(nèi)容的選擇要符合低年段學(xué)生的認(rèn)知,符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,注重課內(nèi)——課外的聯(lián)動。

        教師要整體把握低年段的教材編排特點(diǎn)和閱讀素養(yǎng)要求。低年段,童謠、詩歌、童話、繪本是最貼合學(xué)生特點(diǎn)和興趣激發(fā)點(diǎn)的內(nèi)容。在教學(xué)中,教師對教材大膽進(jìn)行選擇,二次打造,對趣味性濃,朗讀感染力強(qiáng)的課文,教師要不遺余力地利用自己的朗讀,把學(xué)生帶進(jìn)去文章內(nèi)容里,把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)童謠、詩歌、童話、繪本等所打造的世界里,在課堂上激發(fā)學(xué)生的課內(nèi)閱讀興趣。

        接著,進(jìn)行群文式內(nèi)容的選擇。選擇同系列的童謠、詩歌、童話、繪本等,讓優(yōu)秀、有趣、幽默的作品,通過教師的朗讀,帶進(jìn)課堂里,在繪聲繪色的朗讀中,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀這個作品的強(qiáng)烈愿望,形成課內(nèi)到課外的聯(lián)動。比如,《笨狼的故事》這一系列的課外書,學(xué)生閱讀興趣的點(diǎn)燃,就來源于筆者在童話單元教學(xué)之后,有意識地引入這一系列的書,挑選精華進(jìn)行課堂朗讀,有趣的故事,有感染力的朗讀,促成了“悅讀”者的形成。

        (三)班級朗讀者的打造

        “師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行靠個人。”教師朗讀者,教師的示范引領(lǐng),是要點(diǎn)燃、激發(fā)學(xué)生對于朗讀、閱讀的興趣。學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí),要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力和欲望。因此,教師朗讀者,必定要帶動并培養(yǎng)班級朗讀者,讓朗讀變成學(xué)生堅持的事情。

        班級朗讀者的打造,可以有小組朗讀組和班級朗讀組。小組朗讀組,學(xué)生形成朗讀者合作小組,小組選出喜歡的一類書,在規(guī)定的時間內(nèi)完成這類書的接力朗讀,組員間互相進(jìn)行朗讀打分,推出小組優(yōu)秀的朗讀者,在班級展示。班級朗讀組,是教師推進(jìn)全班進(jìn)行整本書閱讀的主陣地。結(jié)合低年段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),教材編排等,教師確定班級一個學(xué)期共讀的童話故事、童謠等2-3本書。利用班級接力朗讀,完成整本書閱讀,然后,教師出幾道與這本書相關(guān)的題目,檢查學(xué)生閱讀成效。班級朗讀組,學(xué)生在你追我趕,互相朗讀接力學(xué)習(xí)中,潛移默化地從朗讀者蛻變成悅讀者。

        (四)家庭朗讀者的融入

        家庭是教育的主陣地。家庭朗讀者的融入,更能促進(jìn)學(xué)生從朗讀者蛻變成悅讀者。家長要堅持每天讀書、朗讀給孩子聽。《朗讀手冊》里闡述了很多家長朗讀者創(chuàng)造的教育奇跡,早期入學(xué)學(xué)生之間的理解和成績表現(xiàn)差異,后續(xù)能力的發(fā)展,和家庭朗讀、父母朗讀的參與,關(guān)系很大。繪本、童話、歌謠、詩歌等,都可以成為父母朗讀的選擇,在家庭朗讀中,親子關(guān)系更融洽,學(xué)生在家里也受到了閱讀熏陶,接觸文字、句子的頻率更高。所以,家庭朗讀者的融入,使教師朗讀者和班級朗讀者的后勁十足,讓學(xué)生在閱讀氛圍中,喜歡上閱讀、愛上閱讀。

        (五)有聲朗讀館的助力

        現(xiàn)代社會,電子產(chǎn)品的普及,難以阻擋。利用好電子媒體,打造有聲朗讀館,貼合低年段學(xué)生注意力集中時間比較短的特點(diǎn)。利用好碎片時間,學(xué)生可以打開有聲朗讀材料,開始聽的旅程。

        有聲朗讀館的創(chuàng)建,可以借助微信小打卡程序或者QQ空間;內(nèi)容可以是教師、家長、學(xué)生三方面一起去收集。選擇有趣的、有意義的、適合學(xué)生的朗讀材料,收集后,放進(jìn)班級創(chuàng)建的有聲朗讀館;此外,教師、家長、學(xué)生,也可以自己做朗讀者,錄制音頻,大家篩選后放進(jìn)有聲朗讀館,極大地拓展“朗讀者”的空間和時間,更好地培養(yǎng)“悅讀者”。

        “播下一種行為,收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運(yùn)。”《朗讀手冊》里也說:“ 你或許擁有無限的財富,一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會比我富有,我有一位讀書給我聽的媽媽。當(dāng)成年人給孩子朗讀時,他們也是在一代一代的傳遞火炬——閱讀的火炬。”因此,讓我們給學(xué)生朗讀吧,讓祖國明天的花朵在朗讀的浸潤中愛上閱讀,成為“悅讀者”,終身閱讀者。

        參考文獻(xiàn):

        [1](美)吉姆·崔利斯.朗讀手冊——大聲為孩子讀書吧[M].南海出版公司,2009:12.

        [2]孔玉雙.借童謠之力 增閱讀之趣——童謠助力提升低年級學(xué)生的閱讀能力[J].小學(xué)教學(xué)研究,2021,760(18):19-20.

        [3]彭紅霞.有聲閱讀促進(jìn)小學(xué)生經(jīng)典閱讀的思考與實踐[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(語文),2021,589(5):58-61.

        [4]索月穎,楊澤林.淺論語言類綜藝節(jié)目對中學(xué)語文口語交際教學(xué)的啟示[J].今古文創(chuàng),2020,38(38):95-96.

        [5]長偉萍.淺談吉姆·崔利斯和他的《朗讀手冊》[J].大眾文藝(學(xué)術(shù)版),2013(12).

        [6]張純穎.親子閱讀重在朗讀——推薦《朗讀手冊》[J].少年兒童研究,2014(12).

        [7]李蘭.朗讀,讓閱讀走向內(nèi)心[J].青海教育,2021,550(6):35.

        責(zé)任編輯 ?楊 ?杰

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