摘 要：隨著新時代國家科技教育與經(jīng)濟的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對高素質(zhì)英語人才有了更多、更高的需求。為順應(yīng)時代的新變化，新課改以來，提升中學(xué)生的語言能力、思維意識和學(xué)習(xí)能力成為英語課堂教學(xué)工作的基本目標。中學(xué)英語教學(xué)工作者應(yīng)進一步增強英語核心素養(yǎng)培育對促進學(xué)生全面發(fā)展重要性的認識，采取多元化教學(xué)策略，不斷推進英語課堂優(yōu)化建設(shè)，完善英語教課堂模式，幫助學(xué)生奠定牢固的英語基礎(chǔ)，充分發(fā)揮英語學(xué)科對于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的推動作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);實踐與探索

作者簡介：嚴志?。?978.07-），女，漢族，福建福州人，福州第十九中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

引言

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。它包括：文化基礎(chǔ)（人文底蘊、科學(xué)精神）、自主發(fā)展（學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活）和社會參與（責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新）。

在當前的中學(xué)英語教學(xué)中，由于缺乏真實語言環(huán)境，加之封閉式的課堂教學(xué)模式，學(xué)生聽說能力等英語基本能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展受到了一定阻礙。在這種情況下，貫徹新課標理念，強化英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而充分激發(fā)英語課堂教學(xué)潛能對于提高中學(xué)生英語水平大有裨益。本文闡述了當下英語課堂教學(xué)中存在的問題，最后提出基于核心素養(yǎng)下展開中學(xué)英語課堂教學(xué)的對策，以期為提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)提供一些行之有效的辦法。

一、當前中學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性不高

學(xué)生對英語不感興趣，學(xué)習(xí)動力不足是阻礙英語教學(xué)效率提升的重要原因。在學(xué)生自身方面，有些學(xué)生從一開始就因接受能力慢導(dǎo)致成績落后，又因懶惰不愿記單詞，導(dǎo)致英語閱讀能力最差，最終對英語學(xué)習(xí)失去信心。在英語學(xué)習(xí)環(huán)境方面，英語非母語，缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，學(xué)生采取機械式方法記憶學(xué)習(xí)英語，及考試的壓力都一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）綜合能力培養(yǎng)不足

隨著英語教學(xué)在中學(xué)課程中比重逐漸地增大，考試成績越來越受老師和家長的關(guān)注，很多教師把教學(xué)的重點放在了提高學(xué)生的成績上，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣與學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得英語教學(xué)不能真正發(fā)揮其應(yīng)有價值。例如，長期以來，老師和家長很少注意孩子的英語口語表達，因此“啞巴英語”的發(fā)生很普遍。作為一名英語教師，應(yīng)該深入體會新課改的要求，更新平時教學(xué)過程中的教學(xué)方法，積極探索更多課內(nèi)外的學(xué)習(xí)方法，真正幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（三）教學(xué)缺乏互動

學(xué)習(xí)一門語言的最終的目的是運用它去實踐，幫助我們的生活和工作，或者找到自信，這些都是語言學(xué)習(xí)的魅力所在。在中學(xué)英語自習(xí)中，學(xué)習(xí)單詞、句型、語法、寫作是為了取得好成績。教師的教學(xué)也變得千篇一律，沒有任何創(chuàng)新，學(xué)生被動地接受知識，而不是主動學(xué)習(xí)。造成這些情況的原因是英語教學(xué)中缺乏互動，缺乏語言交流，沒有實踐的機會，自然無法學(xué)習(xí)英語邏輯思維。

（四）教學(xué)目標不夠明確，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

教學(xué)目標的不確定性與寬泛化也是中學(xué)英語教師在教學(xué)過程中普遍存在的問題。教學(xué)目標是教師開展教學(xué)工作的指引導(dǎo)向，教師缺乏對學(xué)生的實際情況了解，脫離學(xué)生的知識水平與理解能力進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置會導(dǎo)致學(xué)生在課堂中對于知識的接受度降低，不利于幫助每一位同學(xué)實現(xiàn)英語水平的均衡提升。

二、貫徹核心素養(yǎng)培育的中學(xué)英語課堂教學(xué)策略

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展英語教學(xué)邊界

1.豐富課堂內(nèi)容設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)一門語言最重要的是建立學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，中學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)采用多樣化的教學(xué)法，讓學(xué)生更加積極主動地參與教學(xué)活動。面對學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)積極性不高的問題，作為中學(xué)的英語教師，應(yīng)落實“因班施教”理念，采用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。例如，在教音標時，可以讓學(xué)生練習(xí)課本中的chant，增加一些趣味性，如七上仁愛教材Unit 3 Topic 3 Section C Part 4b： “AAA， Go and play. EEE， Come with me. III， Don't be shy. OOO， Let us go. UUU， You look cute.”讓學(xué)生在練習(xí)chant時，體驗學(xué)習(xí)英語的快樂，同時也能加強元音讀音的訓(xùn)練;在日常對話教學(xué)中，可以讓學(xué)生同桌表演對話或自己組隊表演對話，改變單一的教學(xué)方式。教師還可以依托英語教學(xué)軟件如“英語趣配音”等，給學(xué)生布置簡單的配音作業(yè)，例如在教仁愛教材九下Unit6 Topic 2 Section D“Gift of the Magi”時，教師可以組織學(xué)生就英文文學(xué)作品進行配音朗誦，并為學(xué)生提供展示的平臺，在學(xué)生的自主展示中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.結(jié)合生活化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生課堂參與度。在英語教學(xué)中貫徹生活化理念，有利于幫助學(xué)生搭建英語課堂與現(xiàn)實生活聯(lián)結(jié)的橋梁，從而提升課堂參與度。教師應(yīng)在課堂教學(xué)活動中加入更多的生活化的實例，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。教師可以讓學(xué)生帶著自己喜歡的道具展開課堂討論，使他們意識到英語和生活是不可分割的，同時豐富了中學(xué)的英語課堂實踐。例如在仁愛九上教材Unit 3 Topic 3 Section A的教學(xué)實踐中，教師可以提問學(xué)生：“Do you know what a national hero mean？ ”“What does? our? modern hero mean？”“Who is/are （a） modern hero （es） in your heart？ Can you share us the reasons”。同時，結(jié)合多媒體展示國家英雄、體育英雄、抗疫英雄等不同領(lǐng)域的圖片和素材，以便同學(xué)們選擇自己熟悉且感興趣的話題去大膽闡述，教師在引導(dǎo)學(xué)生積極闡述心中英雄的同時，也要不斷激勵學(xué)生向心中的英雄學(xué)習(xí)進而促進學(xué)生進取精神的培養(yǎng)。通過寫作情境與現(xiàn)實情景聯(lián)結(jié)的方式，不僅可以幫助學(xué)生在英語習(xí)作中鞏固英語知識，也在師生、生生互動中培養(yǎng)學(xué)生了思維能力與交際能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.提供英語表達平臺，加強學(xué)生口語表達能力。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生口語表達相對薄弱，在國際化背景下，提高學(xué)生的口語表達能力是非常重要的。在實際教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生自己練習(xí)口語，讓學(xué)生逐漸學(xué)會優(yōu)化自己的口語表達。此外，教師還可以通過英語復(fù)述課文、英文辯論、朗讀和角色扮演活動等刻意性和情景性口語表達訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造說英語的環(huán)境和機會，提高學(xué)生的口語表達能力，增強學(xué)生的團隊意識。

（二）優(yōu)化英語教學(xué)方式，提升教學(xué)效率

1.開展小組教學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在中學(xué)英語課堂中，教師可以通過建立課內(nèi)外學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)設(shè)計中加入小組合作探討、小組分角色扮演等模塊，在課堂教學(xué)設(shè)計中加入針對具體問題導(dǎo)向的小組合作探討環(huán)節(jié)，提高團隊協(xié)作意識，增強英語知識的綜合運用能力，提升學(xué)生對英語課堂的參與程度。例如，在SectionC 教學(xué)中，可以設(shè)置Project，以小組合作方式進行討論，然后請小組長用英語匯報討論結(jié)果。此外，教師還可以依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相關(guān)探究性問題，讓各小組成員在自主探究中提升對于英語學(xué)習(xí)的參與度，在鍛煉英語應(yīng)用技能的同時提升自主探究能力。對于此類小組性探究性學(xué)習(xí)，教師可以采取生生互助，或者由生帶生的原則，在課堂上讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在小組協(xié)作的過程中去教學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。與此同時，教師一定要對這樣的訓(xùn)練進行鼓勵和檢驗，要表揚那些教同學(xué)的“小老師”，及時地檢驗指正“小老師”的勞動成果，促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的全面深入。

2.創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)。在當前英語教學(xué)實踐中，單一的英語教學(xué)方式壓抑了中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，以考試為目標導(dǎo)向的英語教學(xué)忽略了對學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)，而在核心素養(yǎng)培育要求之下，引導(dǎo)學(xué)生更好地對教材文本進行思考成了教師的重要任務(wù)之一。在英語詞匯教學(xué)方面，教師可以從信息差的角度上設(shè)立問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如，在講too...to結(jié)構(gòu)時，教師可以給出幾個提示性的短語和句子“Is he young？ How old is he？ He is ... years old. Can he go to school？”這些已知推理出“He is too young to go to school”這個新知。這種信息差教學(xué)可以廣泛應(yīng)用到聽、說、讀、寫等各個語言教學(xué)環(huán)節(jié)中。在此教學(xué)過程中，教師通過問題鏈的設(shè)置，讓學(xué)生暢所欲言對于青年期的焦慮，進而引發(fā)對“長大成人”的思考，激起學(xué)生語篇閱讀動機的同時，也關(guān)注到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如在教學(xué)仁愛八上教材Unit 3 Topic 2 Section C “Mozart -the Wonder Boy”，引發(fā)學(xué)生思考：“Could Mozart be a great composer only with a talent？ What kind of people can be an idol of the young people？ Then tell the students Idol means Important， Diligient， Optimistic， Lively .”因此教師在開展相關(guān)主題閱讀教學(xué)時，也應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）基于單元學(xué)習(xí)進行英語作業(yè)設(shè)計

中學(xué)英語一般分為聽說、閱讀、語法、寫作課型，針對不同的課型和教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計不同的作業(yè)。中學(xué)英語教育應(yīng)擺脫“應(yīng)試”的桎梏，改變片段化教學(xué)模式，從單元整體教學(xué)出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)計課后作業(yè)，加強課時作業(yè)與單元教學(xué)的聯(lián)系，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.課前作業(yè)。英語教學(xué)看似“瑣碎”，其實各單元之間以及同一單元各課之間都存在密切聯(lián)系。在進行作業(yè)設(shè)計時，教師要充分考慮到課時教學(xué)內(nèi)容與單元主題之間的聯(lián)系。在設(shè)計課前作業(yè)時，教師應(yīng)考慮學(xué)生已有的認知與本單元學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握的認知之間的差距，結(jié)合學(xué)生的實際情況，以學(xué)生的興趣為切入點，通過課前學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對于本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解。例如，在教學(xué)仁愛教材九上Unit3 Topic 3 “China is the third nation that sent a person into space.”時，教師可以鼓勵學(xué)生以小組合作方式在網(wǎng)站上搜索并閱讀有關(guān)新聞，了解我國最新航天成果，了解航天英雄楊利偉取得的成就等。學(xué)生小組將收集到的信息進行整理，各小組間進行交流分享并探討如下問題：“Who is the first Chinese to travel into space？ Do you know anything about Yang Liwei？ In 2021， who went into space by spaceship？ What did they do in space？ What can you from the spacemen？”個性化課前作業(yè)的設(shè)置有利于讓學(xué)生了解科學(xué)、熱愛科學(xué)，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

2.課堂作業(yè)。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂作業(yè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和單元主題，形式多樣，不僅要能夠讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行有效加工，聯(lián)結(jié)新舊知識，形成新的學(xué)習(xí)架構(gòu)，更要啟發(fā)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解知識的深層含義，提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在通過分解單元教學(xué)內(nèi)容，充分考慮各課時的教學(xué)內(nèi)容和特點，課堂教學(xué)中教師可以設(shè)計角色扮演、合作探究等形式的課堂作業(yè)。這種課堂作業(yè)模式可以讓學(xué)生在真實的生活情境中發(fā)散思維，促進學(xué)生將閱讀輸入內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言輸出內(nèi)容，鍛煉學(xué)生語言能力、發(fā)散思維、了解中西方文化差異，同時意識到自己肩上的責(zé)任感，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，增強對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育，有利于循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識、開拓創(chuàng)新的精神和社會責(zé)任感，幫助學(xué)生更加順應(yīng)時代潮流，適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和工作的要求。基于對學(xué)生英語核心素養(yǎng)培育的目標，教師需要在課堂教學(xué)過程中投入更多的精力來優(yōu)化課堂教學(xué)方式、拓展教學(xué)內(nèi)容以提升教學(xué)效果，進而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

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