劉鋮

摘 要：在新課改這一背景下，以學生核心素養(yǎng)為基礎進行初中階段的物理教學活動，被提出了更多的要求，這就需要教師積極轉化自身的教學觀念，不斷創(chuàng)新教學方法，此外教師更要幫助學生樹立正確的科學態(tài)度以及創(chuàng)新性思維。教師在實際開展教學活動時，應重視發(fā)揮學生在課堂學習中的主體作用，對其進行集中化教學，進而保障每一個學生都能掌握相關知識?；诖?，本文將主要分析如何以學生核心素養(yǎng)為基礎，進行初中物理教學。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;教學方法

【中圖分類號】G633.7? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）12-0105-03

Based on the Core Literacy of Students， Carry out the Analysis of Physics Teaching Strategies in Junior High School

LIU Cheng （Nanxingdu Middle School， Kunshan High-tech Zone， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform， more requirements have been put forward to carry out physics teaching activities in junior high school based on the core literacy of students， which requires teachers to actively transform their own teaching concepts， constantly innovate teaching methods， and in addition Teachers should help students to establish a correct scientific attitude and innovative thinking. When teachers actually carry out teaching activities， they should pay attention to the main role of students in classroom learning， and conduct centralized teaching to ensure that every student can master relevant knowledge. Based on this， this article will mainly analyze how to conduct junior high school physics teaching based on the core literacy of students.

【Keywords】Core literacy; Junior high school physics; Teaching method

物理是一門綜合性較強的學科，并且是自然科學的基礎，可以為社會培養(yǎng)更多的人才。站在初中物理學科教學視角進行分析，教師需以培養(yǎng)學生的關鍵能力及核心素養(yǎng)為教學目標，采取特定的教學模式指引學生在教學過程中，朝著更高的方向發(fā)展，并且還要特別重視學生的物理學習能力，注重激起每一位學生學習物理的興趣。

1.初中物理核心素養(yǎng)的涵義和要求

（1）核心素養(yǎng)內涵

物理學科的核心素養(yǎng)主要指的是學生在學習物理知識的過程中形成的適應社會發(fā)展或者個人發(fā)展的關鍵能力、必備品格等，具體而言，物理學科的核心素養(yǎng)包括如下內涵：

第一，物理觀念，學生能夠從物理的角度對物質、運動、能量或者相互作用的相關知識有所了解，在腦海中升華物理概念，總結物理規(guī)律。通過初中階段物理知識的學習，樹立物質觀念、能量觀念、運動觀念以及相互作用觀念，能夠運用物理知識對自然現象進行解釋，還能運用其解決生活問題，運用上述觀念描述自然圖景等。

第二，科學思維，物理是對客觀事物內在規(guī)律、本質屬性和相互關系進行描述的學科，也是根據事實或者經驗建立理想模型的過程，更是學生推理論證、分析以及科學思維形成的重要載體?？茖W思維的形成要求學生根據事實，通過推理，得出不同的觀點和結論，形成批判思維、質疑精神、創(chuàng)造能力等。科學思維包括質疑、論證、推理、建模等能力。通過初中階段的物理知識學習，學生應該形成建模意識，可以運用科學方法，進行定性或者定量分析，通過科學推理，尋找事物之間的規(guī)律，總結結論，運用物理知識解決實際問題，形成科學意識，運用科學證據描述問題，對問題進行預測和解釋，形成批判性思維，敢于大膽創(chuàng)新。

第三，實驗探究能力，在探究過程中，學生可以提出和物理有關的問題，并且大膽猜想和假設，通過實驗過程獲取數據信息，根據所給證據得出結論，交流實驗結果，并且進行反思。實驗探究環(huán)節(jié)包括問題提出、證據尋找、科學解釋、相互交流多個要素。學生通過初中階段的物理知識學習，應該初步形成探究意識，能夠通過物理課堂學習或者生活，發(fā)現物理問題，通過猜想和假設，來設計實驗方案，獲得證據，通過科學的方法收集信息，具備分析和論證的能力，對信息進行妥善處理，并且運用其描述實驗過程的變化規(guī)律與實驗結果。

第四，科學的學習態(tài)度，主要指的是學生學習物理學科的正確態(tài)度，樹立高度的責任感。通過學習物理知識，學生既要了解科學的本質，也能對物理知識產生好奇心，在求知欲的驅動下，能夠和他人進行合作，尊重他人的觀點，能夠從證據出發(fā)，按照既定的邏輯發(fā)表自身見解，樹立實事求是的學習態(tài)度。在參與物理實驗探究過程中，能夠遵循特定的道德規(guī)范，把握科學、環(huán)境和社會之間的關系，形成熱愛自然的品質，節(jié)約資源的社會責任感。

（2）核心素養(yǎng)要求

首先，初中階段的物理核心素養(yǎng)要求教師應在課堂教學活動中注重對每位學生思維能力的培養(yǎng)，幫助學生形成正確的價值觀。教師在實際開展教學活動的時候，應讓學生充分掌握并了解事物的實質和特點，使其熟悉客觀規(guī)律的內涵，全面發(fā)揮每個人在課堂學習中的主體作用。初中階段的物理核心素養(yǎng)即讓學生充分掌握相關物理知識，可以進行獨立思考并深入探究其中的物理現象，再通過物理現象掌握實質規(guī)律，進而慢慢形成正確的價值觀念。其次，相關教師還應適當地對學生進行指引，使其立足于實踐，真正遵循事物的發(fā)展規(guī)律，從而進行科學有效的分析;此外，物理核心素養(yǎng)在一定程度上來看，也可以稱為科學精神，處在初中階段的學生應真正做到實事求是地進行科學探索。相關教師在開展物理教學活動的時候，應極力促使學生核心素養(yǎng)的形成，一定要引起每一位教師的重視，進而使他們在課堂活動中掌握實事求是的精神，促使其科學精神獲得更大的發(fā)展空間。最后，初中階段的物理核心素養(yǎng)不僅是一種思想，更是一種能力的體現。教師應指引學生運用所學知識理解生活中的物理現象，促進其學習能力的提高。

2.基于學生核心素養(yǎng)開展物理教學的重要作用

（1）促使學生長期發(fā)展

第一，學生可以從容地面對各種考試;第二，學生可以在學習過程中進一步掌握事物的實質，進而形成正確的價值觀;第三，可以在最大程度上豐富每一位學生的思維能力，提高對世界的認知，所以這非常有利于學生的長期發(fā)展。

（2）加強學生的科學應用能力

初中階段的學習和實際生活有著極大的聯系，學生在掌握物理知識后可以運用所學知識解決生活中的實際問題。這就需要教師在開展教學時，絕不能一味地講解理論知識，不然會使學生逐漸喪失學習物理的興趣，嚴重的甚至還會產生厭學情緒，教師應注重學生核心素養(yǎng)的提高，這樣能在最大程度上增強每一位學生的科學應用能力。

（3）使學生尊重事物發(fā)展規(guī)律

學生在學習物理學科時，能逐漸意識到各類事物的發(fā)展規(guī)律，進而自主探究其中的科學發(fā)展。物理學科有著非常嚴謹的推斷，這種嚴謹的精神能夠使學生在今后的學習中受益。學生在具備此精神之后，不僅會在學習中游刃有余，還會成長為綜合型人才，此外學生還可以更好地應用所學的物理知識來解決實際問題，在具體的探究中了解未知領域的物理知識。

3.基于學生核心素養(yǎng)開展物理教學的方法

（1）明確單元目標，設計單元教學目標

教師應明確，在課堂教學中若想真正落實教學目標，就應以教學目標為基礎，精心篩選并組織教學內容，再制訂單元教學計劃。在合理有效的計劃引導下進行教學，這樣學生就會逐漸形成知識理論框架。初中生在剛接觸物理學科時，難免存在困難，無法準確理解課程的內在關系，這就需要教師應合理計劃教學順序及層次，從而進行指引，循序漸進地進行物理教學。

例如，教師在教授學生學習《浮力》這一章節(jié)的時候，可先認真探究課標要求，根據自身的教學經驗，對教學內容及方法進行系統(tǒng)的設計，然后了解學生學習浮力的概念和學習現狀，找出學生在學習此節(jié)內容出現困難的原因，最后再設計合理有效的單元教學計劃，如此一來，學生的學習效率就會更加高效。不置可否，教師應明確教學目標及設計具體的教學計劃，使整個教學過程有理有據，有效進行。同時也是對教師能力的檢驗，也才會保質保量地完成教學進度，從而有序完成教學設計中的每一個關鍵步驟。

（2）借助微課，進一步提高學生的認知

在現代教學模式中，以往的教學觀念及方法已無法滿足學生在學習上的需求，在核心素養(yǎng)北京下，教師應著重創(chuàng)新自身的教學方法，并在實際教學中進行應用。從近些年的發(fā)展來看，我國的信息技術已獲得很大的發(fā)展空間，更為教育提供了很大的平臺，促使教學活動的有效進行，在此背景下，微課的應用成為教師開展教學的有力工具。初中階段的物理教學有著很多實驗內容，但是課堂時間畢竟有限，讓學生自主進行實驗的機會和時間并不是很充裕，微課的出現能對實驗進行詳細的記錄，用視頻的方式讓學生進行反復觀看和研究，從一定程度上來看達成了深度學習的目標。微課的內容常常很精簡，記錄的都是物理學習中的重難點和實驗步驟，教師制作微課視頻后，學生可以在課下進行自主學習，不但豐富了課堂實踐，補充了課堂內容，還成為學生復習的重要參考，進而真正打造了初中物理高效課堂，更響應了核心素養(yǎng)中的深度學習。

例如，教師在學生學習《浮力大小與排開的液體體積關系》的時候，需要先對實驗對象進行測量和記錄，再把它的一部分放在液體中，改變其進入液體中的體積，記錄對應的彈簧測力計示數，以此得出相應的結論。這一實驗在初中階段的物理實驗中雖然是比較簡單的一個，設備簡易，流程不煩瑣，但是受到客觀條件和時間帶來的局限，使得學生的實驗實踐也很有限，實驗很容易出現誤差，并不利于學生的發(fā)展。而微課的出現就很好地解決了這一問題，給予學生反復觀察的機會，有充足的時間進行獨立思考，從而更加自由地進行深度學習，提高了每一位學生對學習物理的印象，充分保障了學生在進行實驗時不留疑問，掌握所學內容，這樣學生就不會對物理知識產生困惑，逐漸形成正確的物理學習方法。

（3）及時進行教學總結，幫助學生進行深度學習

教師要知道，教學總結往往能夠起到至關重要的作用，這也是改善教學活動的主要核心。教師可以通過課后總結環(huán)節(jié)，得到更加深刻的教學體會及反饋，今后的教學就能得到更大的發(fā)展空間。在整個過程中，因為初中生的差異性很大，對知識的認知水平大相徑庭，學習進度和理解也不在一個層面上。這就要求教師需起到關鍵作用，了解每個人的實際學習狀況，以此進行針對性的總結，這樣就會在最大程度上加強教學效率。整體來說，教師應根據具體教學成效和學生的特征進行思考，歸納出課堂教學的不足和改善方式，并在之后的教學中吸取經驗、創(chuàng)新教學，從而達成提高教學水平的目標。

例如，教師在教授學生學習《二力平衡》這一章節(jié)的時候，依據二力平衡的特征是指兩個力大小相等、方向相反并同時作用在同一直線上;反之，兩個物體之間的作用力和反作用來的特征是大小相等、方向相反且作用于同一直線上。其中的區(qū)別在于作用物體的數量。學生要是不注意的話，就需要教師進行適當的指引，對同一物體進行思考，深入探究其中的物理知識，進而在反復思考中得到加強，以此提高學習效率。

（4）科學進行評價指引，幫學生樹立正確的科學態(tài)度

在核心素養(yǎng)這一背景下，教師首先要指引學生了解良好的學習方法，建立科學的學習態(tài)度及學習精神，從整體來說，在物理學習活動中學生需具備科學的研究態(tài)度，勇于發(fā)現問題并進行深入探討，這樣就會形成正確的思維品質。教師的評價和指引起到了尤為重要的作用，這就需要教師注重每一位學生的學習情況，并作出公平的評價。使其能夠逐漸意識到自身的知識漏洞并及時改正，可以針對性地進行后續(xù)探究，這就需要在整個過程中指引學生不斷反思和歸納在生活中發(fā)現的物理知識，正確看待生活和學習之間的關系。所以教師應讓學生在學習過程中聯系生活實際，不斷加深每個人的印象，并且還要讓他們學習科學家的思維和態(tài)度，如此一來，學生就能夠在反復的學習中，感受到物理學科的實質，掌握其精髓。

例如，教師在教授學生學習《牛頓第一定律》這一章節(jié)的時候，就可按照生活實際，指引學生對籃球運動進行分析，再根據牛頓等科學家的觀點進行探究，自主歸納力和運動之間的關系，在摸索中豐富自身的思維，形成推理能力，深入理解此節(jié)內容，從而形成科學的學習觀念和態(tài)度。

4.結語

總的來說，隨著近些年新課改的快速推進，使得在現階段教學中對核心素養(yǎng)導向有了更高的重視，不僅要對學生進行學科知識教學，還應積極采取多樣的教學模式，通過創(chuàng)新教學方法，更好地讓學生把知識和生活結合在一起，進而在最大程度上增強每一位學生的實踐及創(chuàng)新能力，此外為其之后的物理學習做好鋪墊，更好地對全方位素質人才進行培養(yǎng)。

參考文獻

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