李海鵬 王君霞 王曉玲 李海燕 王玲杰 許甜

摘要：翻轉課堂作為一種全新的教學理念和教學模式，已被應用于教學實踐。翻轉課堂顛覆了知識傳授與知識內化，實現了教學模式改革。同時，許多學校也將“翻轉課堂”的教學理念運用于教學實踐，不斷探索與反思。

關鍵詞：翻轉課堂;互聯網+;教學;流程設計;模式構建

前言

在網絡飛速發(fā)展的今天，網絡對我們的幫助是顯而易見的。但是，因為對網絡的太過依賴，老師們把所有的網絡資源都用來備課、講課，現成的教案、 PPT、現成的考試試卷等等。因此，在這種大環(huán)境的驅動下，“翻轉課堂”等教育改革的新模式應運而生。翻轉課堂是以“微課”為基礎的一種教學方式，提倡“先學后教”，改變傳統(tǒng)的教學時間，打破原有的學習節(jié)奏。這種全新的教學方式，就像是一位“破壞者”，徹底顛覆了傳統(tǒng)的“先教”模式，并充分考慮到了學生的差異，為不同的知識層次設置了不同的學習內容，使每個人都能學到東西。

一、“翻轉課堂”的概念

近年來，翻轉課堂（Flipped classroom）在國內外受到廣泛的歡迎，也受到各學科、各階段教師的高度重視。對于“翻轉課堂”這個話題，很多學者都有自己的看法。金陵將“翻轉課堂”簡單地解釋為“教師在課堂上講授，學生在晚上回家做功課”的教學模式，建立了一個“白天在教室里消化和掌握的知識，晚上回到家里去學習”的課堂教學模式，在課堂上形成了一個內化的過程，在課堂外完成了知識的學習。而鐘曉流等人認為，所謂的“翻轉課堂”，是指在網絡環(huán)境下，由老師提供以教學錄像為主的學習資源，在上課之前，通過觀看和學習教學錄像等學習資源，師生共同完成作業(yè)答疑、合作探究、互動交流等。則趙興龍認為，翻轉課堂要成為真正的翻轉課堂，必須增加技術因素和環(huán)境因素。技術因素是指翻轉課堂需要用到的微型錄像來支撐學生的自主性，而環(huán)境因素則是指要對學生的學習過程進行持續(xù)、系統(tǒng)的分析，從而真正地改善課堂的教學效果。

二、翻轉課堂的教學流程設計

1.課前學習環(huán)節(jié)的設計

教師根據教學內容，參考有關材料，制作視頻，如微視頻， PPT等。針對不同水平的學生，設計了相應的教學內容，并將所需的知識用短視頻等形式展示，并盡可能地縮短為15分鐘，知識點不超過1-3個。每個錄像都有重點知識點的講解、跟讀、安排有針對性的測驗。老師們可以在QQ群或者微信群里把學習材料上傳，學生可以在課余時間內先看老師的錄像，并完成少量的開放式作業(yè)，對有疑問的可以在課堂上向老師提出，然后老師進行解答。同時，學生還可以在網上查詢有關的材料，進行預先的思考，為課堂上的交流和討論作好準備。

2.課堂學習環(huán)節(jié)的設計

教師根據學生在課堂上的學習反饋，著重解決困難的問題。教師是組織學生進行教學活動的重要環(huán)節(jié)，包括英文歌曲、口語交際等。通過組織學習合作小組，進行討論，提高學生對的認識和應用，提高交流的水平。此外，小組成員可以根據老師的要求，完成老師所安排的教學任務，同時教師在課堂上，依據學生的作業(yè)和反饋的問題，進行二次課堂教學。

3.課后學習環(huán)節(jié)的設計

教師依據學生在課堂上的表現、課前作業(yè)的完成程度，綜合各階段的學習狀況，給出積極或不足的評估，并將結果反饋給學生，以鼓勵他們改善和提高學習，并將所學的知識重新進行鞏固，如果有什么問題，也要及時與老師交流。

三、互聯網環(huán)境下翻轉課堂模式構建

1.充分利用互聯網

網絡、計算機和移動終端的使用是該教學模式的關鍵。隨著社會的發(fā)展和科學技術的不斷發(fā)展，許多學校的課堂上都有了互聯網。無論是老師、學生，電腦、智能手機等硬件設備和設備都十分普遍，而且互聯網的使用也十分廣泛。在“互聯網+”的時代，翻轉課堂教學模式更加活躍、更加有效。

2.發(fā)揮互聯網特色教學

互聯網的新聞媒介多，傳播方式多樣，小學生的求知欲較強，但心理承受力較差，興趣轉移較快?；ヂ摼W以其聲光色結合的獨特優(yōu)勢，以其靈活、生動的傳播手段，將學生的注意力牢牢鎖定，有利于學生的自我發(fā)展。而在傳統(tǒng)的教學方式下，學生們只能死記硬背，采用題海戰(zhàn)術，因此，學生的學習積極性和自主性都受到了極大的制約。所以在互聯網時代，可以將信息的廣度和深度無限擴大，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的想像力。

3.課堂教學與課外學習的銜接

翻轉課堂是一種有效的教學手段，它能有效地監(jiān)督和評估學生的課外學習。通過構建“學習云”數據后臺管理體系，對“學習時間”、“進度”、“學習效果”等進行實時監(jiān)控，保障學生課外學習在老師的可控下進行。

4.實施差異化教學

翻轉課堂教學更有利于學生的學習，尤其是對那些基礎較差的學生來說，他們對于教師講授的內容往往只會一知半解，不能及時跟進。而翻轉課堂的同學可以反復播放錄像，對知識點進行徹底的了解，然后把不懂的問題拿到教室里去請教老師，這讓基礎較弱的同學更容易掌握。同時基礎較好的同學也可以加速學習速度，在網上深入了解某些知識，從而達到較好的分層教學效果。

5.促進師生互動

在翻轉課堂教學中，學生是主體，老師是組織者，通過合理的設計與引導，使課堂活躍起來。通過對學生的自我表現，老師的引導與分析，然后使的學習更加有效，從而培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的方法。所以在教學中，教師要從問題入手，激發(fā)他們的學習興趣。同時，在學習任務的基礎上，翻轉課堂拓寬了教學內容，使學生的視野更加寬闊。

6.建立和諧的師生關系

在傳統(tǒng)的教學方式下，老師占著絕對主導的位置，導致課堂上出現“一言堂”現象，學生被動地接受、不參與課堂的組織，從而影響了學生的學習積極性，也不利于師生之間的融洽。而在“翻轉課堂”教學中，突出了學生的主體性，使師生關系更加緊密，從而使師生關系更加融洽，然后逐步提高了課堂教學的質量。

結語

“互聯網+”已滲透到各行各業(yè)，正發(fā)揮著巨大的作用。它打破了傳統(tǒng)的“教師為本”的課堂教學模式，建立了自主、個性化、協(xié)作的學習環(huán)境，為教育的改革和發(fā)展提供了一種切實可行的、適合于實際的教學模式。

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