周芳

摘 要：基于當前的教學背景下，創(chuàng)新是教育事業(yè)改革的重要推動力量，因此在小學語文教學中，需要用合作學習的方式創(chuàng)新教學模式，改善因傳統(tǒng)方式產(chǎn)生的弊端，能夠較為積極地引導小學生鉆研語文課本，最終可以取得不錯的教學成果。

關鍵詞：合作學習;小學;語文

引言：合作學習對小學生具有較好的促進作用，一方面可以增強小學生的互助能力，使其能夠始終意識到自己或他人在遇到困難時，可以互相協(xié)助，解決問題，另一方面可以提高小學生的主體地位，使其更加主動地學習，增強自學能力。

一、合作學習對小學語文教學的重要性

（一）能夠增強互助能力

顧名思義，合作學習是給小學生營造一種新的學習環(huán)境，同學間能夠互幫互助，針對課堂中存在的各項問題進行研討，最終取得結(jié)果，相比傳統(tǒng)的課堂學習方式，能夠打破獨自學習產(chǎn)生的劣勢，讓每位學生都有機會發(fā)言，學會與他人分享、思考，從而能夠增強互助能力，有利于提高學習效率。

（二）有助于促進深入學習

從多數(shù)小學生的個人的閱讀能力來看，總體上欠缺深入學習的能力，多數(shù)人僅停留在淺層閱讀的水平，在聽讀課文時難以發(fā)散思考，這就導致學習效果不高，因此需要利用合作學習的方式，促進每位學生在其他同學的幫助下，能夠逐步地深層思考，對課文深度挖掘，更深地理解課文，從而可以達到深入學習的效果。

二、合作學習在小學語文教學中的應用策略

（一）利用科學的方式分組

其實，合作學習的方式已經(jīng)被許多教師應用在課堂教學中，但是有些教師未能取得理想的教學成果，原因在于分組方式不科學，僅用就近分組的方法，讓周圍的同學圍坐一團進行討論，忽略了班級優(yōu)差生的座位順序，導致出現(xiàn)“優(yōu)跟優(yōu)”、“差跟差”的糟糕情況，在課堂討論的過程中，不能起到良好的促進作用。因此，需要教師謹慎考慮，用較為科學的方式進行分組，以便更好地引導小學生，如可以依據(jù)小學生的月考成績，調(diào)整在班內(nèi)的座位順序，或者改變傳統(tǒng)的排排坐順序，將桌椅排放成若干正方形，每個正方形的桌椅視為一組，每組包括5人，分別有2名優(yōu)秀學生，3名中等或差生，當在學習探討的過程中，既能保證優(yōu)等生之間相互交流，避免成績下滑，又能夠讓中差生得到幫助;可以依據(jù)班內(nèi)現(xiàn)任的班干部劃分小組，因為在以往的分組中，有些小組欠缺一臺“發(fā)動機”，依舊是獨自學習的狀況，而班干部本身具有較強的領導能力，當提出要求進行探討時，各小組的班干部可以起到一定的引導能力，促進本組的學生圍繞問題討論，從而可以促進學習。另外，在安排完小組后，需要選出合適的組長，如可以讓各組自行投票選舉組長，在選定后，語文教師應與每個組長建立直接的聯(lián)系，當組長無法管理本組的同學時，可以與教師溝通，再由教師與不配合的學生進行交流，避免影響合作學習方式的成效。

（二）利用合作學習活動教學

語文教師可以融合課本知識，在課堂中展開合作學習活動，逐步地推動小學生認真學習，在過程中需要起到引導作用，一方面需要提出關于課本的問題，讓小學生始終圍繞問題進行學習，另一方面需要指引思考，從而可以增強學習效果。

例如，在講解《海上日出》時，可以結(jié)合合作學習活動教學，首先圍繞課題引導學生，會說：“當你看到課文題目時，腦海中最先浮現(xiàn)的是什么景象？有哪些景物？”，學生們會七七八八地說出自己想到的事物，隨后說：“今天學習的課文與海上風景有著莫大的關系，如果讓你用文字描述看的風景，會怎么表達呢？”，讓小學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生閱讀的興趣，然后讓其閱讀課文，同時用鉛筆勾出文中的生字詞，與小組同學共同解決生字詞，緊接著會圍繞課文提出問題，如“當你讀完這篇課文后，覺得海上日出是怎樣的景象？”、“哪些段落詳細描述了海上日出的景象？”，讓小學生再讀課文，邊找邊討論，再令其找出中心句，從而會對本篇課文有更進一步的了解;在講解《慈母情深》時，在閱讀中可以引入現(xiàn)實生活，讓小學生真情實感地閱讀全文，首先在初次讀完后，可以讓每組短暫討論，總結(jié)本篇課文講述的故事內(nèi)容，隨后對本文進行分層，如第一層講述作者家境的貧寒，第二層講述母親掙錢的辛苦，第三層作者表達對母親的愛，然后聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓每組學生分享自己與媽媽的點點滴滴，再分析每件生活小事中露出的親情，接著會讓每組抽出一名同學分享，讓全班同學都能沉浸在為母愛感動的氣氛中，最后會指出本文的核心思想，教育學生要敬愛自己的母親。

（三）利用分層評價方法

所謂分層評價，是建立在學生分類的基礎上，對每類學生提出中肯、可靠的評價，促進其能夠更好地學習，這就需要語文教師能夠洞察學生的內(nèi)心，既要了解其真正的學習需求，又要懂得引導和理解，從而可以配合合作學習方式，更好地引導學生。例如，按照成績高低的排序，將班內(nèi)學生分成兩類，第一類屬于成績較高的學生，內(nèi)心特征包括自信心強、學習態(tài)度良好、課堂表現(xiàn)好等，第二類屬于成績處于中差水平的學生，內(nèi)心特征包括對學習有怯弱心態(tài)、課堂表現(xiàn)較差、容易失去信心等，當在進行課堂教學時，可以在提問或其他狀況下，鼓勵、引導各類學生，如在對第一類學生提問后，得到了學生的滿意答復，此時需要鼓勵學生，令其再接再厲，在對第二類學生提問后，在得到答復后，可以讓其他學生向其學習，不論結(jié)果對錯，用鼓勵的語氣激勵學生，令其逐步建立自信心，再對答案進行糾正，從而可以起到積極效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，合作學習可以幫助語文教師更加有條理地展開教學工作，但是在應用的過程中，需要注重各項細節(jié)問題，讓小學生處在較為舒適的學習環(huán)境中，既能得到其他同學的幫助，又能對課本深入學習，從而可以提高課堂教學效果。

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