朱秀華

【摘要】信息社會里，學生處在一個知識爆炸、碎片式學習的時代，但是學生的閱讀興趣低，課外閱讀的推進收效甚微卻是很多學校教育的困境。而學生的閱讀素養(yǎng)對學生成長影響巨大，低年段學生，閱讀素養(yǎng)處于啟蒙階段，結合低段學生認知特點和親師性。同時，結合雙減背景下，教師要在語文教學中做到減負增質的需要，教師讓自己成為班級的朗讀者，以“朗讀者”培養(yǎng)“悅讀者”，對提升學生的閱讀興趣，培養(yǎng)終身閱讀者，有重大意義和實踐價值。

【關鍵詞】“雙減”政策;閱讀素養(yǎng);朗讀者;悅讀者;親師性

“雙減”是指要有效減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔和課外培訓負擔，減輕家長的焦慮?！半p減”政策背景下，學校教育要“減負增質”的責任更大了。小學中低年段是學生打好基礎的階段，海量識字的任務很重，少不了必要的抄寫、家聽等，更少不了家長在起始階段的并肩作戰(zhàn)。但是，“雙減”政策背景下，小學低年段不許留書面作業(yè)，不給家長增加負擔，這就使語文教師要積極改變觀念，在響應政策的基礎下做到“減負增質”。

語文學科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。同時，閱讀是運用語言文字來獲取信息，認知世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的活動;是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。總之，閱讀是終身發(fā)展的需求，是中小學生精神輸入的最基本的途徑，也是最基本的成長方式，閱讀決定著一個人發(fā)展的高度。因此，學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

小學中低年段，因為識字量的限制，學生很難自主進行海量閱讀，而“聽”的能力卻幾乎與生俱來?！独首x手冊》中寫到：“學習字詞的最佳途徑是聽。讀書給孩子聽就像跟孩子談話，同樣是為了：安慰孩子，帶來歡笑，拉近彼此的距離，向孩子說明或解釋問題，引發(fā)孩子的好奇心，激發(fā)孩子。”

“悅讀者”暨是喜愛讀書的人，低年段以“朗讀者”培養(yǎng)“悅讀者”的方式，在“雙減”政策背景下，對提升學生的閱讀興趣，提升語文學科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)終身閱讀者，有重大意義和實踐價值。

一、低年段以“朗讀者”培養(yǎng)“悅讀者”方式的實施的必然性和可行性

（一）小學低年段學生的認知特點

國際閱讀素養(yǎng)進展研究（PIRLS）認為，“閱讀素養(yǎng)是學生從小學開始就應該掌握的最重要的能力”。低年段學生，閱讀啟蒙很關鍵，這也是學生閱讀素養(yǎng)塑造和提升的關鍵階段。他們識字能力處在不斷積累認識的階段，注意力不穩(wěn)定、不持久，閱讀的啟蒙和興趣關聯(lián)緊密。思維主要是具體形象思維，所以他們接受新知識要依賴于直覺感官的要求。

低年段學生的認知特點，使得學生對于閱讀的興趣不大，加上信息技術在生活中的侵入，手機、平板、電腦、電視等充斥于學生日常，對于閱讀，尤其對于紙質書的閱讀，如果缺乏興趣激發(fā)、引導、習慣培養(yǎng)，學生的閱讀興趣是很低的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提高也會遭遇困境。

低年段以“朗讀者”培養(yǎng)“悅讀者”的方式，教師自身是最大的教學資源，教師精心選用學生感興趣的文本，用最真實的情感讀出文字背后的價值和趣味，對學生起到感染、鼓舞、教育的傳導作用。聲音的朗讀、聽覺感官的直覺刺激，加上情感的投入，符合低年段學生的認知特點;此外，朗讀的書目是選擇過的，既符合學生發(fā)展需要，也富有內容的趣味性和朗讀的吸引性，有利于學生閱讀興趣激發(fā)、引導、習慣培養(yǎng)。

（二）學生的“親師性”

在教育階段，天然帶有一種“親師性”，小學階段的學生尤其如此，喜歡教師、親近教師、模仿教師，像孩子對媽媽的那種依戀。所以，低年段以“朗讀者”培養(yǎng)“悅讀者”的方式，貼合學生的親師性，教師化身為班級的朗讀者，利用優(yōu)美、富有感染力的聲線，體態(tài)姿勢的融合，吸引學生走進文學的世界，感受文字的魅力，讓“悅讀者”的培養(yǎng)水到渠成。

二、小學低年段以“朗讀者”培養(yǎng)“悅讀者”的策略

（一）教師朗讀者的磨練

“工欲善其事，必先利其器?！苯處熓恰袄首x者”的主要塑造者。朗讀，是利用聲音語調、體態(tài)姿勢、情感融入來進行的。低年段學生注意力集中的時間短，喜歡新鮮事物，充滿好奇。在教師朗讀過程中，學生聽覺、視覺、感覺的體驗，決定教師的朗讀是否能引起學生對于聽朗讀的興趣，繼而引起其閱讀的興趣。

因此，教師要不斷打磨自己朗讀技巧，聲音語調的高低起伏、抑揚頓挫;起承轉合的停頓、流暢;體態(tài)姿勢的舒張、和諧;情感投入的飽滿、感染性……平時，教師可以多收看專業(yè)的播音節(jié)目，學習播音用聲技巧;收看“朗讀者”“詩詞大會”“超級演說家”等優(yōu)秀的語言類節(jié)目，磨練自己在朗讀中的技巧，提高朗讀的感染力和吸引力;此外，教師平時要多鍛煉、多朗讀，讓學習到的朗讀技巧能熟能生巧。也要敢于把課堂的一部分時間拿出來，進行教師的朗讀活動，并且要持之以恒地進行。

（二）朗讀內容，注重課內——課外的聯(lián)動

低年段以“朗讀者”培養(yǎng)“悅讀者”，教師朗讀內容的選擇要符合低年段學生的認知，符合課程標準的要求，注重課內——課外的聯(lián)動。

教師要整體把握低年段的教材編排特點和閱讀素養(yǎng)要求。低年段，童謠、詩歌、童話、繪本是最貼合學生特點和興趣激發(fā)點的內容。在教學中，教師對教材大膽進行選擇，二次打造，對趣味性濃，朗讀感染力強的課文，教師要不遺余力地利用自己的朗讀，把學生帶進去文章內容里，把學生領進童謠、詩歌、童話、繪本等所打造的世界里，在課堂上激發(fā)學生的課內閱讀興趣。

接著，進行群文式內容的選擇。選擇同系列的童謠、詩歌、童話、繪本等，讓優(yōu)秀、有趣、幽默的作品，通過教師的朗讀，帶進課堂里，在繪聲繪色的朗讀中，讓學生產生閱讀這個作品的強烈愿望，形成課內到課外的聯(lián)動。比如，《笨狼的故事》這一系列的課外書，學生閱讀興趣的點燃，就來源于筆者在童話單元教學之后，有意識地引入這一系列的書，挑選精華進行課堂朗讀，有趣的故事，有感染力的朗讀，促成了“悅讀”者的形成。

（三）班級朗讀者的打造

“師傅領進門，修行靠個人?！苯處熇首x者，教師的示范引領，是要點燃、激發(fā)學生對于朗讀、閱讀的興趣。學生的持續(xù)性學習，要激發(fā)學生內心的學習動力和欲望。因此，教師朗讀者，必定要帶動并培養(yǎng)班級朗讀者，讓朗讀變成學生堅持的事情。

班級朗讀者的打造，可以有小組朗讀組和班級朗讀組。小組朗讀組，學生形成朗讀者合作小組，小組選出喜歡的一類書，在規(guī)定的時間內完成這類書的接力朗讀，組員間互相進行朗讀打分，推出小組優(yōu)秀的朗讀者，在班級展示。班級朗讀組，是教師推進全班進行整本書閱讀的主陣地。結合低年段學生認知特點，教材編排等，教師確定班級一個學期共讀的童話故事、童謠等2-3本書。利用班級接力朗讀，完成整本書閱讀，然后，教師出幾道與這本書相關的題目，檢查學生閱讀成效。班級朗讀組，學生在你追我趕，互相朗讀接力學習中，潛移默化地從朗讀者蛻變成悅讀者。

（四）家庭朗讀者的融入

家庭是教育的主陣地。家庭朗讀者的融入，更能促進學生從朗讀者蛻變成悅讀者。家長要堅持每天讀書、朗讀給孩子聽?！独首x手冊》里闡述了很多家長朗讀者創(chuàng)造的教育奇跡，早期入學學生之間的理解和成績表現(xiàn)差異，后續(xù)能力的發(fā)展，和家庭朗讀、父母朗讀的參與，關系很大。繪本、童話、歌謠、詩歌等，都可以成為父母朗讀的選擇，在家庭朗讀中，親子關系更融洽，學生在家里也受到了閱讀熏陶，接觸文字、句子的頻率更高。所以，家庭朗讀者的融入，使教師朗讀者和班級朗讀者的后勁十足，讓學生在閱讀氛圍中，喜歡上閱讀、愛上閱讀。

（五）有聲朗讀館的助力

現(xiàn)代社會，電子產品的普及，難以阻擋。利用好電子媒體，打造有聲朗讀館，貼合低年段學生注意力集中時間比較短的特點。利用好碎片時間，學生可以打開有聲朗讀材料，開始聽的旅程。

有聲朗讀館的創(chuàng)建，可以借助微信小打卡程序或者QQ空間;內容可以是教師、家長、學生三方面一起去收集。選擇有趣的、有意義的、適合學生的朗讀材料，收集后，放進班級創(chuàng)建的有聲朗讀館;此外，教師、家長、學生，也可以自己做朗讀者，錄制音頻，大家篩選后放進有聲朗讀館，極大地拓展“朗讀者”的空間和時間，更好地培養(yǎng)“悅讀者”。

“播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運?！薄独首x手冊》里也說：“ 你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。當成年人給孩子朗讀時，他們也是在一代一代的傳遞火炬——閱讀的火炬。”因此，讓我們給學生朗讀吧，讓祖國明天的花朵在朗讀的浸潤中愛上閱讀，成為“悅讀者”，終身閱讀者。

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責任編輯 ?楊 ?杰