葉元清

摘 要：農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，仍與城市初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境有一定的差距。本文先是分析了影響農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素，隨之提出了幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策，希望能形成有益理論，為相關(guān)教育人士帶來(lái)參考建議。

關(guān)鍵詞：新課改;農(nóng)村;初中英語(yǔ);教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）12-0167-03

Methods to Improve the Quality of English Teaching in Rural Junior High Schools Under the New Curriculum Reform

YE Yuanqing? （Luxi Middle School， Pinghe County， Fujian Province， China）

【Abstract】There is still a certain gap between the English teaching environment in rural junior high schools and the English teaching environment in urban junior high schools. This paper first analyzes the factors that affect the quality of English teaching in rural junior high schools， and then puts forward some teaching strategies， hoping to form useful theories and bring reference suggestions for relevant educators.

【Keywords】New curriculum reform; Rural areas; Junior high school English; Teaching quality

在新課改形勢(shì)下，要求初中英語(yǔ)教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)性，包容學(xué)生差異，全面展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供自主探索英語(yǔ)的時(shí)機(jī)。由此一來(lái)，便可進(jìn)一步優(yōu)化師生關(guān)系，全面激活學(xué)生的思維。但新課改后的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，這就需要廣大教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題原因，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生提供優(yōu)良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.影響農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的原因

（1）客觀因素

第一，教學(xué)設(shè)施落后。

目前，部分農(nóng)村中學(xué)缺少信息化教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)備，與英語(yǔ)教材相配套的設(shè)施及材料嚴(yán)重不足。同時(shí)，仍有一部分初中學(xué)校在堅(jiān)持著“一教師、一粉筆、一黑板的”課堂教學(xué)局面，這便在一定程度上為順利落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了不小的阻礙。

第二，語(yǔ)言環(huán)境不足。

據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村中學(xué)生不具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)“大環(huán)境”，學(xué)生僅能在英語(yǔ)課堂上勉強(qiáng)地用英語(yǔ)表達(dá)幾句。走出課堂，學(xué)生幾乎沒(méi)有任何說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，主要由于農(nóng)村地區(qū)的教育水平不高，極度缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

（2）主觀因素

第一，教學(xué)觀念陳舊。

在一些農(nóng)村初中英語(yǔ)教師看來(lái)，即使是新課改形勢(shì)發(fā)生一定變化，但“應(yīng)試教育”仍是王道。所以，這些教師更側(cè)重于講解，希望為學(xué)生講透語(yǔ)言、語(yǔ)法和句型等，而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí)，普遍要求學(xué)生背誦，無(wú)形中加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)于初中時(shí)期的學(xué)生而言，也存在一定的“功利”思想，認(rèn)為自身學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付中考。此外，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，關(guān)于聽(tīng)力的教學(xué)比例極小，普遍側(cè)重于理論教學(xué)，提高學(xué)生的筆試成績(jī)。所以，諸多教師都將大量時(shí)間用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試卷訓(xùn)練、改卷等，阻礙了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的進(jìn)程 。

第二，教學(xué)方法老套。

在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，“一言堂”是常常出現(xiàn)的現(xiàn)象。盡管教育部門(mén)及學(xué)校都在倡導(dǎo)“教改”，但仍有部分教師認(rèn)為教學(xué)改革與自身工作不存在密切的聯(lián)系，即使教材發(fā)生了一定的變化，但其教學(xué)方式仍是以不變應(yīng)萬(wàn)變，普遍遵循教單詞、講課文、教語(yǔ)法、練詞組及寫(xiě)作等方法。應(yīng)用這種教學(xué)流程教學(xué)英語(yǔ)，無(wú)論英語(yǔ)語(yǔ)言多么優(yōu)美，以及英語(yǔ)文本故事如何生動(dòng)，在學(xué)生看來(lái)都只是“死記”“硬背”以及“讀寫(xiě)”，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂極其枯燥，不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。如果教學(xué)方式不先進(jìn)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣驟然下降，因此在日后的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注重創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法。

第三，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底，并且小學(xué)所學(xué)的英語(yǔ)，與初中英語(yǔ)有所脫節(jié)。現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)課程普遍都是從三年級(jí)起步的。但不可否認(rèn)，農(nóng)村小學(xué)似乎不重視三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，這就導(dǎo)致一些學(xué)生未曾筑牢英語(yǔ)根基。在升入初中后，由于學(xué)業(yè)壓力大，英語(yǔ)起步高，存在一定的跨度，加重了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼情緒，致使其英語(yǔ)成績(jī)難以提升上來(lái)。

2.提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的建議

（1）營(yíng)造優(yōu)良氛圍，強(qiáng)化熱身導(dǎo)入

在農(nóng)村初中英語(yǔ)課正式開(kāi)課前，教師可以采用多種方式集中學(xué)生的注意力，從而有效突破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的枯燥氛圍。例如，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作一些非?！叭肌钡?“Chant”，動(dòng)員班級(jí)內(nèi)的同學(xué)一起唱起來(lái)，以此提升課堂氛圍感，為后續(xù)進(jìn)入課堂英語(yǔ)情境奠定基礎(chǔ)。例如，教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣以及英語(yǔ)認(rèn)知能力，展開(kāi)針對(duì)性的“Free Talk”，將每一次的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間，都控制在三四分鐘之內(nèi)。通過(guò)這種訓(xùn)練模式，可令學(xué)生大膽地表現(xiàn)個(gè)人喜好，結(jié)合個(gè)人興趣完成口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生自由分組，與組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練。小組討論的主題可以涉及個(gè)人生活趣事，或是班級(jí)文化活動(dòng)，以及“我最喜愛(ài)的教師”等。通過(guò)這些活動(dòng)訓(xùn)練，可以在一定程度上增加學(xué)生的詞匯量，進(jìn)一步練就其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)趣味

因?qū)W生英語(yǔ)知識(shí)接收能力不同，無(wú)法保障所有學(xué)生都能對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂保有興趣。這就意味著，需要教師靈活創(chuàng)新教學(xué)方法，以便能為英語(yǔ)課堂賦予別樣的趣味，進(jìn)一步刺激學(xué)生的求知欲。具體來(lái)說(shuō)，教師不妨參照下面幾點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué)任務(wù)：

第一，融入生活情趣。

在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材中，很多教學(xué)內(nèi)容都并非學(xué)生所熟知的。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)感到“云里霧里”，甚至有一些學(xué)生完全對(duì)其提不起興趣。在這種情況下，就需要將學(xué)生接觸過(guò)的，或者產(chǎn)生了強(qiáng)烈情感的生活情境帶入課堂，以此與教材教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，這樣會(huì)為學(xué)生帶來(lái)一種親切感。例如，在教學(xué)七年級(jí)“topic 1 section C”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造“購(gòu)物清單”，與小組成員展開(kāi)激情討論，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程加入生活中的“味道”，從而打破學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的畏難心理 。

第二，優(yōu)化表演情境。

一般來(lái)講，存在于生活中的部分情境，雖然學(xué)生有所接觸，但并非真切感受。為此，在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為了切實(shí)發(fā)揮情境教學(xué)的作用，教師應(yīng)結(jié)合教材設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容進(jìn)行情景扮演，從而活躍其英語(yǔ)課堂參與度。如，教授七年級(jí)“Eating out”時(shí)，教師依舊可以沿用“分組學(xué)習(xí)”的方式，將“四四”學(xué)生分為一組，為不同學(xué)生分配不同的角色，如“售貨員”“購(gòu)物的人”等，讓其在情境下“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練，學(xué)會(huì)應(yīng)用禮貌用語(yǔ)的技巧。由于這種教學(xué)形式相對(duì)新穎，學(xué)生紛紛表示自己很樂(lè)于參與，學(xué)習(xí)效果也因此提高。

第三，插圖配合學(xué)習(xí)。

翻開(kāi)仁愛(ài)版英語(yǔ)教材，映入眼簾的是一張張清晰的插圖，它們并不只是為了美化教材，每一張插圖都發(fā)揮著輔助教學(xué)的價(jià)值，有著獨(dú)特的意義。例如，在學(xué)生無(wú)法理解文本時(shí)，如果教師能指導(dǎo)其靈活欣賞插圖，便可以減輕其對(duì)文本理解困難程度。如，在七年級(jí)“unit 2 topic 2”中的“問(wèn)衣服顏色”和“句子單復(fù)數(shù)”教學(xué)時(shí)，在教材內(nèi)展示了各種各樣的服飾，這時(shí)候教師就可以搭配著插圖進(jìn)行提問(wèn)，比如“what Color is？”等。值得注意的一點(diǎn)，如果是在訓(xùn)練“褲子”以及“鞋子”等問(wèn)題時(shí)，教師就要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這些詞語(yǔ)在英語(yǔ)中應(yīng)以復(fù)數(shù)形式存在。接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，并督促學(xué)生在問(wèn)“鞋子”“褲子”時(shí)不要出現(xiàn)單復(fù)數(shù)應(yīng)用錯(cuò)誤的問(wèn)題。

（3）結(jié)合英語(yǔ)教材，遷移讀寫(xiě)思維

于初中生來(lái)說(shuō)，從“讀英語(yǔ)”到“寫(xiě)英語(yǔ)”實(shí)則是語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言產(chǎn)出的過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程是截然相反的。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師總是習(xí)慣于按照教材引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀，在其閱讀量達(dá)到一定水平后，直接指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。然而，由于學(xué)生在閱讀時(shí)，未曾對(duì)相應(yīng)語(yǔ)段進(jìn)行全面訓(xùn)練，導(dǎo)致英語(yǔ)讀寫(xiě)銜接過(guò)程雜亂無(wú)序。在這種情勢(shì)下，教師不妨用“逆向思維”打破常規(guī)讀寫(xiě)教學(xué)思路。例如，教師可以這樣設(shè)想，在學(xué)生完成教材文本閱讀后，直接創(chuàng)作英語(yǔ)作文，會(huì)達(dá)到什么水平？在這時(shí)，需要教師拿出一篇“下水”作文，帶領(lǐng)學(xué)生分析該篇作文中的動(dòng)態(tài)、句式以及短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于時(shí)態(tài)、句式等的應(yīng)用技巧，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。尤其要為學(xué)生講解教材內(nèi)容中未提到的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將可以用于寫(xiě)作的素材進(jìn)行重組，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作能力，順利完成讀寫(xiě)遷移的任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀時(shí)，教師不妨做到以下幾點(diǎn)：

第一，即時(shí)總結(jié)，應(yīng)對(duì)變化。

在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材文本之際，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各種類(lèi)型文章的格式以及寫(xiě)作風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生將這些內(nèi)容加以歸納，并應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中。例如，在日常教學(xué)時(shí)，就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)賞析文本關(guān)鍵句，大致了解段落內(nèi)涵，分清文章結(jié)構(gòu)。例如，教師可以令學(xué)生學(xué)著變化文章結(jié)構(gòu)，將經(jīng)典總分結(jié)構(gòu)變成“總-分-總”結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生創(chuàng)建提綱以及完美布局的能力。

第二，搜集素材，奠定基礎(chǔ)。

教師需要指導(dǎo)學(xué)生完成詞匯以及句型等內(nèi)容的輸入性練習(xí)，幫助其創(chuàng)建語(yǔ)料庫(kù)，適當(dāng)延伸教材知識(shí)。例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)unit3 得閱讀內(nèi)容時(shí)，主要就是有關(guān)“朋友”的描述，這時(shí)教師可以將以往所學(xué)的英語(yǔ)課本中與人物外貌描寫(xiě)以及人物性格描寫(xiě)的詞匯和段落呈現(xiàn)在大屏幕上，以此補(bǔ)充本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生掌握更多得詞匯和句型。

第三，注意銜接，提高品質(zhì)。

一般來(lái)講，英語(yǔ)表達(dá)并不是單獨(dú)成句或者成段，需要學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本時(shí)細(xì)細(xì)品味所有連接詞和短語(yǔ)所發(fā)揮的作用。例如“for example”主要就是提出一個(gè)例子，而“so as a result”則是要引出一種結(jié)果，而“all in all”強(qiáng)調(diào)的是要提出某一結(jié)論?？傊笇?dǎo)學(xué)生感受所有連詞或者短語(yǔ)的“承”“轉(zhuǎn)”“合”等作用，便可幫助其進(jìn)一步深刻了解文本內(nèi)涵，并保障自己在日后創(chuàng)作英語(yǔ)文章時(shí)，令文章更加流暢。

第四，嚴(yán)格訓(xùn)練，保障質(zhì)量。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是指導(dǎo)學(xué)生讀英語(yǔ)，或者寫(xiě)英語(yǔ)，必要時(shí)都要配用專(zhuān)業(yè)的練習(xí)題。在課堂結(jié)束后，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭贾卯?dāng)天的作業(yè)，通過(guò)課本練習(xí)和課外補(bǔ)充練習(xí)，結(jié)合口頭朗讀以及筆頭練習(xí)，促使課內(nèi)外練習(xí)互補(bǔ)，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中及時(shí)改錯(cuò)，達(dá)到“查缺補(bǔ)漏”的效果。通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，學(xué)生可綜合應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，不斷提高解題技巧，鞏固所學(xué)內(nèi)容，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。

（4）緊抓英語(yǔ)“學(xué)困生”，保障英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)分化現(xiàn)象較為明顯，部分學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科熱情偏低，無(wú)法跟上教師的教學(xué)步伐。初一階段，是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是初一下學(xué)期與初二銜接的時(shí)候，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，可進(jìn)一步避免分化問(wèn)題，保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。所以，在這一階段，英語(yǔ)教師應(yīng)著重關(guān)注“學(xué)困生”，但在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”時(shí)要堅(jiān)持因人而異，針對(duì)優(yōu)等學(xué)生、學(xué)困生以及中等生進(jìn)行“區(qū)別對(duì)待”，這里的“區(qū)別對(duì)待”主要指采用個(gè)性化方法、針對(duì)性方法，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生給予重要指導(dǎo)，多為其提供英語(yǔ)“拔高型”材料，啟迪其自主學(xué)習(xí)，拓展英語(yǔ)知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步“拔高”，而對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，則應(yīng)關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)，多進(jìn)行疏導(dǎo)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)稍困難的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面應(yīng)多多鼓勵(lì)，并幫助他們通過(guò)課余時(shí)間或者自修答疑時(shí)間，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生展開(kāi)個(gè)別輔導(dǎo)。在上課期間，要真正令他們感到“優(yōu)惠”，這樣才能促使其提出疑問(wèn)以及發(fā)散思維。同時(shí)，在檢查學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的檢查方式，適當(dāng)通過(guò)“面批”方法，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。

（5）優(yōu)化課外練習(xí)，鞏固教學(xué)效果

若想確保學(xué)生快速掌握每一節(jié)英語(yǔ)課的知識(shí)點(diǎn)，就需要增加對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用練習(xí)。然而，如果只是通過(guò)傳統(tǒng)抄寫(xiě)作業(yè)練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，所取得的成效則不盡如人意。為此，教師應(yīng)靈活選擇作業(yè)題，精心創(chuàng)新作業(yè)題。在布置作業(yè)題時(shí)，要保持“難度不等”以及“題型靈活”等原則，以保障學(xué)生看到練習(xí)題后，立即就能整理與歸納課上所學(xué)知識(shí)。在一番思索后，給出正確答案。同時(shí)，還要注重令學(xué)生在測(cè)試中收獲成就感，這樣才能增加其日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“良性循環(huán)” 。在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師還要融入創(chuàng)新性環(huán)節(jié)，如可以要求學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)一首相關(guān)的英文歌，或者完成英語(yǔ)故事演講等，從而增強(qiáng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改理念下，更講究學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”。為此，就要求教師堅(jiān)持啟迪學(xué)生的英語(yǔ)思維，通過(guò)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)手段等方式幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，養(yǎng)成優(yōu)良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)及習(xí)慣，一改傳統(tǒng)教學(xué)“無(wú)效”的局面。

參考文獻(xiàn)

[1]羅春華.關(guān)于提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效措施[J].校園英語(yǔ)，2019（12）.

[2]陳慧君.培養(yǎng)心理優(yōu)勢(shì)，大面積增強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（30）.

[3]鄭芳軍.借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（16）.