莫劍明

摘 要：近年來，隨著新課程改革在小學(xué)教學(xué)中的深入，教師越來越重視語文要素。語文要素主要是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的知識、能力、方法和習(xí)慣。語文教材中的課文是一種寶貴的精神財富。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)有意識地實施語文要素，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感受課文中包含的文化力量，使文化的種子在學(xué)生心中扎根，逐步提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀教學(xué);語文要素;方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文要素是教師關(guān)注的焦點。不同的文體也有不同的方式來實施語文要素。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，如何閱讀教學(xué)中更好地實施語文要素，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略文字之美、意境之美，是小學(xué)語文教師應(yīng)該深入思考的問題。本文主要從利用讀寫結(jié)合方式、融入信息技術(shù)教學(xué)、深入剖析課文內(nèi)容三個方面進(jìn)行以下分析，闡述在小學(xué)閱讀教學(xué)中落實語文要素的方法，希望為教師提供一定的參考價值。

一、利用讀寫結(jié)合方式，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

由于小學(xué)生年齡相對較小，他們對閱讀文本的理解往往停留在字面意義上。他們無法準(zhǔn)確理解深層含義、思想和內(nèi)容，因此需要注重閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。有鑒于此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)詳細(xì)解釋閱讀與寫作相結(jié)合的應(yīng)用策略，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀情境，使學(xué)生能夠在符合閱讀內(nèi)容的教學(xué)情境中，運(yùn)用閱讀與寫作相結(jié)合的方法進(jìn)行高效、高質(zhì)量的閱讀實踐。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》時，本課文語境優(yōu)美，畫面感強(qiáng)，適合學(xué)生深入閱讀文本，提高欣賞能力。本著“利用讀寫結(jié)合方式，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量”的教學(xué)理念，我闡述了閱讀與寫作相結(jié)合的基本方法，使學(xué)生對課文有了深入的了解。然后我向?qū)W生們展示了相關(guān)的節(jié)選，如《梅花魂》《心田上的百合花》《青木瓜之味》等。學(xué)生們使用閱讀和寫作相結(jié)合的閱讀方法，里行間感受到語言和文本的美，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。

二、融入信息技術(shù)教學(xué)，構(gòu)建快捷高效課堂

1. 利用微課，預(yù)習(xí)并熟悉文章內(nèi)容

眾所周知，在教師教授課程之前，提前預(yù)習(xí)是極其重要的。提前預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和閱讀的第一步，也是學(xué)生幫助學(xué)生在課堂上獲得更有價值的信息的一種方式，更是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。結(jié)合當(dāng)前科技力量的呈現(xiàn)，微課有著比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法更生動的闡述形式，可以讓學(xué)生對閱讀感興趣，提前熟悉需要在課堂上學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容。因此，教師可以利用微課的特點，使學(xué)生比以往更積極地進(jìn)入提前預(yù)習(xí)階段。

例如，當(dāng)教《我多想去看看》這篇文章時，我會合理地使用微課來幫助學(xué)生提前進(jìn)入預(yù)覽階段，熟悉文本內(nèi)容。其中，可以通過“從天山到北京，距離千萬里，如何用一個詞來描述”這個例子與生動的圖片和動畫，做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給學(xué)生留下足夠的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心，讓學(xué)生主動進(jìn)行預(yù)習(xí)。所有的知識解釋都可以合理地結(jié)合微課，幫助學(xué)生在課前熟悉課文的核心內(nèi)容。因此，在教師正常的教學(xué)過程中，學(xué)生會不由自主地跟隨閱讀、思考和記住。與過去相比，它將大大提高學(xué)生的閱讀效率。

2.融入多媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性不僅取決于多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用，還取決于快速高效的課堂建設(shè)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀過程中的重要性也逐漸凸顯出來。多媒體教學(xué)模式具有聲情并茂的突出優(yōu)勢，可為學(xué)生構(gòu)建多元化、動態(tài)的閱讀環(huán)境，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。有鑒于此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生多感官的調(diào)動，提高學(xué)生的閱讀體驗感和收益感。

例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》時，本文描繪了一幅美麗的四季畫面，充滿了美感。我首先利用多媒體設(shè)備可以播放視頻的優(yōu)勢，為學(xué)生播放了一段展示四季之美的視頻內(nèi)容，學(xué)生以一種直觀化的方式認(rèn)識到了四季的美麗，將學(xué)生的視覺感官充分調(diào)動起來，深化學(xué)生對教材中文本內(nèi)容的理解，切實提高閱讀效率與質(zhì)量。

三、深入剖析課文內(nèi)容，提高學(xué)生理解能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實語文要素，教師的指導(dǎo)作用不容忽視。教師應(yīng)注意深入分課文歌，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的方法，有效實施語文要素，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難，讓學(xué)生更好地理解課文的意義，方便學(xué)生閱讀，更有感情地投入其中從而真正地享受閱讀。

例如，在教授《芙蓉樓送辛漸》這首詩。這首詩主要是作者在河邊送別辛漸的場景。整首詩既含蓄又韻味無窮。所以，我會先讓學(xué)生通過小組合作了解詩歌中“冰心”“玉壺”中表現(xiàn)了作者什么樣的品質(zhì)。然后，我會抓住詩歌的重點，結(jié)合作者的背景資料，為學(xué)生詳細(xì)解釋詩歌，引導(dǎo)學(xué)生感受作者高尚的情感。當(dāng)學(xué)生理解詩歌后，我會讓學(xué)生集體閱讀詩歌。此時，學(xué)生的語文要素進(jìn)一步提高，他們可以更好地理解作者的思想和感受，閱讀情感將更加豐富。

總之，通過閱讀教學(xué)來實施語文要素需要教師的長期實踐活動。小學(xué)語文教師應(yīng)該基于教科書，通過探索創(chuàng)新各種教學(xué)方法，縮短學(xué)生與語文之間的距離，讓學(xué)生真正進(jìn)入課文當(dāng)中，感受閱讀的魅力和藝術(shù)理念。通過不斷的實踐和積累，語文要素可以更好地落實到語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，從而更順利地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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