劉媛

摘 要：初中歷史素養(yǎng)的科學培養(yǎng)不僅需要教師打破標簽式的知識解讀方式，引導學生對歷史所具有的時空特性做到全面掌握，還應(yīng)鼓勵學生帶著歷史眼光去看待不同時期的變化，尋找到解決所遇問題的多種途徑，從而在歷史事件分析與揣摩中汲取營養(yǎng)，形成正確觀念并伴隨其一生。在初中歷史課堂中，教師將核心素養(yǎng)滲透至各授課環(huán)節(jié)，結(jié)合初中生成長特點與思維特征對教學方案做到及時優(yōu)化，保證各階段教學方案極具可行性與針對性，一方面打造出新時期下的高效歷史課堂，另一方面讓歷史課堂綻放出思維之花，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史;高效課堂;探究

一、核心素養(yǎng)下打造初中歷史高效課堂的重要意義

培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維傳統(tǒng)的初中歷史課堂，多是教師對各類歷史知識進行標簽式解讀，保證書本內(nèi)容可以傳遞給初中生，但卻未能激發(fā)學生潛在的探究熱情，學生個性特點也沒有在歷史課堂中得到全面性的釋放，從而不利于其創(chuàng)新意識的不斷形成。

此時，教師基于核心素養(yǎng)，對歷史教學方式進行相應(yīng)改進，走出固定式教學思維，運用多元方式打造出精彩課堂，學生能夠感受到自身被尊重，敢于將內(nèi)心真實想法進行表達，同時在開放性歷史課堂中做到科學驗證，從而形成一定的歷史科學素養(yǎng)，保證歷史價值觀的正確，有利于其創(chuàng)新思維的不斷形成。學生可以在歷史課堂中獲得展現(xiàn)自身個性的多種機會，在面對所遇歷史問題時可以調(diào)動腦中知識與自身技能尋找到多條解決途徑，對其創(chuàng)造性思維有一定的拓展作用。

提高學生綜合素養(yǎng)初中歷史學科極具文化性，也凸顯出極強教育性，涵蓋著我國獨有的燦爛文化，需要教師帶著強烈責任感，從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)入手對教學方案進行針對性優(yōu)化，一方面重視學生思想品德的科學培養(yǎng)，另一方面通過先進技術(shù)豐富各階段教學所需的資源，幫助學生對我國歷史進程進行詳細了解，學生能夠在多元方式下對歷史資料進行收集與分析，形成極強探究興趣，從而對歷史文化進行最大限度地傳承，也有利于初中生綜合素養(yǎng)的不斷提高。

二、基于核心素養(yǎng)構(gòu)建初中歷史高效課堂的策略

1.依托多媒體技術(shù)，打造精彩課堂初中歷史學科所涉及的內(nèi)容具有一定抽象性，理解能力不足的學生極易形成倦怠情緒并付諸行動，不利于核心素養(yǎng)的形成。因此，教師需要站在時代前沿，憑借“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，將先進技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、先進教學設(shè)備與日常歷史教學進行有效結(jié)合，營造出真實歷史氛圍，學生能夠更好地學習歷史，讓學習呈現(xiàn)出有趣性與深入性，從而輕松吃透所學歷史知識，即使面對抽象內(nèi)容也能憑借歷史能力進行探索并加以利用，從真正意義上實現(xiàn)“學以致用”。例如，教師在解讀秦漢時期的相關(guān)內(nèi)容時，將重難點通過多媒體等設(shè)備進行展現(xiàn)，學生隨之對學習目標做到科學明確，帶著正確學習方向參與課堂活動。此時，教師不再使用枯燥的標簽式解讀手段，而是借助先進技術(shù)制作出動態(tài)時間軸，學生看到不同時間段上發(fā)生的多個事件，能夠根據(jù)自身喜好與能力繪制出思維導圖。部分學生對時間進行科學劃分，從上古先秦開始，走入漢朝，再邁向后來的三國五代等時期，也將各時期所實行的制度進行了解，將對應(yīng)歷史事件標注在時間軸或思維導圖中。

在直觀方式下，學生對腦中知識進行科學重構(gòu)，將時間有效串聯(lián)，在規(guī)范化的時間軸與思維導圖中對歷史脈絡(luò)做到精準把握，對歷史事件及發(fā)展歷程加深理解，從而形成極強的時空觀念，為歷史核心素養(yǎng)的科學培養(yǎng)埋下伏筆。在先進技術(shù)的應(yīng)用下，教師將歷史知識巧妙轉(zhuǎn)換為立體內(nèi)容，學生主動參與時間軸繪制，在對比與修改當中對歷史事件之間潛在聯(lián)系做到準確挖掘，能夠加深記憶，走出以往死記的固式學習模式，實現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。

2.圍繞素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)化教學方案滿堂灌的方式讓學生面對歷史知識時無法帶著主動性進行深入探索，讓理解呈現(xiàn)出僵化性。那么，教師需要站在初中生角度，圍繞核心素養(yǎng)的科學培養(yǎng)對各階段教學方案進行針對性優(yōu)化，為學生創(chuàng)新思維的拓展帶來極大程度促進，也在最大限度上實現(xiàn)學生歷史核心素養(yǎng)的形成。因此，在初中歷史課堂中，教師意識到歷史知識的傳遞一方面需要引導學生對過去所發(fā)生的事情進行串聯(lián)，還應(yīng)從中獲得不同收獲，幫助學生在歷史知識探索中形成正確歷史觀念，輕松打造出具有高效性的歷史課堂。例如，在學習與唐朝文化交流相關(guān)內(nèi)容時，教師借助媒體新聞并將其轉(zhuǎn)換為教學資源，運用圖文、視頻等不同方式讓學生了解經(jīng)典歷史故事，感受唐朝時期的繁榮，從而產(chǎn)生民族自豪感，理解唐朝當時的實際地位，明白萬邦來朝的原因，培養(yǎng)出初中生所應(yīng)具有的愛國素養(yǎng)，更是能夠在歷史時間中總結(jié)經(jīng)驗，與現(xiàn)代社會發(fā)展進行對比揣測未來前行方向，也意識自身學習是強國的關(guān)鍵，自然對自身行為有所規(guī)范，形成正確歷史價值觀念并健康成長。

3.借助情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建高效課堂歷史教學情境的科學創(chuàng)設(shè)可以將歷史人物生活環(huán)境、歷史事件發(fā)生原因等內(nèi)容進行還原，實現(xiàn)歷史再現(xiàn)，學生輕松融入歷史氛圍，帶著理性判斷來分析各時期歷史事件，在客觀評析下吃透歷史知識并加以利用，從而打造出新時期下高效的歷史課堂。例如，在解讀與宋朝經(jīng)濟和文化的一些內(nèi)容時，教師巧用小視頻等方式讓學生看到宋朝的都市與當時文化特點，學生能夠融入歷史情境中去感受宋朝經(jīng)濟的特點，拉近學生與歷史時代之間的距離，學生也會產(chǎn)生好奇心并轉(zhuǎn)換為求知欲望。此時，教師將學生分成4-6人的小組，以宋朝經(jīng)濟發(fā)展特點和畸形原因進行分析，各小組從不同角度去尋找出現(xiàn)畸形的原因，也在踴躍分享過程中獲得思路碰撞，從而萌生創(chuàng)新意識，從正與反等角度來完成辯證分析，對歷史事件的評判呈現(xiàn)出客觀性與辯證性，有利于學生歷史理解與解釋素養(yǎng)的科學培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師融入生活元素，學生看到宋朝時期物質(zhì)文化條件，同時與目前生活進行全面對比，不僅將學生審美能力進行有效提升，也增強其鑒賞能力。部分學生想到宋詞與元曲，教師可以隨之講述當時人們的娛樂生活，運用《清明上河圖》對學生想法進行驗證，讓歷史知識與美術(shù)知識有效結(jié)合，讓歷史情境創(chuàng)設(shè)更加真實與全面，學生將對中國節(jié)慶風俗做到掌握，傳承傳統(tǒng)文化。

根本上來說，歷史知識的學習不是一兩天就可以實現(xiàn)目標的，必須要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過對學生興趣和主動性的提升，實現(xiàn)學生對萬史知識的全面學習和了解，真正的提升我國初中萬史教學的水平，確保每個學生都可以了解到充足的歷史知識。

參考文獻：

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