鄢穎 李露

摘 要：疫情的突然襲來，致使學(xué)生不能再如往常一樣在學(xué)校課堂朗朗的讀書聲中正常的開展語文學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生“停課不停學(xué)”，指導(dǎo)教師在語文的教學(xué)過程中開展“線上教學(xué)”，使學(xué)生不在學(xué)校，在家中也可滿足學(xué)生正常文化學(xué)習(xí)，提高文化素養(yǎng)。因此，本文將針對在疫情背景下開展小學(xué)語文線上教學(xué)作出深入探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;線上教學(xué);策略

引言：

在疫情背景下，教師開展線上教學(xué)模式，可以有效踐行“停課不停學(xué)”的教學(xué)理念。停課不停學(xué)滿足學(xué)生因特殊原因，特殊時期，非常時期全體學(xué)生不能到達(dá)學(xué)校上課，教師通過利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)，實現(xiàn)教師們在網(wǎng)上交，學(xué)生們在網(wǎng)上月的網(wǎng)課、網(wǎng)絡(luò)課程的居家學(xué)習(xí)方式。語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，其所含的人文思想，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長起著重要影響。在疫情下，為學(xué)生開展線上教學(xué)，可以保證學(xué)生不外出的同時，還能夠豐富其居家隔離下的文化生活。線上有趣的語文教學(xué)內(nèi)容，與語文教師友好的互動，與同學(xué)的融洽交流，無不為枯燥的居家隔離下的疫情生活增添一摸光彩，在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的同時，不忘在疫情條件下培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)一心，積極生活，共同抗疫的精神意志，從而形成對學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生在未來生活的道路中，能夠不畏艱險，可以健康全面的良好發(fā)展。

一、“線上”教學(xué)的特點(diǎn)

（1）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成新概念語文教學(xué)課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常是同學(xué)們聚集在一個課堂，教師作為主導(dǎo)者，在課堂上講，學(xué)生在課堂下聽，呈現(xiàn)出“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，在一定程度上可以幫助教師在教學(xué)過程中觀察學(xué)生們在語文課堂上的表現(xiàn)和狀態(tài)，而掌握學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的參與和理解情況，進(jìn)而轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)形式，迎合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。而在疫情的教學(xué)背景下，已不能滿足于學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，線上教學(xué)模式促進(jìn)能夠作為一種新的教學(xué)理念，還能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，然后學(xué)生在家就可以展開語文學(xué)習(xí)，從而踐行“停課不停學(xué)”的教學(xué)理念，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

（2）教學(xué)內(nèi)容可供保存，幫助學(xué)生課下復(fù)習(xí)、觀看

不同于傳統(tǒng)語文教學(xué)，教師在講完每節(jié)語文的課堂內(nèi)容后，除了學(xué)生在課中將教學(xué)內(nèi)容記憶到腦子里，或針對教師所講內(nèi)容的課本進(jìn)行涂涂畫畫，這節(jié)課講完后，通常不會留下教學(xué)痕跡。這使得很多在課堂中半聽半懂的學(xué)生在課下想要加深里面，鞏固復(fù)習(xí)的時候，不知從何尋起，或去找老師詢問或是不了了之，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的培養(yǎng)產(chǎn)生一定阻撓作用。因此，線上教學(xué)就為教師傳統(tǒng)教學(xué)過程中所面臨的這一問題，交出了完美的答卷。[1]線上教學(xué)需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用信息或多媒體技術(shù)對學(xué)生展開教學(xué)，信息技術(shù)的加持，可以有效的將語文教學(xué)內(nèi)容有所保留，方面學(xué)生在課下對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思的時候拿出來反復(fù)觀看，幫助學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中高效發(fā)展。

（3）允許學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力

莎士比亞說“一千個人眼中，就會有一千個哈姆雷特”，學(xué)生學(xué)習(xí)也亦如此。在疫情背景下，線上教學(xué)剛好滿足了一部分學(xué)生的心理發(fā)展所需。允許一些思維獨(dú)特，性格內(nèi)向的學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展自己，或是對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的看法時，可以大膽的向老師展開詢問?；蚴亲约涸诩依没ヂ?lián)網(wǎng)針對問題展開探索，或是不愛表達(dá)，不愛發(fā)言時可以不發(fā)言，靜靜的聽老師講，自己整理，自己思考。從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在自己的空間內(nèi)積極學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生可以遵循自己個性健康發(fā)展，不懼周圍學(xué)生眼光，對于知識勇于探索，對于觀點(diǎn)勇做自己。

二、“線上”教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

（1）教師線上教學(xué)水平不足

疫情的突然到來，將學(xué)校、教師、家長都打了一個措手不及，不能第一時間對學(xué)生教學(xué)展開良好應(yīng)對。這為很多教齡較大的，習(xí)慣依賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)秀教師帶來困擾。[2]這不止與教齡大的教師，對于一些年輕化教師來說，因為沒有接觸過線上教學(xué)，從而對信息技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)文化的陌生，使得教師在一開始的時候再線上教學(xué)中不能很好的將教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行傳遞，教學(xué)事件頻發(fā)，影響教學(xué)進(jìn)度，從而影響學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中

小學(xué)階段的學(xué)生，其年齡尚小，身心、意志等發(fā)展都不甚完善。這使很多同學(xué)在獨(dú)自一人坐到電腦跟前開展學(xué)習(xí)的時候，注意力不能集中，在學(xué)習(xí)過程中容易被外界環(huán)境或電腦里所彈出來的與教學(xué)相關(guān)的信息所吸引而使其受到影響。

（3）家長線上教學(xué)意識不足

在疫情還沒開始前，很多家長將學(xué)生送到學(xué)校，都是抱著“甩手掌柜”的心態(tài)，只要孩子一進(jìn)校門，孩子就歸教師管，家長就解放了。隨著疫情的無情到來，學(xué)生只能在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的時候，一部分家長仍是抱有這種心態(tài)，孩子只要坐在電腦跟前就是學(xué)習(xí)，就不用自己管了。家長這種教學(xué)意識的不足，在很大一定程度上促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中惰性的發(fā)展。因為小學(xué)階段的學(xué)生，年齡本身就小，學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)主動性都尚為建立完全，家長一味放任不管，只會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識不到自己的不足，對學(xué)習(xí)隨意開展，從而不能為學(xué)生建立其一副認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

三、如何在疫情背景下構(gòu)建高效小學(xué)語文“線上”課堂

（1）多樣教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說均有利有弊。教師在線上教學(xué)的過程中應(yīng)學(xué)會在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)首段，通過相互結(jié)合，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)理念。例如，在線上教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，抓住小學(xué)階段學(xué)生愛玩、容易被新鮮事物吸引的天性，依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，在線上教學(xué)的過程中插入游戲元素或為學(xué)生提供一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻片段來吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)心態(tài)，從而為學(xué)生形成融洽有趣的線上教學(xué)課堂，使學(xué)生樂意沉浸其中，有效開展語文學(xué)習(xí)。

（2）高效教學(xué)內(nèi)容，提高線上教學(xué)水平

在疫情發(fā)展背景下，線上課堂的有效構(gòu)建和開展為學(xué)生教學(xué)的發(fā)展所需。線上課堂的有效構(gòu)建離不開教師對教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的深入掌握和有效結(jié)合。只有教師在線上教學(xué)過程中對信息技術(shù)和多媒體設(shè)備形成足夠掌握，才能對學(xué)生線上語文教學(xué)內(nèi)容的開展保駕護(hù)航。[3]因此，教師在線上教學(xué)過程中，應(yīng)深化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容以強(qiáng)化、簡化，易理解化的形式映射到電腦設(shè)備中。通過不斷提高線上教學(xué)水平，有效利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，加強(qiáng)與學(xué)生的活動，使學(xué)生在家學(xué)習(xí)的途中不亞于在學(xué)校學(xué)習(xí)的情感、狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

（3）深入家校聯(lián)動，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開家長、教師的共同努力。疫情背景下，線上教學(xué)轉(zhuǎn)換了教學(xué)模式，學(xué)生管理人、監(jiān)督者的角色由學(xué)校的教師轉(zhuǎn)換成了家長。這不僅為家長創(chuàng)設(shè)了一段以學(xué)生學(xué)習(xí)為背景，與自家還想可以深入相處，相互交流的機(jī)會，還為家長提供了一次角色轉(zhuǎn)換的機(jī)會，這一刻家長不再是“家長”而是時刻留心、觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的“監(jiān)督者和引導(dǎo)者”。[4]同時，教師應(yīng)主要負(fù)責(zé)文化知識傳遞者的身份，以中間人的形式深入學(xué)生和家長的聯(lián)系，形成家校聯(lián)動，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。從而使家長在線上教學(xué)的過程中，不能再抱有甩手掌柜的心態(tài)，而是真正意義上的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正的變化發(fā)展，真正認(rèn)識學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)識孩子，引導(dǎo)孩子，不以“分?jǐn)?shù)定結(jié)論”，而以學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握真正學(xué)習(xí)方法，健康發(fā)展為導(dǎo)向。

四、結(jié)語、

綜上訴述，學(xué)生作為國家的希望，在疫情背景下，為保證學(xué)生能夠正常接受文化教育的培養(yǎng)，線上教學(xué)為實現(xiàn)“停課不停學(xué)”的教學(xué)理念的最優(yōu)選擇。同時，線上教學(xué)也是一把雙刃劍，有利也有弊，在能夠幫助到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的同時，也會助長學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，懶惰心理的形成和成長。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)者，在線上教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，增強(qiáng)家校聯(lián)動，與家長一同關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長，在家長的監(jiān)督下培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的同時，提升自身線上教學(xué)水平，在線上教學(xué)過程中揚(yáng)長避短，高效化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來為學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，發(fā)揮線上教學(xué)的最大影響。使學(xué)生在疫情居家的生活學(xué)習(xí)中，可以感到充實，愿意主動開展語文學(xué)習(xí)，喚起學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生在堅持努力的學(xué)習(xí)中，可以堅毅果敢，在大家一起的努力下可以趨走病魔，讓我們重回校園！

參考文獻(xiàn)：

[1]張星悅. 新冠疫情背景下小學(xué)語文線上教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2021.

[2]李政雯. 新冠疫情期間高中語文線上教學(xué)的調(diào)查與研究[D].河北師范大學(xué)，2021.

[3]徐暢. 疫情與后疫情時期初中語文線上教學(xué)的實踐與思考[D].信陽師范學(xué)院，2021.

[4]廖婷.在疫情下開展線上小學(xué)語文教學(xué)的策略[J].知識窗（教師版），2021（03）：50.