豆曉紅

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)習(xí)慣的重要載體，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是數(shù)年來(lái)義務(wù)教育階段的頑疾。如何在雙減背景下通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前教師必須重要要重視的問(wèn)題，告別傳統(tǒng)的“抄，背，寫”的固話形式，以有趣味性，分層次，個(gè)性化，體驗(yàn)性，操作性的開(kāi)放性作業(yè)，把學(xué)生從被動(dòng)的機(jī)械練習(xí)中解放出來(lái)。激勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的書本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融匯貫通和能力的自主發(fā)展。最大限度減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、作業(yè)的層次化布置。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作大都依賴與興趣?！睂?duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，也必然要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。

因此根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及作業(yè)完成質(zhì)量，將學(xué)生作業(yè)分布每三個(gè)層次分別是基礎(chǔ)性作業(yè)，拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè)。學(xué)習(xí)能力弱的完成基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)積極的學(xué)生，可選擇沒(méi)掌握透徹或者熟練的內(nèi)容結(jié)伴互學(xué)。優(yōu)秀學(xué)生則可以完成一些拓展性作業(yè)：

如學(xué)習(xí)了六下第一單元的《古詩(shī)三首》后，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異，A層次的學(xué)生可以有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)，并能大致理解詩(shī)的意思。B層次的學(xué)生可以在A層次的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，并再積累兩首描寫傳統(tǒng)節(jié)日或習(xí)俗的詩(shī)。C層次的學(xué)生可以在B層次的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩(shī)的意境，把其中一首詩(shī)改寫成一篇現(xiàn)代文。

如學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》時(shí)，我是這樣分類布置作業(yè)的。C等學(xué)生只負(fù)責(zé)能學(xué)會(huì)本課的生字和詞語(yǔ)，能流利的朗讀課文。B等學(xué)生讀完課文，不但要能口頭敘述文章的主要內(nèi)容，而且還要能在課文中勾畫出描寫“我”心情的語(yǔ)句，會(huì)在書上做簡(jiǎn)單的批注。A等學(xué)生則是熟讀課文后，了解“我”心情變化的過(guò)程，能體會(huì)課文對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作、周圍環(huán)境的細(xì)致描寫，感受細(xì)致真摯的情感。還要會(huì)比較本課與《匆匆》在情感表達(dá)方式上的異同。

這里ABC層次的分層，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)因材施教，動(dòng)態(tài)分層，讓每一名學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提升。

二、作業(yè)的科學(xué)化布置

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中并不同于數(shù)理化那樣有規(guī)律，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要不斷積累，要依靠領(lǐng)悟能力，語(yǔ)言組織能力，文字功底能力等。這些需要通過(guò)日常積累并無(wú)規(guī)律可循，在布置作業(yè)的過(guò)程中，需要教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)管理。比如：

1、探究性作業(yè)，比如在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生會(huì)抓住這幾個(gè)問(wèn)題去閱讀。宇宙中除了地球外，其他星球是否也有生命存在等等一系列的問(wèn)題，此時(shí)教師就應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，把學(xué)生們 分成幾個(gè)小組合作學(xué)習(xí)，要求他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互交流，各自所查找到的資料，共同探究學(xué)習(xí)。

2、實(shí)踐性作業(yè)，通過(guò)一些實(shí)際的動(dòng)手操作，至于多樣的日常生活場(chǎng)景和實(shí)踐勞動(dòng)中，讓學(xué)生在真實(shí)的情境任務(wù)中發(fā)展。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，感受語(yǔ)文與生活的密切關(guān)系，而實(shí)踐性作業(yè)是非常廣泛的作業(yè)，比如

（1）學(xué)生的身心健康作業(yè)。要求學(xué)生合理安排好自己的作息時(shí)間，勞逸結(jié)合，經(jīng)常鍛煉。經(jīng)常和父母或者知心朋友談心。

（2）學(xué)生的生活自理作業(yè)，比如可以經(jīng)常在家做做家務(wù)。

（3）學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)作業(yè)，比如參觀烈士陵園，科技館，博物館等。

（4）學(xué)生的藝術(shù)作業(yè)，比如上《竹節(jié)人》這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)竹節(jié)人，體驗(yàn)玩竹節(jié)人的樂(lè)趣，上完《月光曲》這篇課文后，可以讓學(xué)生去聽(tīng)一聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè)，展開(kāi)想象。把聯(lián)想到的情景寫下來(lái)。

三、作業(yè)的自主化布置

充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性這樣更有利于追求作業(yè)的有效性。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體。所以作業(yè)的布置一定要面向全體，要關(guān)注人的差異，有彈性的為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和實(shí)際情況設(shè)計(jì)和選擇作業(yè)?；A(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生可以做難度較大的練習(xí)。只有這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，避免他們的學(xué)習(xí)興趣被消損。當(dāng)學(xué)生能自主、積極的完成不同程度、不同習(xí)題的作業(yè)時(shí)，他們就再也不會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)的無(wú)奈和負(fù)重。當(dāng)然，在學(xué)生設(shè)計(jì)自主性作業(yè)的過(guò)程中教師要注意指導(dǎo)，教給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的基本知識(shí)。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的富有創(chuàng)造性的作業(yè)要加以評(píng)析和表?yè)P(yáng)。

如學(xué)習(xí)了五下《軍神》一課，同學(xué)們都被劉伯承“為了能全身心地投入革命，不惜承受巨大痛苦”的精神所深深感動(dòng)，在學(xué)生沉浸在課堂氛圍，無(wú)比震撼中的時(shí)候，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“今天老師請(qǐng)你自己給自己布置作業(yè)，你想設(shè)計(jì)一份什么作業(yè)呢？”同學(xué)們有的說(shuō)要分角色朗讀表演，有的說(shuō)要把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，有的說(shuō)要去讀關(guān)于劉伯承別的故事……

在學(xué)習(xí)了六上《只有一個(gè)地球》一文后，同樣讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。有的學(xué)生說(shuō)，這篇課文很適合朗誦，打算選一段音樂(lè)，進(jìn)行配樂(lè)朗誦，到時(shí)候在全班表演;有的學(xué)生說(shuō)，打算再多去找點(diǎn)相應(yīng)的資料，寫一份保護(hù)地球的倡議書;有的學(xué)生說(shuō)，打算寫幾條保護(hù)地球或珍惜資源的公益廣告……

這樣的作業(yè)真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈，面向了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到成功喜悅。面對(duì)自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，他們作業(yè)時(shí)自主性更強(qiáng)，興趣更濃，作業(yè)質(zhì)量也更高。

四、作業(yè)的趣味化布置

作業(yè)要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，作業(yè)相比玩需要?jiǎng)邮郑瑒谛?，真是一件讓學(xué)生很煩惱的事情。從情緒上講，做作業(yè)是一件被動(dòng)的事情，不僅被動(dòng)，而且有負(fù)擔(dān)。學(xué)生做作業(yè)還要及時(shí)上交，做到不好還要被老師批評(píng)。

作業(yè)如果是一件能滿足學(xué)生好奇心和求知欲的事情，如果能讓學(xué)生體驗(yàn)到成長(zhǎng)的趣味會(huì)怎么樣？

有學(xué)者說(shuō)學(xué)校該做，而且只有做這兩件事。打開(kāi)經(jīng)驗(yàn)世界和發(fā)展抽象能力，如果說(shuō)學(xué)校教育還有第三件事該做。那么這第三件事便是留白。留更多的時(shí)間與空間，讓學(xué)生去創(chuàng)造，去互動(dòng)，去幻想。去嘗試錯(cuò)誤，去表達(dá)自己，去做各種創(chuàng)作，編舞。讓他們自由地運(yùn)用時(shí)間與空間。因此小學(xué)生的作業(yè)要內(nèi)容豐富，形式有趣。

作業(yè)的目標(biāo)是幫助學(xué)生消化吸收課上所學(xué)知識(shí)，理清學(xué)習(xí)思路，但教師不能僅滿足于這個(gè)角度的目標(biāo)。在雙減政策背景下，通過(guò)作業(yè)完善學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生思考的熱情，加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，最終使學(xué)生形成愛(ài)上學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這才是教育工作者希望看到的愿景。