何永念

摘要：小學是學習生涯中的基礎階段，而小學語文作為傳遞文化知識的重要學科，在教學體系中占據(jù)著重要的位置，為了能夠幫助學生更高效率的開展學習，就必須要在小學階段打好語文學習基礎，將合作學習模式運用到語文教學課堂中，促使學生形成良好的學習習慣，提高自身的語文素養(yǎng)?；诖?，本文主要針對小學語文教學中合作學習模式應用展開研究，筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，分析出了現(xiàn)階段小學語文教學中存在的不足，并舉出了相應的優(yōu)化措施，希望能夠為廣大從事教育行業(yè)的工作者提供一些幫助。

關鍵詞：小學語文;合作學習模式;應用;情景教學

引言：

“合作學習模式”就是學生與學生、教師與學生之間的一種互動學習模式，在合作學習模式的背景下，可以改變傳統(tǒng)語文教學觀念，教師不再作為教學課堂中的主體，而是通過站在學生的角度出發(fā)，促進師生之間的溝通和交流，營造良好、舒適的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，加深課程閱讀理解，提高小學生的語文學習效率，擁有更高的語言表達能力。由此可見，合作學習模式對小學生有著至關重要的意義。

一、現(xiàn)階段小學語文課堂教學中存在的不足

（一）語文課堂教學過于枯燥，很難引起學生學習興趣

由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師對學生的心理想法不夠了解，學生的學習興趣普遍不高，語文教學質(zhì)量令人堪憂【1】。小學時期的學生年齡普遍在7-13歲之間，正是青春活潑、熱情好動的階段，對一切陌生事物都有著較高的興趣，如果課程內(nèi)容較為枯燥，不但會影響了學生的求知欲，同時嚴重降低了語文教學質(zhì)量。與此同時，許多教師長期采用灌輸式的教學模式，缺少適當?shù)姆绞絹硖岣邔W生的學習熱情，在教學的過程中直接對教材內(nèi)容進行講解，學生也只是機械性的進行筆記記錄和課文背誦，經(jīng)過長時間的堆積，使得學生對語文教學缺少足夠的積極性，在學習中出現(xiàn)麻木的現(xiàn)象，學習質(zhì)量得不到有效提升，學習進度也受到了一定程度的影響。

（二）教師對學生學習進度缺少關注

通過對我國各地小學語文教學調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師對學生的學習進度缺乏足夠的了解，普遍情況下，學生都是被動式的接受文化知識學習，接受教師對教學內(nèi)容的講解，在這樣教學模式的影響下，學生的動腦思維會受到約束，不能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教師作為課堂中傳遞文化知識的重要使者，應當思考怎樣提升學生綜合能力，但部分教師依然單純的按照教材內(nèi)容開展教學，將重點內(nèi)容放在學生的腦海中，學生的綜合能力得不到有效提升。除此之外，各地小學還存在著師生定位不夠明確的現(xiàn)象，教師不能準確掌握學生的學習效率和接受能力，個性化教學方案不能準確落實，最終導致語文教學開展困難，學習成績低下。

二、小學語文教學中合作學習模式的應用措施

（一）合理運用教材資源，充分發(fā)揮教師自身的向?qū)ё饔?/p>

導致小學生語文學習能力和理解能力較低的因素有很多，其中最為主要的就是學習興趣、學習方式和學習習慣等方面，為此，教師應及時找出妥善的改善方法，合理運用教學資源，深入發(fā)掘教學中的正面教育因素，培養(yǎng)學生形成正確的閱讀和寫作習慣，為學生的健康成長提供有效保障【2】。在運用合作學習模式的過程中，教師應積極發(fā)揮出自身的導向作用，對學生進行引導，激發(fā)學生自身的發(fā)散性思維，并形成良好的學習習慣，在面對可能存在的偏差時，教師要及時進行調(diào)整和修正。教師在對學生進行指導時，必須從實際情況出發(fā)，始終堅持“鼓勵學生”、“激勵學生”的教學原則，嚴格防范學生在學習和日常生活中出現(xiàn)錯誤。在出現(xiàn)問題時，教師如果只是一味的責備、指責學生，不但會擊打?qū)W生的自信心，還會降低學生學習熱情，嚴重還會使學生產(chǎn)生自卑心理，為了防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師應采取妥善的教學方式，在課堂中加入情景教學，例如在小學語文課堂《水滴石穿》這一課程中，教師應深入發(fā)掘教學內(nèi)涵，對學生發(fā)起提問，水作為至柔之物，為什么能夠穿透堅硬的石頭？還可以組織學生進行分組討論，最后各組中選取一名代表表達自己想法，在學習和探討的過程中，促使學生感受文章中持之以恒的執(zhí)著精神，以及大自然帶來的魅力。

（二）積極開展實踐活動，充分調(diào)動學生的參與性

學生作為課堂學習中的主體，對教學質(zhì)量起到了決定性的作用，為此，教師需要重點關注學生心理動態(tài)，幫助學生發(fā)揮出自身的主體地位。由于小學生年齡不大，其自身處于成長階段，容易被一些有趣的事物所吸引，注意力不能夠長時間集中，在課程學習中容易出現(xiàn)走神、溜號的現(xiàn)象，進而無法聽到教師所講述的內(nèi)容，教學質(zhì)量得不到有效保障。為此，教師應適當采取有效的手段，合理運用互動學習模式，為學生營造良好的學習情景，培養(yǎng)學生的競爭意識，詳細了解的語文知識，加強學生之間的溝通。在運用互動學習模式的過程中，應在學生理解的范圍內(nèi)開展趣味教學活動，例如：在小學人教版語文《畫楊桃》這一課中，文章的中心思想就是使學生認知到，通過各個角度來觀察同一事物，會產(chǎn)生不同的感受。為了更進一步加深學生的理解，教師可以通過開展課堂實踐活動，將學生分成不同的小組，每人各選一個蘋果、香蕉等，學生通過繪畫描述出自己所看到的物品，在提升學生動手能力的同時，激發(fā)學生的積極性。在實踐活動結(jié)束后，將各小組制作的畫冊進行展示，并且組織學生對優(yōu)秀作品進行評價，以此來提高學生對語文知識的學習欲望。

三、結(jié)束語

通過本文所講述，使得我們對小學語文教學有了更深入的了解，伴隨著教學指標的不斷改革和完善，我國小學語文教學體系也隨之發(fā)生了變化，許多教學模式應用而生，“合作學習”成為了人們廣泛使用的教學模式，也是提高學生素質(zhì)教育的必要教學手段【3】。教師應以提高學生興趣、培養(yǎng)學習習慣角度出發(fā)，將合作學習模式合理運用到小學語文課堂中，合理使用教學資源，營造良好的學習氛圍，促使學生深刻感受到語文知識的魅力所在，同時養(yǎng)成良好的個人素養(yǎng)，推動學生在未來能夠更加順利、健康的成長。

參考文獻

[1]王玉峰.合作學習在小學語文教學中的應用[J].家長，2021（12）：127-128.

[2]黃惠瑜.探析團隊合作學習與互動模式在小學語文教學中的應用[J].考試周刊，2020（A3）：27-28.

[3]王化文.小學語文教學中合作學習模式的運用探討[J].甘肅教育，2020（23）：88-89.