摘要：隨著大學(xué)英語四、六級考試改革的進(jìn)一步加深，聽力考試難度增加，英語聽力成為備考中的難點(diǎn)，于教師而言，大學(xué)英語聽力教學(xué)也自然成為教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)。本文通過對大學(xué)英語聽力教學(xué)中教師及學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析，指出了預(yù)制語塊在大學(xué)英語聽力教學(xué)中起到的促進(jìn)作用，并提出了結(jié)合預(yù)制語塊進(jìn)行大學(xué)英語聽力教學(xué)的建議，旨在優(yōu)化現(xiàn)有的聽力教學(xué)模式，提高英語聽力教學(xué)的效率，更好的幫助學(xué)生減少聽力障礙，增強(qiáng)學(xué)生聽力能力。

關(guān)鍵詞：預(yù)制語塊，大學(xué)英語，聽力教學(xué)

一、對預(yù)制語塊的認(rèn)識

1.1預(yù)制語塊的定義

語塊的概念最早由Becher 提出，他強(qiáng)調(diào)語言記憶儲存、輸出和使用的最小單位不是單個詞，而是固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu);Nattinger 和DeCarrico 認(rèn)為語塊是約定俗成、搭配穩(wěn)定、語用功能特定且在交際中頻繁使用的詞匯短語; Lewis 將語塊定義為預(yù)制好的詞塊，無需臨時根據(jù)語法規(guī)則和詞語去當(dāng)場構(gòu)建詞句;Wray 將語塊界定為“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，整體被儲存在記憶中，使用時無需語法生成和分析，可直接提取的詞語程式”。不同研究者給語塊下的定義雖然不同，但其對語塊的認(rèn)識基本相同。語塊也被稱為詞匯短語、程式語、多詞語塊、預(yù)制語塊、套語和搭配等，繁多的定義術(shù)語表明了語塊現(xiàn)象的復(fù)雜性和多面性。預(yù)制語塊可總結(jié)為是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個詞的組合， 其形式較固定， 在句法上以整體形式存在，具有不可分析性，出現(xiàn)頻率高。隨著心理語言學(xué)與語料庫語言學(xué)的迅速發(fā)展，預(yù)制語塊越來越受到語言學(xué)界的重視，本文將探討該理論技巧對提升大學(xué)生英語聽力能力的作用和策略。

1.2預(yù)制語塊的類型

語塊的切分與歸類是完全建立在概念和意義的基礎(chǔ)上，關(guān)于語塊的分類，從結(jié)構(gòu)上將其分為四類： （ 1） 多詞語塊，如： turns and twists; for example， （ 2） 習(xí)俗語語塊，如： “How are you”;“l(fā)ove me， love my dog，（ 3） 短語架構(gòu)語塊，如： as...as possible; （ 4） 句子建構(gòu)語塊，如： It is important for...to do...; what is necessary is that 。 從功能上可以將語塊分成以下四類： （ 1） 聚合詞，如： account for;by accident;regardless of ， （ 2） 搭配詞，如： be （angry/satisfied/fed up/…） with; a （lot/ good deal/ good many/multitude/…）of，（ 3） 慣用句型，如： I am sorry to hear that， （ 4） 句子構(gòu)架和引語，如： There is no point saying…;In the first place。

無論以何種方式將語塊進(jìn)行劃分，大約70%的自然話語都是由預(yù)制語塊構(gòu)成的，也就是說，人們大部分的日常話語是通過存儲在記憶中的語塊實(shí)現(xiàn)的。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)中存在的問題

隨著大學(xué)英語四、六級考試改革的進(jìn)一步加深，聽力考試難度增加， 無論是教師還是學(xué)生都越來越重視聽力板塊的學(xué)習(xí)，許多同學(xué)在課后花了不少時間和精力，但是在聽力水平提升上仍然效果甚微。筆者在調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)當(dāng)中，在單詞積累方面，通常只記憶了單詞的詞形和詞義，忽視了單詞在短語、句子和篇章等具體語境中的整體記憶 ，這就導(dǎo)致學(xué)生對短句的理解尚可應(yīng)付，對長句的理解一般較差， 整片文章聽下來只聽懂了零散的詞匯，有時即使能辨認(rèn)出大部分單詞，但對整個句子的含義的理解反應(yīng)過慢，或這說沒有足夠的時間去分析其含義，對文章整體更是不知所云。另外，還有些學(xué)生背單詞時只是孤立的記憶了單個詞匯的發(fā)音，由于自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，或者不懂得連音、省音、濁化、弱讀等發(fā)音技巧，使得在聽力篇章中辨音能力差，經(jīng)常出現(xiàn)認(rèn)得出來卻聽不出來的情況， 這也影響了聽力理解的正確性。當(dāng)然，除了單詞方面的因素，聽力理解能力弱還與學(xué)生對聽力材料的背景知識及異國文化不夠了解、語法知識欠缺或運(yùn)用不熟練導(dǎo)致錯誤理解句意，缺乏相應(yīng)的聽力技巧等因素相關(guān)。

2.2 大學(xué)英語聽力教師教學(xué)中存在的問題

在中國傳統(tǒng)的語言教學(xué)理念中，教師在教學(xué)過程中更加重視語言規(guī)則的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，一般采用詞匯-語法兩分法的教學(xué)模式，重視聽力材料中某個單詞、詞組或語法現(xiàn)象的孤立的講解，以此幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容，但是教學(xué)效果卻十分不理想。尤其現(xiàn)在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)主要以通過四、六級考試為目標(biāo)，教師在課堂上通過大量的試題對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練， 以此追求學(xué)生應(yīng)試能力的提高，這種題海戰(zhàn)術(shù)使聽力課變成測試學(xué)生的聽力，而不是教授聽力，這種教學(xué)理念和教學(xué)模式在一定程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生聽力水平的提高。

三、預(yù)制語塊在提高大學(xué)英語聽力方面的積極作用

3.1有利于學(xué)生擴(kuò)大短時記憶容量，降低焦慮感

Miller（1965）提出短時記憶的能力局限于7 個單位組塊左右。很多同學(xué)在聽力過程中，總是以單詞為單位，并試圖記住每個單詞，然后再通過母語去翻譯以理解聽到的內(nèi)容，但經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)聽力播放到第二句時，學(xué)生還在處于第一句的解碼過程中，導(dǎo)致無法跟上第二句的內(nèi)容，這就出現(xiàn)信息處理的速度跟不上聲音信息輸入的速度，上一句沒聽懂，下一句已經(jīng)說完了現(xiàn)象，由此產(chǎn)生了連鎖性的惡性循環(huán)，內(nèi)心越發(fā)產(chǎn)生焦慮，也無法更好集中注意力后面的聲音信息，最后導(dǎo)致無法理解整個聽力內(nèi)容。因此，在聽力過程中，當(dāng)輸入的信息是聽者不熟悉的內(nèi)容時，聽力的進(jìn)程就會大受影響，但如果我們以語塊為單位，將其作為信息理解的整體，那么原本由幾個單詞在短時記憶中所占的容量就由原來的幾個單位縮減為一個單位，這樣擴(kuò)大單詞記憶容量，記憶的負(fù)擔(dān)也隨之減輕，能有效地減少聽力過程中的焦慮情緒，提高聽力效率。

3.2 有利于提高學(xué)生語言信息的識別和提取效率

眾所周知，聽是從稍縱即逝的語音刺激中提取信息的過程，如果聽者以語音形式儲存的語塊量越多、越熟悉，在聽的過程中就能更高效對大腦的信息進(jìn)行檢索， 對語音以語塊為單位整體識別直接提取語義，減少信息處理的時間，以此降低聽力理解的難度，提高聽力理解的效率。如果聽者以語音形式儲存的語塊量不夠， 對話語中大部分預(yù)制語塊不能以整體識別及提取其語義，而把它們當(dāng)作自由組合的短語，通過單詞與詞義匹配單個進(jìn)行理解并提取語義，聽力效率將大打折扣。反之，如果聽者有豐富的語塊儲備可供提取，當(dāng)聽力輸入時， 聽者利用語塊的整體性克服對英語自然語流中語音、語調(diào)造成的語音模糊而影響語義的理解，對輸入信息以語塊的形式進(jìn)行整體編碼和解碼，節(jié)省信息處理的時間，提高語音信息的提取效率和準(zhǔn)確性。

3.3 有利于提高學(xué)生在聽力過程中預(yù)測信息的能力

某些預(yù)制語塊具有重要的信息組織的功能，它的這種固定或半固定的結(jié)構(gòu)對于語篇銜接起到了重要作用，通常表現(xiàn)為提出話題、轉(zhuǎn)換話題、總結(jié)話題、舉例等明顯信號，理解這些語塊也就可以對文本的整體框架和邏輯關(guān)系進(jìn)行預(yù)測和有效把握。例如，當(dāng)聽到“It' s well known that…”可以預(yù)測到說話人要引出某個話題;當(dāng)聽到“by contrast”或“on the other hand”， 可以預(yù)測到說話者可能要轉(zhuǎn)移話題;當(dāng)聽到“in a word…”或“on the whole”， 可以預(yù)測到后面肯定是對該話題的總結(jié);當(dāng)聽到“for example”或“such as” 可以預(yù)測到下文是會舉例說明某件事，等等。因此， 學(xué)習(xí)者在聽力過程中能夠及時有效地識別這些語塊，結(jié)合自己已有的相關(guān)圖式和背景知識預(yù)測和處理信息，就能更好地從整體上把握聽力內(nèi)容主旨，提高聽力理解準(zhǔn)確性效率。

四、預(yù)制語塊在大學(xué)英語聽力教學(xué)上的運(yùn)用

4.1加強(qiáng)預(yù)制語塊教學(xué)

受制于傳統(tǒng)的語言教學(xué)理念，教師更加重視語言規(guī)則的教授。因此，要想改善現(xiàn)有聽力教學(xué)的困境，在策略上， 教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念， 認(rèn)識到語塊是理想的教學(xué)單位，不要把語法教學(xué)與詞匯教學(xué)割裂開來， 而應(yīng)把預(yù)制語塊教學(xué)作為一條主線貫穿于語言教學(xué)的各個階段。在實(shí)際教學(xué)中，教師要讓學(xué)生清楚地意識到，學(xué)習(xí)每一個新詞，應(yīng)該是學(xué)習(xí)其搭配的詞匯或者句子，而不是孤立地學(xué)習(xí)某個詞，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)焦點(diǎn)從語言規(guī)則轉(zhuǎn)移到語塊上來并注重從大量的語塊中總結(jié)出語言使用的規(guī)律。在課程設(shè)計(jì)時，采用語塊教學(xué)模式，視語塊為聽力教學(xué)的基本單位，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平，將那些出現(xiàn)頻率高、實(shí)用性強(qiáng)的語塊視為教學(xué)重點(diǎn)，不斷地豐富學(xué)生的語塊量，提升他們對語塊的敏感性。在課堂教學(xué)中， 教師在講解時， 有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意和分辨出語篇中出現(xiàn)的預(yù)制語塊， 同時聯(lián)系其語用功能進(jìn)行詳解， 并及時地歸納總結(jié)。在語塊教學(xué)初期，學(xué)生識別聽力材料中陌生語塊會較為困難，那么，課前教師應(yīng)提前整理出課堂上會遇到的重難點(diǎn)語塊，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂上教師應(yīng)采用如泛聽、精聽、聽力改錯、聽寫、復(fù)述等多種聽力教學(xué)活動，強(qiáng)化語塊記憶，訓(xùn)練學(xué)生將聽力時的注意力從單個詞匯轉(zhuǎn)移到短語、句子及段落，提高學(xué)生運(yùn)用語塊獲取語篇信息的速度與能力。

4.2.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)制語塊輸入意識

在英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生習(xí)慣性對單詞孤立地死記硬背，這種方法不僅學(xué)習(xí)效率低，而且不會靈活運(yùn)用單詞。這就要求教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心逐漸轉(zhuǎn)向語塊，同時在聽的過程中，應(yīng)將注意力集中在語塊上，將其作為一個整體或一個基本單位來理解。此外，學(xué)生也要有意識的、主動地積累語塊，建立自己的語塊庫，而不單純依靠教師的教授。在聽力課堂上學(xué)生要積極參與聽力語塊教學(xué)活動，學(xué)好語塊知識，課后教師可督促學(xué)生盡可能利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等資源多地接觸各種材料，利用所學(xué)知識去歸納、積累語塊，增強(qiáng)自身語塊意識，提高語塊運(yùn)用能力，最終提高自身的聽力效率和聽力水平。

4.3增強(qiáng)預(yù)制語塊輸出能力

語塊記憶和儲存的目的是要有效運(yùn)用語塊促進(jìn)聽力理解，在我們積累了一定語塊之后，要反復(fù)性地通過復(fù)述等說的方式再現(xiàn)，以加強(qiáng)語塊的記憶，鞏固語塊的積累。比如，每周提供一定量的翻譯練習(xí)，包括句子翻譯、段落翻譯等，要求使用所提供的語塊以檢驗(yàn)該語塊使用的正確性。再如，進(jìn)行專項(xiàng)主題翻譯訓(xùn)練。提供一篇介紹北京城市介紹的英文段落，要求查找、歸納和記憶文章中出現(xiàn)的相應(yīng)語塊。之后提供給另外一篇類似主題的漢語段落，如有關(guān)上海、深圳的簡介等，要求翻譯時盡量利用平行材料中的語塊。最后，設(shè)計(jì)自由翻譯練習(xí)，鼓勵學(xué)生在理解語塊的基礎(chǔ)之上，對其中一些具有語義生成功能的語塊進(jìn)行自主創(chuàng)造運(yùn)用，學(xué)會舉一反三。其實(shí)，聽與說是相輔相成、互相促進(jìn)的，因此，將聽與說結(jié)合起來，長期有意識、有針對性的語塊的輸入和輸出練習(xí)的結(jié)合，才能加快學(xué)生的聽力理解速度，提高學(xué)生的聽力理解能力。

五、結(jié)語

預(yù)制語塊在語言教學(xué)中的作用好比建筑材料中的預(yù)制塊， 它是語言的半成品。因此，只有充分發(fā)揮語塊的“半成品“優(yōu)勢， 在教學(xué)中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語塊意識， 加強(qiáng)語塊教學(xué)， 并注重語塊積累，才是提高大學(xué)英語聽力教學(xué)效果的可行之道。

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作者簡介：景香玉，女，1993年9月9日，漢族，籍貫湖北隨州，碩士，學(xué)校：武漢文理學(xué)院，助教，研究方向：大學(xué)英語聽力教學(xué)