摘要：我國經濟飛速發(fā)展背景下，為大學生提供多樣化就業(yè)機會，亦帶來諸多新的就業(yè)挑戰(zhàn)。長期以來，學校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度較低，面對復雜多樣的影響因素，整體教育效果并不理想。因此，本文從個人、學校和家庭方面，分析大學生職業(yè)生涯發(fā)展的影響因素，并提出改變學生觀念，提高綜合素質、優(yōu)化課程體系，增強師資力量、創(chuàng)設家庭氛圍，做好心理疏導，切實提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育質量，擺脫各類影響因素，實現大學生職業(yè)生涯發(fā)展的目標。

關鍵詞：大學生;職業(yè)生涯發(fā)展;影響因素

引言

進入后疫情時代背景下，全球經濟發(fā)展遲緩，大學生就業(yè)難題進一步加劇，做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高等教育的重要使命和責任。但由于學校對大學生職業(yè)生涯發(fā)展影響因素認知不清晰，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育重視度較低，導致大學生難以形成清晰自我認知和準確的職業(yè)生涯發(fā)展方向，面對如何規(guī)劃未來發(fā)展十分迷茫。大學生就業(yè)難題始終是社會關注的焦點，學校方面應積極承擔職業(yè)生涯規(guī)劃教育責任，不斷優(yōu)化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，培養(yǎng)大學生正確三觀、就業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和競爭能力，使其獲得良好的職業(yè)生涯發(fā)展。

一、大學生職業(yè)生涯發(fā)展的影響因素

（一）個人因素

當代大學生在職業(yè)生涯發(fā)展的過程中，具有較強的主觀能動性，個體是職業(yè)生涯發(fā)展的主要影響因素之一。伴隨大學生不斷成長和發(fā)展，其自身需要與素質之間形成內部矛盾，這是促進大學生職業(yè)生涯發(fā)展的根本動力。且大學生的年齡、性別、興趣、性格、能力、價值觀等，均是職業(yè)生涯發(fā)展的影響因素。當前大學生主要存在思想觀念落后的問題，并未從思想層面認知職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，對自身專業(yè)知識、素養(yǎng)與能力現狀認知不清晰，導致職業(yè)生涯發(fā)展目標具有盲目性、從眾性、不切實際性，二者之間的距離使學生期望落空，繼而產生自卑、自棄心理，難以形成正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。同時，大學生參與社會實踐活動的積極性較低，認為社會實踐是為企業(yè)充當廉價勞動力，自身付出和回報不成正比，繼而在實踐中存在“混日子”的思想。另外，在職業(yè)生涯發(fā)展中自信心不足是重要的阻礙因素，特別是部分女大學生，由于社會勞動力市場對女性存在性別歧視，面對職場不公使其產生消極情緒，對大學生的自我成長和發(fā)展形成較大制約。

（二）學校因素

進入大學校園后，學生生活環(huán)境發(fā)生翻天覆地變化，其日常生活不再是學校與家庭兩點一線，而是進入高等校園參與集體生活。外界環(huán)境的變化對大學生成長起到重要影響作用，一方面，學校對大學生職業(yè)生涯發(fā)展重視度較低，在人才培養(yǎng)過程中，重點強調專業(yè)知識與技能掌握情況。職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅局限于畢業(yè)生實習階段，這一舉措使職業(yè)生涯規(guī)劃教育錯過最佳時期，不利于學生在校期間形成良好的職業(yè)生涯發(fā)展意識和能力。在課程體系建設方面同樣存在諸多弊端，當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要以專題講座和研討會的形式展開，學生接受教育范疇相對狹窄，難以系統性掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和技能。另一方面，缺少高質量的職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師。教師作為大學生職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵影響因素，由于高校直接生涯規(guī)劃教師地位較低、課時補貼不足，大大削弱教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃的熱情。且部分教師不具備開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)背景，自身知識素養(yǎng)與能力相對有限，無法及時了解最新的就業(yè)形勢與政策，信息更新具有很強滯后性，不利于促進大學生職業(yè)生涯發(fā)展。

（三）家庭因素

家庭是大學生出生后長期穩(wěn)定的生存環(huán)境，家庭因素對大學生職業(yè)生涯發(fā)展具有較大影響。當前許多家長對子女均有較高的職業(yè)期待，甚至將自身職業(yè)價值觀強行施加在子女身上，甚至部分家長完全按照個人意愿將子女安排進入理想的工作單位，將自身無法實現的夢想家住在子女身上，是家庭職業(yè)生涯規(guī)劃的普遍現象。家庭社會地位是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的主要影響因素之一，家庭社會地位越高，父母則期望子女在一線工作城市發(fā)展，認為一線城市就業(yè)機會更多，發(fā)展空間更為遼闊。這種錯誤的思想認知觀念，導致學生形成了錯誤的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。與此同時，家庭經濟環(huán)境、家庭成員文化素質、教育方式等，均對大學生職業(yè)生涯發(fā)展產生不同程度的影響。當前有部分家長教養(yǎng)子女方式不穩(wěn)定、不民主，導致學生眼中缺乏自我意識和職業(yè)意識，在成長與發(fā)展中自覺性和主動性較低，過度叛逆或過度依賴父母，在很大程度上制約著大學生的職業(yè)生涯發(fā)展。另外，由于部分家長工作繁忙，缺少充足時間和精力指導大學生職業(yè)生涯發(fā)展，導致大學生遇到各類挫折和困境，無法獲得家庭精神支撐，對個體職業(yè)生涯發(fā)展產生消極影響。

二、大學生職業(yè)生涯發(fā)展的對策建議

（一）改變學生觀念，提高綜合素質

在推動大學生職業(yè)生涯發(fā)展的過程中，大學生個體的主觀意識至關重要。首先，應立足于學生角度，充分調動大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣，使學生認知職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)知識學習同等重要，雖然職業(yè)生涯規(guī)劃學習的“變現周期”較長，但綜合效益更高，對個體職業(yè)發(fā)展具有深遠影響。進入新時代背景下，如何充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，明確未來職業(yè)發(fā)展方向，學生需要獲取專業(yè)教師的職業(yè)生涯教育和指導。面對大一新生，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，主要以興趣培養(yǎng)為主導，定期組織職業(yè)生涯發(fā)展的專題講座，聘請本土企業(yè)家或知名人士進行宣講，為學生普及職業(yè)生涯發(fā)展相關知識。在此過程中引導學生樹立職業(yè)生涯發(fā)展的榜樣，對于三觀尚未完全形成的大學生而言，榜樣的力量是無窮的，能夠帶動學生積極學習職業(yè)生涯規(guī)劃知識，為大學生職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實基礎。其次，大學生需形成正確自我認知，明確自身興趣，愛好特長以及優(yōu)缺點，這是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎前提。且大學生需擺正自身就業(yè)心態(tài)，突破畢業(yè)求職的多重壓力。在制定職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，避免盲目自信和好高騖遠，結合自身學業(yè)水平與實踐能力，保證職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性。根據自身職業(yè)生涯發(fā)展目標，在校期間積極努力學習，秉持樂觀上進的就業(yè)態(tài)度，始終腳踏實地學習專業(yè)知識與實用技能，累積個人資本。再次，鼓勵大學生積極參與校內外實習實踐，拓寬自我發(fā)展路徑。在校期間，大學生應積極利用課余時間參與兼職實習與社會活動鍛煉自身知識，學以致用能力提前適應社會工作崗位，形成較高的抗壓能力與崗位勝任能力。并且學生在參與社會實踐的過程中，可以廣泛結交好友，拓展自身人際關系網絡，為日后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)累積豐富的社會資本。大學生應從多種途徑獲取當前就業(yè)信息，充分了解就業(yè)市場的發(fā)展形勢，根據自身的優(yōu)勢和長處，制定具有較強契合性的職業(yè)生涯規(guī)劃。最后，加強女大學生心理建設，培養(yǎng)其良好的就業(yè)自信心。當前在我國勞動力市場中，性別歧視現象仍然存在。對此，女大學生需做好自我心理建設，提高自我接納能力與就業(yè)自信心，在面對職業(yè)發(fā)展困境時，始終保持積極樂觀心態(tài)，理性看待來自于外界的消極評價，努力尋找適合自己的職業(yè)生涯發(fā)展道路。

（二）優(yōu)化課程體系，增強師資力量

為進一步增強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力與就業(yè)能力，需做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。第一，構建完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，不斷完善課程設置、課程內容、教育目標與師資隊伍形成強大的職業(yè)生涯規(guī)劃教育合力。為有效解決當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃局限于畢業(yè)生的現狀，需專門設置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，提高廣大師生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視度。在教學內容方面，結合當前社會發(fā)展形勢與素質教育改革的基本要求，與時俱進創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容，避免教育內容過于淺顯流于形式，以先進的教育理念指導職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學實踐。同時面向大一至大四學生，打造差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容體系，體現職業(yè)生涯規(guī)劃教育的階段性特點，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效性和針對性。第二，推進職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍建設。由于以往對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度較低，缺乏完善的考核機制與課時補貼，導致教師對職業(yè)生涯規(guī)劃教育積極性和主動性較差。教師作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要指導者，對大學生職業(yè)生涯發(fā)展影響十分深刻，需不斷提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)。學校方面應定期組織教師開展專業(yè)培訓，不斷夯實其理論知識基礎，促進其與時俱進更新專業(yè)知識體系。同時，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教師的教學地位并改善其課時薪酬結構，通過物質與精神雙重激勵調動教師工作熱情以主觀能動性，切實提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育質量。此外，定期對職業(yè)生涯規(guī)劃教師展開考核與評價，不僅評估學生職業(yè)生涯規(guī)劃學習效果，同時重點考察教師專業(yè)素養(yǎng)與授課能力，以完善的考核機制對教師形成監(jiān)督。第三，拓寬學生獲取就業(yè)信息渠道，打造就業(yè)信息共享平臺。學校應積極聯合企業(yè)和相關組織，構建有效的信息傳播共享平臺，及時為學生提供企業(yè)崗位人才要求等信息。并且該平臺可以作為師生溝通交流的有效途徑，職業(yè)生涯規(guī)劃教師可以幫助學生解答就業(yè)疑問和困惑，幫助學生調整自身職業(yè)生涯規(guī)劃，繼而增強學生就業(yè)效率和質量。第四，構建家校共育模式，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果。在大學生職業(yè)生涯發(fā)展的過程中，僅依靠學校開展教育不足以實現發(fā)展目標，需要充分發(fā)揮家庭教育的作用和優(yōu)勢。由于學生家庭經濟地位差異十分顯著，家長所獲取的職業(yè)信息較為廣泛，學校方面應定期與家長組織就業(yè)信息交流分享會，及時告知家長當前就業(yè)市場的形勢變化，使家長及時了解最新的職業(yè)信息，逐步調整對學生的職業(yè)生涯發(fā)展期望，并對學生進行正確的教育和指導。

（三）創(chuàng)設家庭氛圍，做好心理疏導

家庭教育在大學生職業(yè)生涯發(fā)展中十分關鍵，需強化家庭職業(yè)生涯規(guī)劃教育。一方面，父母應樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃教育態(tài)度，父母作為孩子的第一任老師，在引導大學生樹立正確職業(yè)生涯發(fā)展目標，配合高校開展職業(yè)生涯，規(guī)劃教育方面具有顯著優(yōu)勢，因此需要摒棄傳統形式主義的錯誤思想認知，積極運用正面語言鼓勵學生，使其認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，參與學校組織的生涯規(guī)劃教育活動，盡早明晰自身職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標。在學生進行職業(yè)選擇的過程中，雖然伴隨學生的成長與發(fā)展，對家庭依賴度逐漸降低，但家庭仍然會對個體職業(yè)選擇產生深刻影響，特別是在學生面對不同職業(yè)選擇不知如何取舍時，家庭影響將進一步擴大。作為學生家長應積極了解當前就業(yè)市場形勢，及時獲取最新就業(yè)信息，幫助學生共同研判就業(yè)選擇，為學生提出合理中肯的意見。另一方面，充分利用現有家庭資源，家長在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，應利用學生假期空余時間帶領其體會自身的工作環(huán)境與氛圍，繼而使學生客觀理性分析職業(yè)利弊。并且學生在了解父母職業(yè)的過程中，能夠進一步增進親子關系，幫助學生樹立良好的職業(yè)意識，為學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定堅實基礎。此外，在大學生求職就業(yè)面對挫折時，父母應為學生營造輕松愉悅的家庭環(huán)境，氛圍給予其強大的精神支撐，及時對學生的負面情緒進行疏導，樹立學生就業(yè)自信心。并進一步加大家庭信念教育力度，有效培養(yǎng)學生責任意識、職業(yè)規(guī)劃意識與社會交往能力，使其根據自身實際情況作出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有效避免預期落空而產生的心理失衡問題，引導學生秉持積極樂觀就業(yè)態(tài)度，促進學生的個體職業(yè)生涯發(fā)展。

結語

綜上所述，由于我國職業(yè)生涯教育起步相對較晚，當前仍然存在諸多需要探索的地方，加之社會發(fā)展和進步，大學生所面臨的就業(yè)環(huán)境和職場環(huán)境更為復雜化、多樣化，對大學生的綜合素質提出更高要求。對此，學校方面應加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，結合大學生個體差異性，為其提供針對性的指導建議，使大學生能夠發(fā)揮自身長處、挖掘內在潛能，不斷提高自身就業(yè)能力與競爭能力，獲得良好的職業(yè)生涯發(fā)展。

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作者簡介：周慧（1984.3），女，漢族，江蘇南京人，學歷：本科（學位：碩士），職稱：講師，從事高校共青團思想引領方面的研究。

課題項目：江蘇高校哲學社會科學研究課題：《基于生涯發(fā)展理論的高校學生干部職業(yè)性格能力分析與研究》，課題編號：2021SJB1213，項目負責人：周慧。