紀(jì)之美 王井輝

摘要：隨著新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，整本書閱讀受到越來越多教育工作者的重視，本文從整本書閱讀的概念入手，結(jié)合高中語文教學(xué)，總結(jié)了了教師和學(xué)生兩方面存在的問題，并提出了靈活運(yùn)用多媒體、進(jìn)行閱讀規(guī)劃、進(jìn)行多元解讀等解決策略。

從2017年秋季開始，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)所劃定“整本書閱讀與研討”的實(shí)質(zhì)、宗旨、方向和教育指導(dǎo)中著重提議，學(xué)生利用空閑時(shí)間進(jìn)行自覺閱讀、填寫閱讀記錄、完成合作探究。因此，開展高中整本書閱讀實(shí)施策略的研究對(duì)于高中語文教師以及新語文課程標(biāo)準(zhǔn)都具有重大的實(shí)踐意義。

一、高中語文教學(xué)中整本書閱讀概念的提出

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的“整本書閱讀與研討”位列學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，對(duì)于整本書閱讀的學(xué)習(xí)必須在必修和選修中串聯(lián)融合。教師要明確整本書閱讀的教學(xué)任務(wù)，充分利用自身的閱讀閱歷，參與進(jìn)學(xué)生們的辯論之中。

“整本書閱讀”課堂并非輕易可以成就的，教師應(yīng)該爭取達(dá)到以下兩點(diǎn)：

1.教師根據(jù)學(xué)情對(duì)“整本書”進(jìn)行深入剖析

教師應(yīng)該掌握整本書的思想特色以及人物特點(diǎn)，建立整體而全面的教學(xué)內(nèi)容體系，形成獨(dú)立觀點(diǎn)，由此構(gòu)成“整本書閱讀”課堂，使學(xué)生真正意義上的融入其中。

2.“整本書閱讀”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成

“整本書閱讀”無法勝任語文教學(xué)的主導(dǎo)地位，卻可以與傳統(tǒng)課堂教學(xué)反哺回饋，兩者皆為高中生語文能力的左膀右臂。大多教材中的課文來源于“整本書”，教師在傳授課文要義之時(shí)，不應(yīng)該脫離文本，應(yīng)在兩者之間建立聯(lián)系，使學(xué)生深入理解課文。

二、高中語文教學(xué)中整本書閱讀存在的問題

1.教師方面

就目前教學(xué)情況看，許多教師并未將整本書閱讀精心編排進(jìn)日常課程以及教學(xué)活動(dòng)中，只是偶爾將整本書閱讀的任務(wù)穿插到教學(xué)縫隙中。例如在日常教學(xué)中，教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中生必讀書目進(jìn)行刪減，留下會(huì)考的篇目，在此基礎(chǔ)上提煉出重點(diǎn)章節(jié)。教師以為這樣會(huì)幫助學(xué)生們節(jié)省時(shí)間，實(shí)際上學(xué)生閱讀意志因此消沉，助長了學(xué)生們的功利心態(tài)。這樣做同樣缺乏整體規(guī)劃性，也毫無閱讀指導(dǎo)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)可言。

當(dāng)下，高中生往往更容易被《斗破蒼穹》《掌中之物》等五花八門的網(wǎng)絡(luò)小說所吸引，網(wǎng)絡(luò)小說更加貼合生活，情節(jié)也出人意料、跌宕起伏。教師應(yīng)該明白一點(diǎn)：整本書閱讀不僅要閱讀內(nèi)容多元化，更要做到解讀多元化，將名著帶入現(xiàn)實(shí)生活來講解。

2.學(xué)生方面

如今高中生們的生活中充斥著電視、電腦、手機(jī)。相較于枯燥文字，電子產(chǎn)品呈現(xiàn)的視頻帶給學(xué)生們的都是強(qiáng)烈的感官刺激。而整本書閱讀僅僅是文字閱讀，高中生并沒有足夠的定力專注于閱讀，文字對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的感官刺激很難持續(xù)，這就好比電視劇版的《三國演義》和《三國演義》原著相比，學(xué)生們一定會(huì)選擇電視劇版的《三國演義》。

同樣，一些著作的文化背景深厚，很難被學(xué)生們理解。比如《悲慘世界》的故事背景是法國大革命之后的動(dòng)蕩不安的社會(huì)。如果學(xué)生們不了解故事背景就閱讀一定會(huì)一頭霧水，繼而囫圇吞棗地閱讀甚至是放棄閱讀，有些名著對(duì)人一生的影響是無可比擬的。

整本書閱讀從提出到到現(xiàn)在，在實(shí)施過程中出現(xiàn)了諸多問題。以上羅列的問題存在以下實(shí)施策略。

三、整本書閱讀的實(shí)施策略

1.靈活運(yùn)用多媒體

信息時(shí)代下的世界不斷科技化，語文教學(xué)中的多媒體應(yīng)用也漸漸變得必不可少。利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)不失為一個(gè)絕妙的辦法，多媒體可以為學(xué)生展現(xiàn)書中場景，創(chuàng)設(shè)書中情境，使難懂的知識(shí)簡單化，使文中人物直觀化，拓展高中生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

例如教師在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》可以用PPT展示圖片表現(xiàn)原文中“那雪正下得緊”，讓學(xué)生說出如果自己置身于風(fēng)雪中會(huì)想到什么，再聯(lián)系上林沖當(dāng)時(shí)先是妻子被調(diào)戲，緊接著被人設(shè)計(jì)誤入白虎堂、刺配滄州道等等，學(xué)生們將如何做。利用圖片還原當(dāng)時(shí)場景，還可以找出生動(dòng)的視頻讓學(xué)生觀看林沖的神情動(dòng)作，加深學(xué)生的理解和閱讀興趣，有了興趣和部分理解，整本書閱讀就此開展。

多媒體可以將閱讀內(nèi)容與抽象思維相結(jié)合，將文字與情感相關(guān)聯(lián)，在閱讀中感受情景與文字的熏陶。

2.進(jìn)行閱讀規(guī)劃

首先是整本書閱讀的進(jìn)度規(guī)劃。在進(jìn)行閱讀之前需要教師為學(xué)生帶來正確的導(dǎo)讀，學(xué)生們確定閱讀書目之后，教師規(guī)定閱讀限期，就此開展閱讀規(guī)劃。閱讀進(jìn)度規(guī)劃是有必要的，不能任由學(xué)生漫無目的、隨心所欲的的閱讀。超過1000頁的著作需要12課時(shí)完成，大于500小于1000的作品安排9課時(shí)來完成，小于500的書籍可以安排4、5課時(shí)。教師應(yīng)該合理規(guī)劃課上時(shí)間與課下時(shí)間。課下讓學(xué)生提高效率，不應(yīng)占用學(xué)生過多的課下時(shí)間。課上分配閱讀與其他知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，不能造成閱讀“獨(dú)大”。

學(xué)?？捎杏?jì)劃地進(jìn)行創(chuàng)辦閱讀指導(dǎo)課程，制定合理而周密的計(jì)劃，舉辦各種閱讀活動(dòng)，建立讀書交流會(huì)，展示閱讀筆記，促使學(xué)生們有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀。

3.進(jìn)行多元解讀

多元解讀的過程就是學(xué)生在閱讀的文本中獲取有效信息和學(xué)生利用已有的閱歷經(jīng)驗(yàn)對(duì)書中知識(shí)進(jìn)行加工，包括現(xiàn)在許多著作也是作者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀對(duì)原有經(jīng)典進(jìn)行改造

例如有老師上課，講到《離騷》，他讓學(xué)生對(duì)“屈原投江”的行為進(jìn)行討論。學(xué)生的觀點(diǎn)大體一致：對(duì)屈原的氣節(jié)和愛國情懷進(jìn)行了肯定，然而有一個(gè)學(xué)生卻舉手發(fā)言：“屈原投江其實(shí)是一種軟弱的表現(xiàn)，面對(duì)困境，他投江是政治失意之后無奈的選擇，屈原逃避現(xiàn)實(shí)，不珍惜自己的性命。”

教師針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行拓展：這位同學(xué)的意見與原來的想法相比，哪個(gè)更為出色？從而誘導(dǎo)學(xué)生融入問題探討之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，不斷進(jìn)行多元解讀。許多時(shí)候，學(xué)生們只有在這樣的課堂下才能獲得啟發(fā)，不斷思考創(chuàng)新，在這樣的情境下，“多元解讀”才真正展開。

總之，教師不斷摸索、探究多元化的閱讀方法，提高高中生閱讀能力，鍛煉學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，幫助學(xué)生樹立正確的的閱讀觀，潛移默化的感受閱讀整本書所帶來的益處。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程·教材·教法，2017.

[3] 余黨緒.整本書閱讀或可成語文教改的發(fā)動(dòng)機(jī)[J].語文學(xué)習(xí)，2017.

作者簡介：

紀(jì)之美，出生日期1999年7月，黑龍江哈爾濱人，齊齊哈爾大學(xué)2021級(jí)學(xué)科教學(xué)（語文）在讀研究生。

王井輝，出生日期1976年9月，黑龍江安達(dá)人，齊齊哈爾大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)教師。

1基金項(xiàng)目：齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目：項(xiàng)目號(hào)：YB201832

2基金項(xiàng)目：2019年黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目;項(xiàng)目號(hào)：SJGY20190731