劉美琪

摘要：在新課標課程改革的教學背景之下，對于小學教育也提出了更高的要求，要求小學老師不能僅僅注重小學生們的學習成績，也要注重小學生們身心健康的全面發(fā)展。現(xiàn)階段，大部分小學生們由于受到身體認知以及自身發(fā)展水平的影響，不能像成年人一樣用理性來表達自身的情緒，在一定程度上就會影響小學生們的身心健康發(fā)展。對此，將“繪畫心理療愈”有效的融入到小學美術(shù)課堂教學之中，引導(dǎo)小學生們通過畫畫的形式來表達自身的思想情感。

關(guān)鍵詞：小學生;美術(shù)教學;“繪畫心理療愈”;實踐;研究

前言

美術(shù)是人類歷史進程中智慧的結(jié)晶，在其中能夠重點表現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。同樣地，美術(shù)是一門藝術(shù)類型的課程，也是培養(yǎng)小學生們德智體美勞的重要內(nèi)容之一。在小學美術(shù)教學過程中，將“繪畫心理療愈”有效地融入其中，能夠幫助小學生們趕走內(nèi)心的不快，獲得健康、正面、積極的心理情緒，健全小學生們自身的人格，發(fā)展小學生們的藝術(shù)思維，提升小學生們的美術(shù)藝術(shù)水平，對于增強小學美術(shù)教學課堂效率具有重要的意義。

1.什么是“繪畫心理療愈”？

“繪畫心理療愈”屬于心理藝術(shù)治療的一種方法，主要是讓繪畫者通過畫畫的方法，利用非語言性工具，表達內(nèi)心存在的不滿、消極、壓抑的思想情感，在畫畫過程中獲得內(nèi)心的寬慰和極大的滿足，從而達到診斷和治療的雙重理想效果。美國繪畫藝術(shù)治療協(xié)會曾經(jīng)說過：“經(jīng)歷過疾病、心理創(chuàng)傷或者生存挑戰(zhàn)以及尋找自我發(fā)展的個體，在專業(yè)關(guān)系下對繪畫創(chuàng)作的治療性的使用，通過創(chuàng)作美術(shù)作品和對整個創(chuàng)作過程的思考，個體可以增加對自我和他人的認知，學會馬上適應(yīng)各種困難、壓力、創(chuàng)作經(jīng)歷，提高自我認知能力，享受畫畫過程中帶來的正面、積極向上的生活態(tài)度[1]?！?/p>

2.小學美術(shù)教學中“繪畫心理療愈”的實踐策略分析

2.1建立相應(yīng)的教學情境，排解內(nèi)心的不好情緒

隨著廣大人民群眾物質(zhì)生活水平的提高，更多的人民群眾開始向往精神層面的發(fā)展建設(shè)，比如：在書本世界之中藍天、白云、流水等等，小學生們正處于自我發(fā)展的過程中，他們的成長是通過不斷吸收外界世界的知識、能力來不斷豐富自我的內(nèi)心世界，但是在快節(jié)奏的城市生活之中，怎么為小學生們創(chuàng)設(shè)一片自由自在的天敵，是每一個小學美術(shù)老師需要考慮的問題[2]。傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學和語文、數(shù)學一樣，都是在教室內(nèi)部開展的，主要是為了更好地管理學生，也能提高學生的注意力，有效的提高小學美術(shù)課堂教學效率。但是，在追求共性的時候，老師申請個性化的繪畫教室，打破傳統(tǒng)的以白色基調(diào)為主的刻板印象，以綠色、粉色比較活力的顏色來裝飾教室，在夸張色彩的過程中，放松學生們的心靈，為學生們提供更好的創(chuàng)作環(huán)境。

比如：在《奇怪的夢》之中，讓小學生們通過對“夢”的回憶、暢想，打通小學生們的思維想象能力，讓小學生們更好的抒發(fā)自身的情感。在此期間，美術(shù)老師可以為小學生們講解關(guān)于《愛麗絲夢游仙境》等童話故事，讓小學生們充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，更好的繪畫出一副動聽的藝術(shù)作品。在一邊創(chuàng)作、一邊繪畫過程中，老師可以適當配合比較安靜的音樂，不僅可以放松小學生的心情，也能開闊其自身的思維意識。

2.2聯(lián)系實際生活，感受“繪畫心理療愈”

藝術(shù)來源于生活，也高于生活，在小學美術(shù)課堂教學過程中，要聯(lián)系小學生們的實際生活，從生活之中的一些繁瑣小事來激發(fā)小學生們的繪畫積極性，讓小學生們以一種高昂的熱情來感受美術(shù)繪畫帶來的魅力通過對生活的感悟創(chuàng)作出抒發(fā)自身情感價值的作品[3]。小學生們的繪畫作品其實從側(cè)面可以展示出小學生們的性格特點以及更為豐富的內(nèi)心世界。比如：老師以學生們的一周心情為主題，讓小學生們即興創(chuàng)作一幅美術(shù)作品。那么在小學生們創(chuàng)作結(jié)束之后，老師就可以從中感受到小學生們在周一到周日的心情變化，有開心、難過、傷心、落淚等等情緒。通過美術(shù)作品，可以看得出小學生們對于周圍事物的在意情況，老師針對其中存在的問題，重點和家長及時的溝通，幫助小學生們掃平心中的不快。

2.3發(fā)展學生們的個性化思維

美術(shù)畫畫不是統(tǒng)一化的表達，而是一種自我性格的表達，如果人人都是同一種性格，世界也就失去了可愛。對此，在實際的小學美術(shù)教學過程中，老師善于發(fā)掘?qū)W生們的個性思維特點。“繪畫心理療愈”也屬于一種個性化的存在，真實的為小學生們的情感表達提供一方安樂的環(huán)境。在小學生們進行美術(shù)創(chuàng)作期間，通過利用身邊的素材，表達心中最真實的感情，或開心、或快樂，在自己的美術(shù)小天地之中，沒有任何的束縛，盡情的發(fā)揮自身的想象空間。對于小學生們天馬行空的作品，老師不要過多的批評，而是應(yīng)該多多表揚、多多鼓勵，一味的打擊只會讓小學生們失去原本僅存不多的自信心，如果此時，有人對其進行鼓勵，很容易幫助小學生們建立良好的自我認知，讓小學生們在心理層面得到極大的滿足。在小學時期的學生們，正是思維最跳躍、最活躍的階段，通過發(fā)展學生們的個性化作品，激發(fā)小學生們的內(nèi)在動力，讓小學生們感受到美術(shù)繪畫的樂趣，才能更加積極主動地參與其中。

3.結(jié)束語

總而言之，在小學美術(shù)課堂教學過程中，將“繪畫心理療愈”灌輸其中，能夠充分調(diào)動小學生們對于美術(shù)學習的熱情，在一定程度上彌補了小學生們因為原生家庭造成的情感缺失，具有十分開闊應(yīng)用價值。而且，“繪畫心理療愈”是小學美術(shù)教學之中的重要內(nèi)容，美術(shù)老師利用“繪畫心理療愈”，幫助小學生們健全自身的人格，促進小學生們實現(xiàn)身心健康的全面發(fā)展，全面提高小學生們的審美意識以及審美能力，為小學生們美術(shù)水平的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張艷. 繪畫心理在小學高段美術(shù)課堂中的應(yīng)用與研究[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2019， 000（020）：P.183-183.

[2]袁荘. "繪畫心理療愈"在小學美術(shù)教學中的實踐[J]. 中文信息， 2020， 000（001）：115-116.

[3]丁瀅. 繪出內(nèi)心的"話"--繪畫療法在心理健康教育中的研究與運用[C]// 2019年教育與教師發(fā)展研討會. 2019， 000（014）：P.142-142.