鄭敏

摘 要：伴隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，現(xiàn)在在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過程中，老師可以采用大概念的教學(xué)方式來進(jìn)行整體的歷史課堂設(shè)計(jì)。目前我國(guó)在對(duì)大概念教學(xué)方式依舊處于初步的探索階段，如何想要真正采用這種模式來給學(xué)生進(jìn)行課堂的打造，那么老師需要提升起自己的教學(xué)儲(chǔ)備，從教育學(xué)、教育心理學(xué)、歷史學(xué)方面尋找相關(guān)的經(jīng)典案例以及相關(guān)理論聚焦于歷史學(xué)科大概念凝練教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)過程設(shè)計(jì)，三大步驟來進(jìn)行整體的歷史教學(xué)資源整合。

一、大概念教學(xué)，高中歷史理解力培養(yǎng)

隨著新課改的逐步推行，現(xiàn)在在2020年對(duì)于高中歷史課本進(jìn)行了重新的修訂，在修訂過程中也順勢(shì)推出了以學(xué)科大概念為核心進(jìn)行整體課堂內(nèi)容的優(yōu)化，課堂內(nèi)容的整合，課堂內(nèi)容情景化的教學(xué)方法論，在進(jìn)行大概念教學(xué)過程中，老師必須要對(duì)自己班級(jí)學(xué)生有深入了解，同時(shí)對(duì)于教材內(nèi)容有深入了解，將內(nèi)容與學(xué)情充分進(jìn)行整合，然后再依據(jù)原本的小概念教學(xué)相聯(lián)系，使教材在老師思維之下重新進(jìn)行編排，給學(xué)生進(jìn)行融會(huì)貫通的知識(shí)講解。

二、基于大概念把握教學(xué)內(nèi)容演進(jìn)源流

歷史本身就是依據(jù)時(shí)間將發(fā)生的各種歷史事件進(jìn)行整體的匯總尋求前因后果，為此老師在給學(xué)生進(jìn)行課程講解中過程中，在基于大概念教學(xué)的背景之下，也應(yīng)該幫助學(xué)生梳理一件事情發(fā)展的從頭到尾的整體演變流程，這樣才能使學(xué)生真正形成自己的歷史知識(shí)體系和歷史知識(shí)脈絡(luò)。本身歷史知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜、瑣碎。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中就存在一定的困難，容易對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行混淆，只有老師真正的將整體前因后果時(shí)間線講解清楚，學(xué)生才能理解的更加透徹。以社會(huì)主義制度進(jìn)行舉例分析，在講解社會(huì)主義制度的過程中，首先需要聚焦于第9單元，中華人民共和國(guó)成立和社會(huì)主義革命與建設(shè)，第10單元改革開放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期，這兩個(gè)單元全部都和社會(huì)主義制度有極其重要的關(guān)系，他們集中呈現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)主義制度的整體發(fā)展，從沒有到有、從少到多的整體發(fā)展歷程，為此老師在進(jìn)行社會(huì)主義制度講解過程中，應(yīng)該把這兩個(gè)單元中的核心內(nèi)容進(jìn)行提煉，抓住制度變革這一基本問題，聚焦社會(huì)主義基本制度這一單元關(guān)鍵概念，真正幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的綜合知識(shí)的匯總。

三、從點(diǎn)到面逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)深化

社會(huì)主義基本制度的建立其實(shí)就是對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生以這個(gè)點(diǎn)為核心向4周進(jìn)行拓展，真正洞察現(xiàn)代社會(huì)主義探索的整體脈絡(luò)，為此老師在給學(xué)生進(jìn)行講解的過程中，也應(yīng)該針對(duì)于社會(huì)主義制度這一關(guān)鍵點(diǎn)展開，正如近代史學(xué)家曾說：凡且說一字，其實(shí)做一部文化史。這也就說明了歷史本身就是有點(diǎn)到面的一個(gè)學(xué)習(xí)歷程。

在進(jìn)行社會(huì)主義基本制度這一知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，老師首先需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在改革開放之前的很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)其實(shí)也是社會(huì)主義道路，但當(dāng)時(shí)在進(jìn)行記錄的過程中沒有提出社會(huì)主義基本制度確立這一說法，而是采用的社會(huì)主義基本確立這種描述方式，具有一定的區(qū)別，為此在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中也需要將兩者對(duì)比來進(jìn)行思考。然后引導(dǎo)學(xué)生通過自己的歷史學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備思考什么是社會(huì)主義制度？在針對(duì)自己的課本進(jìn)行研究和分析社會(huì)主義制度這一名詞在漫長(zhǎng)的歷史演變之中，是否發(fā)生過描述上的變化，你認(rèn)為社會(huì)主義制度在解釋的過程中有哪些值得注意的關(guān)鍵點(diǎn)，通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)這一歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的思考，使得學(xué)生的積極性主體性得以提升，同時(shí)也真正讓學(xué)生理解歷史學(xué)習(xí)，需要有點(diǎn)到面逐步深化，貫徹落實(shí)國(guó)家所要求的大概念教學(xué)方針，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得以提升。

四、把握三大要領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生歷史理解力

第一，立足經(jīng)典規(guī)范。還依舊以社會(huì)主義基本制度這一概念的教學(xué)為例，社會(huì)主義基本制度這一理論的提出是受到多方質(zhì)疑的，目前在學(xué)術(shù)界仍有很大爭(zhēng)議，但是老師在進(jìn)行教學(xué)過程中一定要立足于課本給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，著重于教材中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，整合各單元整體知識(shí)體系，讓學(xué)生體會(huì)到社會(huì)主義基本制度的整體建立流程以及基本內(nèi)涵和外延，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)綜合考量，同時(shí)也需要適當(dāng)?shù)囊氍F(xiàn)實(shí)的一些新國(guó)家政策，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)擁有與時(shí)俱進(jìn)的思維品質(zhì)。第二，聚焦關(guān)鍵問題?，F(xiàn)在老師在給學(xué)生進(jìn)行高中歷史課程教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該圍繞一個(gè)中心問題來給學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充，這樣學(xué)生的整體思維會(huì)更加流暢，整體理解力才能更加清楚，在大概念的教育教學(xué)方法之下，要做到減法這也就意味著在整體教學(xué)過程中老師需要真正找出教學(xué)內(nèi)容的核心，關(guān)鍵給學(xué)生進(jìn)行講解，而不要全部攤開。第三，注重多維比較在進(jìn)行歷史知識(shí)講解的過程中，老師需要不斷的將歷史名詞，歷史概念，歷史事件加以對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比的過程中分析問題提升歷史核心素養(yǎng)，例如在進(jìn)行社會(huì)主義制度教學(xué)過程中，老師就可以將其和資本主義制度兩者相互對(duì)比學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加清晰，也可以使學(xué)生的理解更加深入。

總而言之，大概念教學(xué)是伴隨著我國(guó)教育教學(xué)改革而逐步貫徹落實(shí)的新型教育理念，老師必須要基于現(xiàn)在的教材內(nèi)容，教育教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行全面的分析整合，真正幫助學(xué)生對(duì)于歷史有更深入的體會(huì)，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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