葉元清

摘 要：農村初中英語教學環(huán)境，仍與城市初中英語教學環(huán)境有一定的差距。本文先是分析了影響農村初中英語教學質量的因素，隨之提出了幾點教學對策，希望能形成有益理論，為相關教育人士帶來參考建議。

關鍵詞：新課改;農村;初中英語;教學質量

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）12-0167-03

Methods to Improve the Quality of English Teaching in Rural Junior High Schools Under the New Curriculum Reform

YE Yuanqing? （Luxi Middle School， Pinghe County， Fujian Province， China）

【Abstract】There is still a certain gap between the English teaching environment in rural junior high schools and the English teaching environment in urban junior high schools. This paper first analyzes the factors that affect the quality of English teaching in rural junior high schools， and then puts forward some teaching strategies， hoping to form useful theories and bring reference suggestions for relevant educators.

【Keywords】New curriculum reform; Rural areas; Junior high school English; Teaching quality

在新課改形勢下，要求初中英語教學尊重學生個性，包容學生差異，全面展現(xiàn)學生的主體地位，為學生提供自主探索英語的時機。由此一來，便可進一步優(yōu)化師生關系，全面激活學生的思維。但新課改后的農村初中英語教學仍存在一些問題，這就需要廣大教師結合實際教學活動及經驗，分析問題原因，在此基礎上優(yōu)化教學策略，為學生提供優(yōu)良的英語學習環(huán)境。

1.影響農村初中英語教學質量的原因

（1）客觀因素

第一，教學設施落后。

目前，部分農村中學缺少信息化教學場地及設備，與英語教材相配套的設施及材料嚴重不足。同時，仍有一部分初中學校在堅持著“一教師、一粉筆、一黑板的”課堂教學局面，這便在一定程度上為順利落實英語教學活動帶來了不小的阻礙。

第二，語言環(huán)境不足。

據調查顯示，農村中學生不具備英語學習“大環(huán)境”，學生僅能在英語課堂上勉強地用英語表達幾句。走出課堂，學生幾乎沒有任何說英語的機會，主要由于農村地區(qū)的教育水平不高，極度缺少英語語言環(huán)境。

（2）主觀因素

第一，教學觀念陳舊。

在一些農村初中英語教師看來，即使是新課改形勢發(fā)生一定變化，但“應試教育”仍是王道。所以，這些教師更側重于講解，希望為學生講透語言、語法和句型等，而在學習英語課文時，普遍要求學生背誦，無形中加重了學習負擔。對于初中時期的學生而言，也存在一定的“功利”思想，認為自身學習就是為了應付中考。此外，英語教師在教學時，關于聽力的教學比例極小，普遍側重于理論教學，提高學生的筆試成績。所以，諸多教師都將大量時間用來指導學生進行試卷訓練、改卷等，阻礙了培養(yǎng)學生英語綜合能力的進程 。

第二，教學方法老套。

在農村初中英語教學課堂上，“一言堂”是常常出現(xiàn)的現(xiàn)象。盡管教育部門及學校都在倡導“教改”，但仍有部分教師認為教學改革與自身工作不存在密切的聯(lián)系，即使教材發(fā)生了一定的變化，但其教學方式仍是以不變應萬變，普遍遵循教單詞、講課文、教語法、練詞組及寫作等方法。應用這種教學流程教學英語，無論英語語言多么優(yōu)美，以及英語文本故事如何生動，在學生看來都只是“死記”“硬背”以及“讀寫”，導致英語課堂極其枯燥，不利于提高學生的英語綜合能力。如果教學方式不先進，則會導致學生興趣驟然下降，因此在日后的英語教學時，要注重創(chuàng)新英語教學方法。

第三，學生基礎薄弱。

對于農村地區(qū)的學生來說，并不具備扎實的英語功底，并且小學所學的英語，與初中英語有所脫節(jié)。現(xiàn)階段，小學英語課程普遍都是從三年級起步的。但不可否認，農村小學似乎不重視三年級的英語教學，這就導致一些學生未曾筑牢英語根基。在升入初中后，由于學業(yè)壓力大，英語起步高，存在一定的跨度，加重了學生對英語學習的恐懼情緒，致使其英語成績難以提升上來。

2.提高初中英語教學質量的建議

（1）營造優(yōu)良氛圍，強化熱身導入

在農村初中英語課正式開課前，教師可以采用多種方式集中學生的注意力，從而有效突破傳統(tǒng)英語課堂的枯燥氛圍。例如，教師可以結合課堂教學實踐，在充分了解學生的基礎上，創(chuàng)作一些非?！叭肌钡?“Chant”，動員班級內的同學一起唱起來，以此提升課堂氛圍感，為后續(xù)進入課堂英語情境奠定基礎。例如，教師還可以結合學生的興趣以及英語認知能力，展開針對性的“Free Talk”，將每一次的口語訓練時間，都控制在三四分鐘之內。通過這種訓練模式，可令學生大膽地表現(xiàn)個人喜好，結合個人興趣完成口語訓練。同時，教師還可以組織學生自由分組，與組內同學共同進行對話訓練。小組討論的主題可以涉及個人生活趣事，或是班級文化活動，以及“我最喜愛的教師”等。通過這些活動訓練，可以在一定程度上增加學生的詞匯量，進一步練就其語言表達能力。

（2）創(chuàng)新教學方法，增強教學趣味

因學生英語知識接收能力不同，無法保障所有學生都能對傳統(tǒng)英語課堂保有興趣。這就意味著，需要教師靈活創(chuàng)新教學方法，以便能為英語課堂賦予別樣的趣味，進一步刺激學生的求知欲。具體來說，教師不妨參照下面幾點來實施教學任務：

第一，融入生活情趣。

在仁愛版初中英語教材中，很多教學內容都并非學生所熟知的。所以，學生在學習過程中，難免會感到“云里霧里”，甚至有一些學生完全對其提不起興趣。在這種情況下，就需要將學生接觸過的，或者產生了強烈情感的生活情境帶入課堂，以此與教材教學內容結合，這樣會為學生帶來一種親切感。例如，在教學七年級“topic 1 section C”時，教師可以指導學生發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造“購物清單”，與小組成員展開激情討論，為整個教學過程加入生活中的“味道”，從而打破學生學習英語時的畏難心理 。

第二，優(yōu)化表演情境。

一般來講，存在于生活中的部分情境，雖然學生有所接觸，但并非真切感受。為此，在英語教學時，為了切實發(fā)揮情境教學的作用，教師應結合教材設計教學目標，指導學生結合教材中的內容進行情景扮演，從而活躍其英語課堂參與度。如，教授七年級“Eating out”時，教師依舊可以沿用“分組學習”的方式，將“四四”學生分為一組，為不同學生分配不同的角色，如“售貨員”“購物的人”等，讓其在情境下“實戰(zhàn)”訓練，學會應用禮貌用語的技巧。由于這種教學形式相對新穎，學生紛紛表示自己很樂于參與，學習效果也因此提高。

第三，插圖配合學習。

翻開仁愛版英語教材，映入眼簾的是一張張清晰的插圖，它們并不只是為了美化教材，每一張插圖都發(fā)揮著輔助教學的價值，有著獨特的意義。例如，在學生無法理解文本時，如果教師能指導其靈活欣賞插圖，便可以減輕其對文本理解困難程度。如，在七年級“unit 2 topic 2”中的“問衣服顏色”和“句子單復數”教學時，在教材內展示了各種各樣的服飾，這時候教師就可以搭配著插圖進行提問，比如“what Color is？”等。值得注意的一點，如果是在訓練“褲子”以及“鞋子”等問題時，教師就要向學生強調這些詞語在英語中應以復數形式存在。接著，教師可以組織學生進行對話練習，并督促學生在問“鞋子”“褲子”時不要出現(xiàn)單復數應用錯誤的問題。

（3）結合英語教材，遷移讀寫思維

于初中生來說，從“讀英語”到“寫英語”實則是語言輸入和語言產出的過程，這兩個過程是截然相反的。在傳統(tǒng)英語教學過程中，教師總是習慣于按照教材引領學生大量閱讀，在其閱讀量達到一定水平后，直接指導學生寫作。然而，由于學生在閱讀時，未曾對相應語段進行全面訓練，導致英語讀寫銜接過程雜亂無序。在這種情勢下，教師不妨用“逆向思維”打破常規(guī)讀寫教學思路。例如，教師可以這樣設想，在學生完成教材文本閱讀后，直接創(chuàng)作英語作文，會達到什么水平？在這時，需要教師拿出一篇“下水”作文，帶領學生分析該篇作文中的動態(tài)、句式以及短語，引導學生思考關于時態(tài)、句式等的應用技巧，帶領學生反復訓練。尤其要為學生講解教材內容中未提到的知識，指導學生將可以用于寫作的素材進行重組，從而開發(fā)學生的寫作能力，順利完成讀寫遷移的任務。在指導學生高效閱讀時，教師不妨做到以下幾點：

第一，即時總結，應對變化。

在帶領學生閱讀教材文本之際，應指導學生關注各種類型文章的格式以及寫作風格，鼓勵學生將這些內容加以歸納，并應用到自己的寫作中。例如，在日常教學時，就應帶領學生反復賞析文本關鍵句，大致了解段落內涵，分清文章結構。例如，教師可以令學生學著變化文章結構，將經典總分結構變成“總-分-總”結構，從而提高學生創(chuàng)建提綱以及完美布局的能力。

第二，搜集素材，奠定基礎。

教師需要指導學生完成詞匯以及句型等內容的輸入性練習，幫助其創(chuàng)建語料庫，適當延伸教材知識。例如，在教學人教版八年級unit3 得閱讀內容時，主要就是有關“朋友”的描述，這時教師可以將以往所學的英語課本中與人物外貌描寫以及人物性格描寫的詞匯和段落呈現(xiàn)在大屏幕上，以此補充本節(jié)課所學知識，使學生掌握更多得詞匯和句型。

第三，注意銜接，提高品質。

一般來講，英語表達并不是單獨成句或者成段，需要學生在閱讀英語文本時細細品味所有連接詞和短語所發(fā)揮的作用。例如“for example”主要就是提出一個例子，而“so as a result”則是要引出一種結果，而“all in all”強調的是要提出某一結論。總之，指導學生感受所有連詞或者短語的“承”“轉”“合”等作用，便可幫助其進一步深刻了解文本內涵，并保障自己在日后創(chuàng)作英語文章時，令文章更加流暢。

第四，嚴格訓練，保障質量。

在英語教學過程中，無論是指導學生讀英語，或者寫英語，必要時都要配用專業(yè)的練習題。在課堂結束后，教師應適當地布置當天的作業(yè)，通過課本練習和課外補充練習，結合口頭朗讀以及筆頭練習，促使課內外練習互補，幫助學生鞏固英語學習，促使學生在訓練過程中及時改錯，達到“查缺補漏”的效果。通過嚴格的訓練，學生可綜合應用英語知識，不斷提高解題技巧，鞏固所學內容，使英語學習效果得到明顯提高。

（4）緊抓英語“學困生”，保障英語教學質量

在農村初中英語教學時分化現(xiàn)象較為明顯，部分學生對這門學科熱情偏低，無法跟上教師的教學步伐。初一階段，是學生學英語的關鍵時期，尤其是初一下學期與初二銜接的時候，提高學生的英語學習質量，可進一步避免分化問題，保證英語教學質量。所以，在這一階段，英語教師應著重關注“學困生”，但在轉化“學困生”時要堅持因人而異，針對優(yōu)等學生、學困生以及中等生進行“區(qū)別對待”，這里的“區(qū)別對待”主要指采用個性化方法、針對性方法，針對學習基礎稍好的學生給予重要指導，多為其提供英語“拔高型”材料，啟迪其自主學習，拓展英語知識面，鼓勵學生進一步“拔高”，而對于成績中等的學生，則應關注薄弱環(huán)節(jié)，多進行疏導。對于英語學習稍困難的學生，在英語學習方面應多多鼓勵，并幫助他們通過課余時間或者自修答疑時間，針對這類學生展開個別輔導。在上課期間，要真正令他們感到“優(yōu)惠”，這樣才能促使其提出疑問以及發(fā)散思維。同時，在檢查學生的作業(yè)時，應改變傳統(tǒng)的檢查方式，適當通過“面批”方法，更能調動學生的求知欲望。

（5）優(yōu)化課外練習，鞏固教學效果

若想確保學生快速掌握每一節(jié)英語課的知識點，就需要增加對所有知識點的應用練習。然而，如果只是通過傳統(tǒng)抄寫作業(yè)練習鞏固知識點，所取得的成效則不盡如人意。為此，教師應靈活選擇作業(yè)題，精心創(chuàng)新作業(yè)題。在布置作業(yè)題時，要保持“難度不等”以及“題型靈活”等原則，以保障學生看到練習題后，立即就能整理與歸納課上所學知識。在一番思索后，給出正確答案。同時，還要注重令學生在測試中收獲成就感，這樣才能增加其日后學習英語的信心，形成英語學習的“良性循環(huán)” 。在布置英語作業(yè)時，教師還要融入創(chuàng)新性環(huán)節(jié)，如可以要求學生結合課上所學內容，學習一首相關的英文歌，或者完成英語故事演講等，從而增強英語綜合應用能力。

3.結語

綜上所述，在新課改理念下，更講究學生的“學”，而非教師的“教”。為此，就要求教師堅持啟迪學生的英語思維，通過創(chuàng)新英語教學手段等方式幫助學生克服學習困難，增強其主動學習英語的熱情，養(yǎng)成優(yōu)良的英語學習意識及習慣，一改傳統(tǒng)教學“無效”的局面。

參考文獻

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