王亞亞

摘 要：成語(yǔ)作為中華文化的富有深刻內(nèi)涵的文化瑰寶，在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。尤其在當(dāng)前教育改革不斷深入的契機(jī)下，教師應(yīng)不斷探討，尋找富有趣味且有效的成語(yǔ)積累和運(yùn)用方法，幫助學(xué)生在不斷的積累中提高成語(yǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備量，在多樣的場(chǎng)景中運(yùn)用成語(yǔ)，真正做到對(duì)成語(yǔ)的理解和熟練掌握?；诖?，本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中成語(yǔ)積累與運(yùn)用的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;成語(yǔ)積累;成語(yǔ)運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）12-0130-03

A Strategy Analysis of the Accumulation and Application of Idioms in Primary School Chinese Teaching

WANG Yaya （Xihuachi Primary School， Heshui County， Qingyang City， Gansu Province， China）

【Abstract】As a cultural treasure with profound connotations of Chinese culture， idioms play a vital role in students' language learning. Especially under the current opportunity of deepening education reform， teachers should continue to explore and find interesting and effective idiom accumulation and application methods to help students improve their knowledge reserves of idioms through continuous accumulation， and use idioms in a variety of scenarios. To truly understand and master the idioms. Based on this， this paper discusses the strategies of idiom accumulation and application in primary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Idiom accumulation; Idiom use

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)逐漸重視成語(yǔ)教學(xué)在課堂教學(xué)中的比重，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理地運(yùn)用成語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在掌握中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，提高字節(jié)的語(yǔ)文理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。成語(yǔ)教學(xué)主要分為成語(yǔ)積累與成語(yǔ)運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)，兩者不容忽視，本文首先對(duì)成語(yǔ)教學(xué)的意義進(jìn)行闡述，其次對(duì)成績(jī)積累的一些教學(xué)方法進(jìn)行了探究，最后對(duì)成語(yǔ)的運(yùn)用策略進(jìn)行了分析。

1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)的重要意義

成語(yǔ)在我國(guó)的語(yǔ)言文化發(fā)展史上有著悠久的歷史，作為我國(guó)優(yōu)秀的文化瑰寶，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著不可估量的意義。一方面，成語(yǔ)可以故事或典故的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取、學(xué)習(xí)有趣的典故和故事，不僅可以很好地理解成語(yǔ)的表面意思和深層含義，從中領(lǐng)悟一些道理，還可以通過(guò)故事提高學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的積極性，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)辟新途徑，從而促進(jìn)學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)，加快對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升;另一方面，中國(guó)歷史博大浩瀚，成語(yǔ)中往往蘊(yùn)含著深刻的哲理，通過(guò)學(xué)習(xí)成語(yǔ)不斷促進(jìn)學(xué)生情操的提升，在不斷的輸入過(guò)程中，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更具人文性和知識(shí)性，同時(shí)熟練地掌握運(yùn)用成語(yǔ)表達(dá)自己的想法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，獲得他人的認(rèn)可，提高自己對(duì)成語(yǔ)內(nèi)涵的深刻理解。

2.如何有效地積累成語(yǔ)

（1）在生字學(xué)習(xí)中積累成語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，生活閱歷不足，因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)較多的生僻字，而低年級(jí)學(xué)生很少有熟練掌握使用工具字典查詢生字的方法，中高年級(jí)雖熟練掌握了使用工具字典查詢生字的方法，但由于存在不少的多音字，辨析能力不足的學(xué)生就存在著錯(cuò)誤使用漢字拼音的情況，因此在這種情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)生字的環(huán)節(jié)非常有必要，并且教師需要花費(fèi)較多的時(shí)間在生字識(shí)認(rèn)的過(guò)程中，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤氤烧Z(yǔ)教學(xué)，在生字識(shí)認(rèn)的過(guò)程中熟記一些成語(yǔ)，在學(xué)成語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)生字的記憶更加深刻，一舉兩得的語(yǔ)文教學(xué)方式不僅可以提高教師的課堂教學(xué)效率，而且可以增加學(xué)生的知識(shí)接受面。

比如，在學(xué)習(xí)生字“蜂”字的時(shí)候，可以將其和一些基礎(chǔ)的字聯(lián)想起來(lái)，順便積累學(xué)習(xí)成語(yǔ)“蜂擁而至”“蜂出并作”“招蜂引蝶”等成語(yǔ)，在學(xué)習(xí)“智”字時(shí)，可以加入“足智多謀”“智勇雙全”“智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁”“智者千慮，必有一失”等包含智字的成語(yǔ)教學(xué)，這樣在辨識(shí)生字的過(guò)程中還積累了與生字有關(guān)的成語(yǔ)，教師也可以進(jìn)一步將有故事和帶有典故的成語(yǔ)，用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行講解，增加學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，同時(shí)可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。在日常教學(xué)中，不僅僅局限于教科書上的生僻字，在同學(xué)們的文具、食品，甚至是著裝上發(fā)現(xiàn)生字的時(shí)候，可以讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，聯(lián)想與這些生字有關(guān)的成語(yǔ)，并將自己所知道的相關(guān)成語(yǔ)故事分享給大家一起學(xué)習(xí)，在不知道成語(yǔ)具體含義的時(shí)候，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充教導(dǎo)。這種在教授生字的過(guò)程中積累成語(yǔ)的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法得到拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好奇心得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)度。

（2）在故事中積累成語(yǔ)

成語(yǔ)大多數(shù)都是從各種故事中延續(xù)而來(lái)的，小學(xué)生由于年齡小，正處于身體發(fā)展的成長(zhǎng)階段，好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮事物，教師可以將這些成語(yǔ)繪聲繪色地講給學(xué)生聽(tīng)。當(dāng)然教師也要結(jié)合學(xué)生年齡階段能夠接受和理解的成語(yǔ)故事進(jìn)行講解，也要將學(xué)情考慮在內(nèi)，切不可眉毛胡子一把抓，漫無(wú)目的地講解一些學(xué)生不喜歡或者難以在目前的知識(shí)范圍內(nèi)接受的成語(yǔ)故事。盡量選擇一些情節(jié)簡(jiǎn)單、主題顯而易見(jiàn)且容易理解的成語(yǔ)。最重要的是，要將學(xué)生的好奇心和求知欲放在第一位，選取的故事要有極大的趣味性。

在利用故事積累成語(yǔ)的教學(xué)方式中，也要確保這種教學(xué)方式的有效性，使學(xué)生能有效參與到故事的講解和理解中。在講故事之前，可以有目的地設(shè)定一些與成語(yǔ)故事有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去傾聽(tīng)。例如，在《刻舟求劍》這個(gè)成語(yǔ)故事中，可以設(shè)置的問(wèn)題有：故事發(fā)生在哪個(gè)年代？進(jìn)一步提問(wèn)的話，可以有這樣的問(wèn)題：故事主人翁發(fā)生了什么事？教師在講故事之前，一定要將這些與成語(yǔ)故事有關(guān)的問(wèn)題明確告訴學(xué)生，接下來(lái)就是教師作為講解人，聲情并茂地進(jìn)行故事的講解。教師如果可以充分把握節(jié)奏和學(xué)生的認(rèn)知程度，可以選擇邊講邊問(wèn)的同步講解提問(wèn)方式，若學(xué)生的連貫性理解能力較強(qiáng)，教師可以選擇在故事最終講解完后一并提問(wèn)。這樣教師就能通過(guò)學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)成語(yǔ)故事的掌握情況，以及學(xué)生對(duì)這樣的成語(yǔ)故事是否感興趣。在定期不斷的講解中，循序漸進(jìn)地尋找學(xué)生感興趣的故事主題，后續(xù)也可以引導(dǎo)學(xué)生分享有趣的成語(yǔ)故事給大家學(xué)習(xí)。在練習(xí)學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時(shí)，增長(zhǎng)了學(xué)生在成語(yǔ)方面的知識(shí)積累，這樣有趣的故事也勢(shì)必激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最終提高教師和學(xué)生教與學(xué)的效率。

（3）在游戲中積累成語(yǔ)

相較于通過(guò)故事積累成語(yǔ)的方式，游戲更能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生由于接受學(xué)校教育的時(shí)間較短，且心理和生理還處于剛發(fā)展的階段，從而導(dǎo)致自我管控能力較差。低年級(jí)的學(xué)生接受成語(yǔ)故事的過(guò)程比較困難。因此可以選用游戲方式吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)成語(yǔ)積累過(guò)程的趣味性，在應(yīng)用游戲進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)填空等游戲。

例如，在成語(yǔ)接龍游戲中，教師可以給出一個(gè)簡(jiǎn)單容易上手的字作為開(kāi)始，學(xué)生按照一定的順序有序接龍，每個(gè)學(xué)生給出的答案的第一個(gè)字應(yīng)該是上一個(gè)同學(xué)的答案的最后一個(gè)字。在游戲過(guò)程中為了使游戲順利開(kāi)展，學(xué)生參與的熱情高，教師可以允許下一個(gè)同學(xué)的答案的首字可以跟上一個(gè)同學(xué)答案的末字同音。在游戲過(guò)程中考察學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)，也檢查了學(xué)生在平時(shí)記憶成語(yǔ)的熟練程度，亦是對(duì)學(xué)生反應(yīng)速度和邏輯思維能力的考察。通過(guò)成語(yǔ)接龍游戲，擴(kuò)充了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在成語(yǔ)填空上，其實(shí)可以在成語(yǔ)接龍的基礎(chǔ)上展開(kāi)成語(yǔ)填空，在成語(yǔ)接龍的過(guò)程中指定一個(gè)學(xué)生專門記錄同學(xué)們的答案，之后教師有選擇地將一部分成語(yǔ)作為成語(yǔ)填空的選擇，將有水準(zhǔn)的字挖出對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。

（4）在誦讀中積累成語(yǔ)

朗誦也是小學(xué)語(yǔ)文以及課外活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在誦讀中也可以提高學(xué)生的成語(yǔ)積累范圍。成語(yǔ)節(jié)奏性強(qiáng)、有平有仄，讀起來(lái)朗朗上口。在不斷的練習(xí)中，一方面可以提高學(xué)生的成語(yǔ)積累量，另一方面也可以利用課外活動(dòng)進(jìn)行成語(yǔ)積累，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才貢獻(xiàn)一份力量。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課本“讀讀背背”環(huán)節(jié)中放置了部分與本單元相關(guān)的成語(yǔ)，直接反映了成語(yǔ)積累與運(yùn)用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。教室可以依據(jù)“讀讀背背”環(huán)節(jié)設(shè)置的成語(yǔ)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)寫一寫運(yùn)用這些成語(yǔ)的誦讀稿，教師也可以自己書寫或者摘錄一些經(jīng)典的文稿，為學(xué)生的誦讀做好準(zhǔn)備。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀積累的方法，特別是對(duì)一些生僻字的讀音，教學(xué)生誦讀的技巧，使學(xué)生讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，有感情和韻味。

3.如何有效地運(yùn)用成語(yǔ)

（1）在造句中加強(qiáng)成語(yǔ)的運(yùn)用

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。要想熟練地掌握成語(yǔ)，還需要大量的實(shí)踐練習(xí)。利用成語(yǔ)造句是一種比較簡(jiǎn)單且容易上手的成語(yǔ)運(yùn)用方式，但造句的前提是對(duì)成語(yǔ)的意義有很深的掌握，首先要理解成語(yǔ)在文章語(yǔ)境中的具體含義，其次要充分利用工具書明確這個(gè)成語(yǔ)涵蓋的所有的表層意義與深層含義，能夠在出現(xiàn)該成語(yǔ)的地方迅速反應(yīng)出成語(yǔ)的意義。只有做好了這些準(zhǔn)備工作，才能充分地利用成語(yǔ)造出符合語(yǔ)境的合格句子，提高對(duì)成語(yǔ)的運(yùn)用能力。

例如，在講授《大禹治水》時(shí)，文章出現(xiàn)了很多成語(yǔ)，學(xué)生可以自行準(zhǔn)備筆記本，摘錄這些成語(yǔ)，將其在文中的意思記錄在課本上，再通過(guò)工具書將該成語(yǔ)的所有意思照抄在本子上。還可以在了解成語(yǔ)的褒貶色彩的基礎(chǔ)上，對(duì)這些成語(yǔ)按照它的褒貶色彩進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悾缓笞寣W(xué)生造句。對(duì)文中出現(xiàn)的成語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在教師講解，明確詞意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生可根據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行造句。在日常教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)成語(yǔ)進(jìn)行造句練習(xí)，在長(zhǎng)期的積累中，學(xué)生的成語(yǔ)運(yùn)用、語(yǔ)句表達(dá)能力將得到更進(jìn)一步的提高。

（2）在寫作中運(yùn)用成語(yǔ)

新的教學(xué)改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作提出來(lái)更高的要求，要求學(xué)生能夠在充分表達(dá)自己想法的同時(shí)，運(yùn)用一些高級(jí)有水平的詞語(yǔ)和成語(yǔ)渲染文章，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)。而成語(yǔ)富有深刻的內(nèi)涵，且短小精悍，恰好迎合了小學(xué)語(yǔ)文寫作的新要求，為小學(xué)語(yǔ)文寫作提供了良好的借鑒。中國(guó)成語(yǔ)源于歷史故事、經(jīng)典文學(xué)著作、神話傳說(shuō)，來(lái)源廣泛，內(nèi)容豐富。學(xué)生可以根據(jù)成語(yǔ)故事進(jìn)行擴(kuò)寫，也可以將成語(yǔ)運(yùn)用到自己的作文中，增強(qiáng)自己的文章內(nèi)涵，使作文更加生動(dòng)形象。

例如，教師可以提前設(shè)計(jì)好寫作題目，要求學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，利用日記、周記布置適當(dāng)?shù)挠嘘P(guān)成語(yǔ)應(yīng)用的作業(yè)進(jìn)行練筆。如在《最近發(fā)生的印象深刻的事》，可以敘述自己在生活或?qū)W習(xí)中給自己或者別人產(chǎn)生影響較深的事。總之，學(xué)生將日常生活中的所見(jiàn)、所聞、所感利用所學(xué)成語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，通過(guò)成語(yǔ)的應(yīng)用，豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生對(duì)課文的理解進(jìn)一步加深，充分激發(fā)了學(xué)生的想象力，有利于提升學(xué)生的寫作能力。

（3）在交流中運(yùn)用成語(yǔ)

為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的應(yīng)用程度，教師可在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用情境互動(dòng)教學(xué)方式，為此教師應(yīng)當(dāng)一方面加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)交流，另一方面營(yíng)造情境，加強(qiáng)學(xué)生間的相互交流，可通過(guò)對(duì)課堂時(shí)間的有效利用，將學(xué)生劃分為小組，并通過(guò)對(duì)課堂文章內(nèi)容的拆分，讓學(xué)生在情境中思考，在游戲中展開(kāi)信息搜集，以便促成學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的進(jìn)一步掌握。

例如，在講授《狐假虎威》時(shí)，教師可先對(duì)課堂文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，教師應(yīng)當(dāng)明確，文章是傳授知識(shí)的載體和脈絡(luò)，應(yīng)首先做到對(duì)文章內(nèi)容的熟練掌握、拆解、重組、應(yīng)用，并可利用成語(yǔ)的精煉性和生動(dòng)性，將想要表達(dá)的內(nèi)容予以生動(dòng)形象地呈現(xiàn)，并注重文中主要形象的截取、描摹，如小動(dòng)物們對(duì)狐貍進(jìn)行夸耀時(shí)可以應(yīng)用威風(fēng)凜凜、相貌堂堂、高大威猛、英武霸氣等詞匯，教師在對(duì)這段課程內(nèi)容進(jìn)行講述時(shí)，可以“好個(gè)相貌堂堂、儀表端莊、氣質(zhì)不凡、威武霸氣、玉樹(shù)臨風(fēng)、威風(fēng)凜凜的狐貍大王呀”這樣類似于繞口令的形式對(duì)狐貍進(jìn)行調(diào)侃，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，讓學(xué)生鮮明地感受到成語(yǔ)的活潑生動(dòng)，以便增強(qiáng)其自主掌握、自主應(yīng)用的能力，而在狐貍狐假虎威的真相暴露后，又可以上述方式對(duì)狐貍進(jìn)行調(diào)侃“哪里來(lái)的盲目自大、不知所謂、妄自尊大、濫竽充數(shù)、狐假虎威、毫無(wú)自知之明的小狐貍哦”，教師應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在應(yīng)用成語(yǔ)的過(guò)程中，有著由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，而教師應(yīng)當(dāng)做的就是在成語(yǔ)的量上進(jìn)行普及，在質(zhì)上進(jìn)行引導(dǎo)，并以學(xué)生間活動(dòng)的方式，以教師的言語(yǔ)表達(dá)為類似參照，力所能及地多加應(yīng)用成語(yǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

成語(yǔ)的積累運(yùn)用是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，教師應(yīng)不斷探討積累成語(yǔ)的方法，使學(xué)生不斷豐富自身的成語(yǔ)積累量，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)成語(yǔ)的運(yùn)用，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師可以主動(dòng)設(shè)置一些造句、日記、寫作、日常交流等能充分運(yùn)用成語(yǔ)的作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解，豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提升。同時(shí)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的積累表達(dá)也是對(duì)中華文化瑰寶的傳承。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小玲.小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.