李欣

摘要：我們作為教育工作者，尤其是小學老師，我們必須時刻提醒自己，教育教學要面向全體學生。我們要努力研究低天賦學生的心理狀態(tài)及其發(fā)展規(guī)律，在教育過程中摸索出一套轉化低天賦學生的科學有效方法。我們教師要盡力學會用愛心去感化“低天賦學生”，使低天賦學生不再“困”。本文立足于初中美術教學角度，分析了初中美術教學中低天賦學生課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中美術;低天賦;課堂教學

引言：在我們日常教育教學中，難免會出現(xiàn)幾個學習較為困難的學生，有因為智力方面原因的低天賦學生，也有非智力因素的低天賦學生。如何轉化這些非智力因素的“低天賦學生”，是我們教育工作者面臨的一項復雜而又艱辛的工作，同時也是一項系統(tǒng)、長期的工作。作為一名教師，自然會更加偏愛那些成績好的、更聽話的學生。往往會不自覺地錯過關注那些成績較差的學生。這種心理傾向，可以說是我們正常人都有的喜善厭惡的心理一般規(guī)律。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于初中美術教學中低天賦學生課堂教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、做好美術引導

應用引導教學優(yōu)化初中美術教學應合理安排課堂教學內容，使低天賦學生通過課堂學習，及時走出理解的誤區(qū)，進一步提升對美術知識的認識與理解能力。

首先，教師要注重對低天賦學生課下學習質量的檢驗。為了更好地把握低天賦學生的課下學習情況，為課堂教學工作的開展做好鋪墊，教師可以利用課堂的前幾分鐘，結合低天賦學生學習的初中美術知識設計相關問題，通過提問檢驗低天賦學生的知識掌握程度。如果低天賦學生未能正確回答，教師應認真分析原因，通過列舉具體的事例幫助學生理解，并點撥與指引學生，引導學生掌握高效的課下學習方法，提高學生的課下學習質量與效率，使學生打牢美術學習基礎。

其次，教師要做好課堂項目的合理設計。應用引導教學開展初中美術教學活動，需要教師充分利用課堂上的寶貴時間，因為學生在課下已經學習了基礎知識，因此在課堂上教師主要拓展與延伸美術知識，以提升學生的美術能力。

最后，教師要注重與學生的積極互動。在課堂教學活動中，為更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的熱情，教師應注重與學生多互動，營造輕松活潑的課堂學習氛圍。同時，教師可以通過與學生的互動指導學生做好課堂學習總結，引導學生思考從項目中獲得了哪些啟發(fā)、學到了哪些知識、暴露出哪些問題等，使學生結合自身的實際情況，及時查漏補缺。

如，在《靜物畫有聲》一課的教學中，在學生課下掌握基礎知識后，教師在課堂上通過設置相關的情境，要求學生繪畫。而后，教師根據(jù)學生的繪畫給予有針對性的點評，對于造型較好的學生給予表揚，并指出學生繪畫中存在的不足。如此，既能很好地鞏固學生學習的知識，又能使學生認識到在繪畫過程中存在的不足，從而更好地掌握運用線條造型的技巧與相關注意事項，避免在以后的繪畫中走彎路。

二、從學生的心理出發(fā)注重學生學習興趣的培養(yǎng)

作為教學者，教師應該對學生有充分的了解，尊重他們的思維特點。人類在認識事物的過程中往往會有一種畫面描述的思維，看到具有感染力的美術作品內心就會產生共鳴。美術教師在課堂教學中應該從多方面引導低天賦學生，激發(fā)他們的學習熱情。例如，在《畫畫你我他》這一課的教學中，教師往往根據(jù)教學內容要求學生完成自畫像，但有一些學生會提出別的要求，比如說畫自己的某一位親人或朋友，或者是畫一只小動物等。教師千萬不要認為這些學生提出的要求是無理的而去批評他們，應該深入了解學生，了解他們產生這種想法的原因。學生要求畫自已的親人、朋友甚至是動物，這是因為他們對這些熟悉，感覺自已能夠畫好。教師在這個時候應該做的是：給予這部分學生充分的創(chuàng)作自由，讓他們從自己感興趣的地方開始畫，并及時給予他們指導和表揚，讓他們保持熱情，逐步地完成教師布置的作.業(yè)，在循序漸進中進步。在教學過程中，教師只有了解學生的心理并加以正確的指導，才能使學生對美術學習產生興趣，進而具有創(chuàng)作熱情。

三、為低天賦學生提供良好的學習互動環(huán)境

在教學互動過程中，師生之間實現(xiàn)有效溝通是建立在相互了解、平等的基礎上的。教師在互動學習中應該以引導者的身份參與其中，對低天賦學生做出學習指導，像朋友一樣幫助他們，讓低天賦學生感受親切。比如在完成學習任務過程中，低天賦學生經常遇到各種各樣的困難，教師可以引導學生將任務進行分解，然后讓低天賦學生和其他學生一起努力按照任務步驟完成相應的學習。在小組學習活動中，學習成績較好的學生與低天賦學生之間可能會發(fā)生一些沖突，教師在指導學生學習的同時，必須協(xié)調好學生之間的關系，幫助他們構建良好的學習關系。此外，對于低天賦學生不良學習態(tài)度的轉變，教師可以利用班集體規(guī)范產生的影響進行糾正，可以讓學習優(yōu)秀的學生幫助低天賦學生，成立興趣小組，讓低天賦學生在小組里面受到好的學習習慣的感染，喚醒他們對美術學習的興趣。良好的學習環(huán)境對低天賦學生的轉變是很重的，同學之間、師生之間的交流和溝通都能激發(fā)他們對學習的熱情。

四、采用科學有效的教學方式

新課程標準中要求教師應該以學生為發(fā)展中心，尊重學生的個性發(fā)揮，這也就要求教師從學生生活經歷的角度去組織相關的教學活動，探尋適合學生美術學習的方法，特別是美術低天賦學生，要充分調動他們的積極性，讓他們內在的發(fā)展需求在美術教學過程中得到滿足，實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。比如，美術教師可以帶領學生走出課堂，觀察大自然，這就是寫生教學法。學生們走出課堂，思維將變得更加活躍.感覺也更為豐富，這是課堂教學所不能取代的，這也是在美術教學中加強學生感性認知的有效途徑之一。對于低天賦學生而言，走出課堂，低天賦學生在心理上沒有課堂中的緊張感與疲憊感，面在社會及大自然中所體現(xiàn)出來的美更貼近他們的心理。此外，教師還可以組織學生去參觀與美術相關的活動，比如畫展或者小藝術品的制作觀摩等。這些都是提高低天賦學生學習興趣的方法，能讓他們從內心產生對藝術的向往。

結論：總之，在對待低天賦學生的問題上，我們作為教師要善于收集低天賦學生各方面的有用資料。在教育過程中，我們教師絕不能失去愛心、耐心，更不能灰心。我們應該及時發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，幫助低天賦學生克服困難，啟發(fā)他們加強自身意志的鍛煉，使低天賦學生在心靈花園的這塊沃土中，獲取茁壯成長的有機養(yǎng)分。相信只要我們共同攜起手來，乘著素質教育的賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望的火種，采取合理有效的策略方法，相信我們身邊的每位低天賦學生都會沐浴在教師溫暖而滋潤的溫床中，開出鮮艷的花朵，結出豐碩的果實，最終成為祖國的有用之才。

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