段春花

摘要：在當前教育改革的背景影響下，“核心素養(yǎng)”成為了當今社會中國家和人民的熱議話題，傳統(tǒng)陳舊的教學模式已經(jīng)不能滿足當前時代的教學目標了，因此小學教師應積極改變教學模式，合理運用互動式教學方式，拉近學生和教師之間的關系，充分發(fā)揮出學生在課堂中的主體地位，提高學生的個人學習能力和核心素養(yǎng)。鑒于此，文章針對核心素養(yǎng)下的小學語文互動式教學模式展開研究，講述了互動式教學模式的概述，分析出了小學語文互動教學現(xiàn)狀，并根據(jù)當前教學目標舉出了相應的應用策略，希望能夠為相關教育人士提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)：小學語文教學：互動式教學模式

引言：

開展互動式教學，不但能夠提升課堂學習效果，還可以提升學生的學習興趣，在培養(yǎng)學生社會交際能力、創(chuàng)新能力等方面有也著重要的促進作用【1】。小學是學生接受文化知識的啟蒙階段，為了更高效的開展小學語文教學，教師應從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，結合實際教學情況，積極改變現(xiàn)有的教學模式，加強教師與學生之間的溝通和交流，開展相關的實踐活動，提高學生的思維能力，促使小學語文課堂學習變得更加輕松和愉快。

一、互動式教學模式概述

互動就是指人與人之間的溝通和交流，交流是縮短距離、拉近彼此關系的重要途徑。而交流在教學體系中所顯現(xiàn)的就是互動教學模式，通過互動式教學模式，可以拉近教師與學生之間的關系，有效改善因師生關系緊張導致學習效率低下的問題，是目前我國小學廣泛應用的教學模式。學生作為課堂學習的主體，在課堂教學中占據(jù)了重要的位置，一旦學生出現(xiàn)學習態(tài)度消極、缺少相應的積極自主性，會使得課堂變得枯燥、無味，缺少了相應的活動和學習動力，對教育目標的實現(xiàn)也會產(chǎn)生嚴重的阻礙。而“互動式教學模式”的出現(xiàn)，可以很好的改善此類問題，互動式教學模式作為新時期的新型產(chǎn)物，具有特殊的實踐意義，通過合理運用該模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的個人綜合素養(yǎng)，提高小學語文教學效率?？偠灾?，開展互動式教學對小學語文教育有著特殊的意義，而如何將互動式教學模式合理運用到小學語文課堂，是目前小學教師值得關注的問題。

二、小學語文互動教學現(xiàn)狀

教學模式是提高學習效率，加深文化知識印象的重要方式，但在實際教學情況來看，許多學校在教學中存在著較為顯著的問題，具體表現(xiàn)在以下兩點：第一，教學模式過于落后，不能滿足當今社會對小學語文的教育要求，由于大部分的學校依然沿用傳統(tǒng)陳舊的教學模式，教師在教學過程中過度關注語文知識傳授，對學生的認知理解缺少足夠關注，學生的語文知識基礎不夠扎實，跟不上學習進度，長期以往，學生會對語文教學失去信心，甚至會產(chǎn)生畏懼、抵觸心理【2】。第二。教師在教學時僅僅依靠自身的主導作用來進行課堂互動，忽視了學生的主體位置，教師與學生之間的互動交流較為消極。與此同時，由于個別學生性格較為靦腆，在開展課堂互動時，不會積極的參與到互動中，教師也不能準確掌握學生的知識理解能力，最終導致互動式教學開展困難，不能實現(xiàn)預期教學目標。

三、核心素養(yǎng)下小學語文互動式教學模式應用策略

（一）創(chuàng)造互動式的語文教學情境，激發(fā)學生學習興趣

語文課堂的主要教學過程就是開展各類語文實踐活動，為此，小學語文教師可以在教學過程中創(chuàng)造互動式的語文教學情境，以此來更好開展語文互動式教學，通過該情境可以幫助學生深刻體會到小學語文的魅力和含義，從而提升學生語文理解能力。教師在創(chuàng)建互動式的教學情境中，應將課堂教學與日常生活兩者相互融合，結合實際教學情況創(chuàng)建教學情境，促使學生領悟到語文知識與日常生活之間的關聯(lián)。例如：在小學人教版二年級的《小馬過河》的語文教學課堂中，在文章結尾處馬媽媽對小馬說道：“孩子，不能光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！边@句話作為文章的主旨句，教師在課堂中要引導學生深入體會這句話的含義，同時結合這句話提出相應的問題，激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，比如：這篇文章告訴了我們什么道理呢？如果你是小馬，在過河時遇到同樣的問題你會怎樣處理呢？通過逐步深化提問的方式來引導學生，將文章內容與實際生活鏈接在一起，激發(fā)學生的思維能力，提高學生的語言表達能力。與此同時，教師應結合文章內容開展相應的寫作訓練，以此來實現(xiàn)學生閱讀理解和寫作能力的提升。

（二）積極開展趣味互動實踐活動，加深學習體驗

為了使互動教學模式更好的融入到語文課堂教學內，教師應對現(xiàn)有的教學模式進行完善，提高小學語文互動式教學模式的實際趣味性，加深學生對語文知識的認知，并構建和諧友好的師生關系。小學是人生中最為天真爛漫的階段，大部分的小學生都特別貪玩，對游戲更是有著較高的興趣，教師可以抓住學生的這一興趣愛好，在教學課堂中適當加入游戲活動，以此來活躍語文教學氛圍。通過開展趣味活動的教學模式，加強學生與教師之間的溝通和交流，為學生提供輕松、愉悅的學習環(huán)境【3】。下面以小學語文人教版二年級的《丑小鴨》教學為例，文章主要講述一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，由于長相與其他鴨子有所差異，受到同類的排擠和鄙夷，在歷經(jīng)諸多磨難最終形成白天鵝的故事。教師可以引導學習進行閱讀，深入了解文章中的內容，組織學生自行進行角色安排，并鼓勵學生到講臺上為其他同學表演。在表演結束后，對表現(xiàn)優(yōu)越的學生給予適當?shù)谋頁P。在提升學生自我學習能力的同時，調動學生的課堂參與積極性，使得更多的學生都能夠參與到趣味互動實踐互動中。

四、結束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的教育背景下，對小學語文教學提出了更高的要求，而互動式教學模式對小學語文課堂教學起到了良好的應用作用，同時也是促進小學教育體系改革的重要舉措。為此，小學語文教師應結合實際教學情況，積極改變傳統(tǒng)的教學模式，將互動式教學完美融入到小學語文教學課堂中，通過創(chuàng)造互動式的語文教學情境，組織互動實際互動，加深學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣，在提高學生語文學習能力的同時，提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王小平.核心素養(yǎng)下小學語文互動式教學模式探討[J].課外語文，2020（31）：87-88.

[2]王海霞.核心素養(yǎng)背景下小學語文互動式教學模式的應用探討[J].甘肅教育，2020（16）：100-101.

[3]張瑞斌.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)及教育信息化背景下構建小學語文教學新模式的探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2019（10）：128-129.