朱思源　熊俊

[摘 要]研究生優(yōu)質課程是提高教育教學質量，滿足人們對優(yōu)質教育的需求，解決當前優(yōu)質教育需求與供給之間矛盾的一項重要教育工程。在查閱大量教育研究文獻的基礎上，文章從“互聯(lián)網+”新技術、數(shù)字化教材、雙語教學以及多元評價等方面，著重探討現(xiàn)代針灸與實驗研究優(yōu)質課程建設思路，介紹課程建設的經驗，以期為同行提供參考。

[關鍵詞]現(xiàn)代針灸與實驗研究;研究生優(yōu)質課程;思路;探討

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）03-0136-03

現(xiàn)代針灸與實驗研究是一門運用現(xiàn)代科學技術與實驗研究方法來探尋針灸治療疾病的機制、規(guī)律以及效應的課程。其內容是介紹針灸的作用基礎、作用技術、作用機制等現(xiàn)代研究進展與實驗方法、思路[1]。其實質是本科實驗針灸學課程的升級版。其課程目標是培養(yǎng)針灸推拿專業(yè)研究生的臨床科研思維與實驗動手操作能力，通過對實驗方法、臨床設計、針灸科學原理等現(xiàn)代理論知識的學習和實驗訓練技能的掌握，來培養(yǎng)臨床型針灸學研究生獨立解決問題的能力[2]，使其成為新時代針灸學科高層次、臨床研究型、復合型人才。

研究生現(xiàn)代針灸與實驗研究課程促進了中醫(yī)針灸理論與現(xiàn)代科學技術的結合，其在各大高校的推行取得了很好的效果，在進一步培養(yǎng)針灸學高層次人才方面也得到了專家們的廣泛認可[3]。 在傳統(tǒng)課堂的針灸學實驗教學中，開展的實驗類型多為驗證性與演示性實驗[4]，在教師講解實驗原理、規(guī)律以及方法之后，學生只是單純機械地重復一遍，無法取得很好的實驗教學效果。隨著社會對高層次人才培養(yǎng)要求的提高以及醫(yī)學模式的轉變，傳統(tǒng)的教育教學方法目前已經無法滿足新形勢下社會對針灸學人才培養(yǎng)的需求。相關調查表明[5]，目前針灸推拿專業(yè)的研究生普遍存在動手能力差、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力缺乏的問題，其綜合能力有待提高與加強。同時，在教學培養(yǎng)模式的實施方面缺乏實踐性教學。因此，對課程進行改革及優(yōu)化建設就顯得尤為重要[6]。 通過前期的調查研究，我們發(fā)現(xiàn)學生普遍反映本課程內容較晦澀難懂，學習難度較大，掌握情況不理想，希望有更加便捷、高效以及有趣的課程學習方法[7-9]。筆者在查閱大量教育研究文獻的基礎上，結合多年研究生優(yōu)質課程建設經驗，談一談現(xiàn)代針灸與實驗研究優(yōu)質課程建設思路，以期為同行提供一定的參考。

一、借助“互聯(lián)網+”新技術，高效性與便捷性共存

目前，將“互聯(lián)網+”教育引入課堂已成為各類高校教學改革關注的焦點。作為高等教育者，我們應該認清當前的教育教學模式，理性分析“互聯(lián)網+”教育帶來的新生態(tài)，學會如何利用互聯(lián)網的創(chuàng)新成果進行優(yōu)質課程建設，這是值得我們深入研究的一個重要課題。下面文章結合互聯(lián)網的使用，對優(yōu)質課程建設提出以下幾種建議。

（一）微課：優(yōu)質課程重要元素

微課是信息時代高速發(fā)展的產物，將微課引入研究生課堂，可為他們的學習途徑增添一種方式。一方面其授課內容與形式短小精煉，學生可利用零碎的時間隨時進行學習。另一方面，它主要通過聲音、視頻、圖像的方式進行多元化與多角度教學，可進一步提高學生的學習興趣[10]。這種方式不僅可以因材施教，做到個性化與定制化學習，還能創(chuàng)造更多的課外學習機會與途徑，滿足不同學生的學習需求[11]。

現(xiàn)代針灸與實驗研究是一門交叉性很強的學科，不僅僅是中西醫(yī)交叉，還涉及物理學、化學、免疫學、分子生物學等多個學科，這一特點不僅是其學科發(fā)展的活力所在，也是學習難點所在。同時較強的動手能力及實踐性，學科飛速發(fā)展的前沿性以及多種實驗模型構造的創(chuàng)新性等特點，決定了該學科與互聯(lián)網高度融合可以充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，達到培養(yǎng)專業(yè)人才的目的[12]? 。

（二）數(shù)字化教材 ：優(yōu)質課程重要載體

數(shù)字化教材的一個典型特征就是富媒體化[13]。一本好的數(shù)字化教材不僅僅包括單純的教學內容，還包含視頻、音頻、圖片、PPT等多媒體設計，這可使學生在學習過程中更好地感受學習的魅力。與此同時，還有一種云教材，又稱移動交互式教材，是教學信息化后的創(chuàng)新產物[14]。它融合了數(shù)字化出版物、移動端學習、云端教學服務、大數(shù)據(jù)四大科學技術領域的前沿技術，將教育教學內容通過“互聯(lián)網+”手段實現(xiàn)更好的教授，運用多感官刺激更高效地闡述知識點，便于學生自主學習及理解記憶[15]。

現(xiàn)代針灸與實驗研究課程連接了傳統(tǒng)針灸學知識與現(xiàn)代科學技術，是促進針灸實驗教學發(fā)展的橋梁。其內容較為枯燥難懂，學習難度較大，引入數(shù)字媒體化手段進行教學能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。同時，互聯(lián)網強大的檢索功能與便捷的線上交流平臺能更高效地解決教學中出現(xiàn)的問題[16]。

二、開展多元教學評價，理論與實驗教學改革并進

（一）自主實驗改革：優(yōu)質課程的重要手段

開展自主創(chuàng)新實驗是有效打破傳統(tǒng)教學模式的途徑之一。此階段的針灸推拿專業(yè)研究生已經掌握了一定的針灸學基礎知識以及基本的實驗方法，具備學習此課程的能力，故在此階段開展現(xiàn)代針灸與實驗研究自主創(chuàng)新實驗課程是可行的[17]。其旨在通過以學生為主體的探究性學習與自主實驗設計等方式來培養(yǎng)學生的科研素質與實驗思維，使其能更好地進行研究性實驗學習探索[18]。

具體的教學實施過程為：學生作為探究性學習的主體，在教師講授理論知識后，能熟悉基本實驗操作自行擬定科研題目、撰寫科研標書、設計科研實驗等。此種方式能更好地激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)其實驗創(chuàng)新意識。但同時需要注意，采用探究式小組學習方式，很難以傳統(tǒng)的紙筆測驗的方式來評價。因此，根據(jù)其教學改革特點，可以將教學目標、教學過程和評價體系相結合，呈現(xiàn)多元化的學習效果，更加重視學習過程中的形成性評價，通過形成性評價鼓勵學生加強對綜合性、設計性實驗課學習的積極性和主動性，并鼓勵教師根據(jù)評價結果隨時完善教學方式和方法[19]。

以探究性學習為基礎的教學是教育方法的創(chuàng)新，開展自主創(chuàng)新實驗有利于把臨床教學與科研實驗結合起來，更好地培養(yǎng)學生的臨床批判思維與科研創(chuàng)新思維[20]，能夠推動現(xiàn)代針灸與實驗研究課程的教學理念轉變，促進教學改革，優(yōu)化教學策略[21]。

（二）理論課堂對分：優(yōu)質課程的重要形式

對分課堂的概念是留一半的課堂時間給學生，用于其對知識的自主探索與小組討論。不同于傳統(tǒng)課堂的“被動”教學模式，對分課堂中的教學內容清晰、精煉，課堂復習檢測模塊便捷、高效，能更好地激發(fā)學生的主動性，提高課堂參與度[22]。而在課后的學習、查找資料的過程中，通過深入分析課程知識體系，進行理論聯(lián)系實際的自我學習，可促進學生對課堂學習內容的獨立思考，使其更清晰地掌握課堂所涉及概念、原理、規(guī)律等的內在生成結構和演變邏輯，進而得出自己的見解[23]。

總的來說，以學生為主體的教學模式、多渠道增加自主科研實驗途徑、培養(yǎng)學生科研思維素質[24]是進行教育教學改革的重要途徑。其可促使我們真正把優(yōu)質課程內涵建設、質量提升體現(xiàn)在每一個學生的學習成果上[25]。

三、實行雙語教學，積極推動中醫(yī)藥“走出去”

隨著中醫(yī)藥的蓬勃發(fā)展，國際范圍內對其的認可度不斷提升，中醫(yī)藥走出國門，面向世界已是大勢所趨。故如何培養(yǎng)出既懂中醫(yī)藥專業(yè)知識，又精通外語的復合型人才是中醫(yī)藥教育領域所面臨的新挑戰(zhàn)與新機遇[26] 。

現(xiàn)代針灸與實驗研究課程既涵蓋了傳統(tǒng)針灸理論，又與學科最新研究相銜接，要求學生對最新的研究文獻有所了解[27]。根據(jù)目前的情況，雙語教學的課程設置主要以激發(fā)學生的學習興趣為首要任務，旨在使學生了解目前中醫(yī)藥在國際上的發(fā)展狀態(tài)與地位，提高學生的專業(yè)認知能力，進而提高其自主學習能力與創(chuàng)新意識。同時，在課程設置中盡量做到中英文教學內容比例接近，一比一翻譯進行課堂教學。對于難度較大的專業(yè)詞匯與語句應進行多次講解，以使學生加深理解[28]。

四、小結

優(yōu)質課程建設是提高人才培養(yǎng)質量，滿足人們對優(yōu)質教育需求的重要途徑。優(yōu)質教育本身就是一個教學改革、教學實踐和教學研究的過程，是一個具有戰(zhàn)略性意義的重大舉措。

通過這幾年的改革嘗試，現(xiàn)代針灸與實驗研究優(yōu)質課程初步獲得了專家、教師和學生的認可，也取得了一定成績。

第一，將“互聯(lián)網+”技術引入課堂。運用網絡計算機與多媒體技術，改進教學手段和教學方法，推進多媒體課件、網絡教學資源的建設，是優(yōu)質課程建設的特色。同時，互聯(lián)網強大的檢索功能與便捷的線上交流平臺能更高效地解決教學中出現(xiàn)的問題。但我們還需注意的是，優(yōu)質課程對師資隊伍的建設有一定要求，對新型教學方式的運用還須開展宣傳和培訓，讓采用傳統(tǒng)教學法的老一輩工作者主動適應，逐步形成一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。在既有的教學模式下循序漸進地改進教學方式，推動針灸學基礎理論的深入研究、針灸臨床研究的廣泛開展以及高素質針灸人才的培養(yǎng)。

第二，開展自主實驗，進行多元評價。 研究生現(xiàn)代針灸與實驗研究課程旨在培養(yǎng)針灸推拿專業(yè)研究生的自主創(chuàng)新實驗能力與科研思維創(chuàng)新能力。這就意味著我們要在教育教學改革中時刻貫徹“優(yōu)質”意識，擺脫傳統(tǒng)教學單一模式的限制，實行創(chuàng)新性實驗教學改革，建設真正意義上的研究生優(yōu)質教學課堂。同時，我們需注意到，不論是自主實驗改革，還是理論對分課堂，都存在學生基礎參差不齊的問題，這可能會造成學生能力培養(yǎng)的不對等。因此，我們在小組分配的前期工作中應根據(jù)學生的基礎水平進行分組，盡量做到人人參與、人人發(fā)言。

另外，還可以通過多元化的形成性評價來更好地提高學生對針灸學綜合實驗課的積極性和主動性，推進研究生課程教學的因材施教與個性化學習。

第三，構建雙語課堂。雙語教學的目的是培養(yǎng)中醫(yī)藥專業(yè)知識過硬以及精通外語的復合型人才，使其能直接參與國際的專業(yè)競爭與合作。同時，相對于單純的大學英語與專業(yè)英語，雙語教學更能激發(fā)學生的學習興趣，且使學生的學習動力更為持久。但由于學生的英語基礎不一，其開展與實行還是存在一定難度的。在實行過程中，我們須深刻貫徹因材施教、循序漸進的教學原則，這樣才能更好地優(yōu)化和共享優(yōu)質教學資源，提高辦學效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周丹，高穎，劉暢，等.《實驗針灸學》教學方法研究與實踐[J].中華針灸電子雜志，2015（3）：134-135.

[2] 李忠仁.實驗針灸學[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社，2007：1-2.

[3] 劉陽陽，趙雪，郭義，等.《實驗針灸學》各版本教材的比較研究[J].中醫(yī)教育，2016（6）：70-74.

[4] 湯德安.實驗針灸學及其在針灸教育中的意義：在針灸教育中開設實驗針灸學課程的建議[J].針刺研究，1991（1）：76-78.

[5] 鄒偉，程偉，王瓏，等.高等中醫(yī)藥院校針灸人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與思考[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報，2014（10）：5-6.

[6] 陳驥.高等中醫(yī)藥院校針灸推拿專業(yè)能力型人才培養(yǎng)模式的循證研究[D].成都：成都中醫(yī)藥大學，2014.

[7] 杜彩霞，李南，趙獻敏，等.信息化教育背景下實驗針灸學教學探索與改革[J].光明中醫(yī)，2017（7）：1059-1061.

[8] 徐秋玲，劉濤.實驗針灸學課程教學改革之我見[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程育，2013（15）：89-90.

[9] 陳朝暉，林小蓉.“屏讀”時代審計學數(shù)字教材開發(fā)與評測[J].福建商學院學報，2017（5）：70-81.

[10] 譚靜，羅明，彭艷，等.《實驗針灸學》精品微課的設計方法和制作步驟：以“針刺鎮(zhèn)痛”微課程為例[J].教育教學論壇，2019（42）：187-188.

[11] 譚燕玲，黃思琴.關于5G時代對實驗針灸學教學改進的思考[J].教育教學論壇，2020（13）：297-298.

[12] 陳霞，倪光夏.互聯(lián)網+背景下的實驗針灸學教學改革[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2017（20）：37-39.

[13] 崔磊.數(shù)字教材的創(chuàng)新路徑分析[J].出版廣角，2017（20）：83-85.

[14] 練振興，俞國紅.高職移動交互式數(shù)字教材的設計開發(fā)研究與應用[J].電腦編程技巧與維護，2016（16）：40-41，49.

[15] 譚靜，羅明，彭艷，等.移動交互式數(shù)字教材在《實驗針灸學》中的教學與應用[J].教育教學論壇，2019（41）：229-230.

[16] 譚靜，羅明，彭艷，等.《實驗針灸學》數(shù)字化教材特征分析及設計[J].教育教學論壇，2018（35）：192-193.

[17] 黃康柏，唐純志，鐘國新，等.《實驗針灸學》自主創(chuàng)新性實驗教學改革與探索研究[J].教育教學論壇，2016（30）：277-278.

[18] 張志星，張小卿，董寶強，等.實驗針灸學研究性實驗教學模式初探[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2018（11）：9-11.

[19] 李曉芳，任秀君，盧峻，等.多元評價在實驗針灸學綜合性設計性實驗課程中的應用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2019（23）：17-19.

[20] 蔣黎華，王保國，葛海良，等.“探究為基礎的學習”教改的研究與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2009（2）：68-69.

[21] 陳迎龍，楊孝芳，王興桂，等.基于RBL教學模式在實驗針灸學實驗教學中的應用[J].貴陽中醫(yī)學院學報，2019（1）：52-54.

[22] 崔延超.探析對分課堂在實驗針灸學教學中的應用[J].智庫時代，2019（20）：163，165.

[23] 杜俊英，房軍帆，劉喆，等.對分課堂在實驗針灸學教學中的應用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2017（20）：14-15.

[24] 逄紫千，孫宏志，王延博.基于針灸專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的《實驗針灸學》實驗教學改革策略[J].長春中醫(yī)藥大學學報，2017（6）：1011-1013.

[25] 張小卿，吳景東，隋月皎，等.以學生為中心的實驗針灸學教育教學改革實踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2019（2）：148-150.

[26] 黃娟，劉白雪，敖有光，等.基于走出去戰(zhàn)略的中醫(yī)實驗針灸學雙語教學設計[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2019（13）：39-40.

[27] 羅玲，余曙光，楊川.開展針灸雙語教學的幾點思考[J].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2006（8）：49-50.

[28] 趙玲，沈雪勇，張海蒙.經絡腧穴學雙語教學探討[J].上海中醫(yī)藥大學學報，2007（2）：12-14.

[責任編輯：劉鳳華]