徐丹 王凱

作者簡(jiǎn)介：徐丹（1985-），女，漢族，吉林敦化人，碩士，戰(zhàn)略支援部隊(duì)信息工程大學(xué)基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室講師，研究方向：韓語(yǔ)教學(xué)、韓國(guó)文化;王凱（1985-），女，漢族，河南周口人，碩士，戰(zhàn)略支援部隊(duì)信息工程大學(xué)基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室講師，研究方向：俄語(yǔ)教學(xué)、俄羅斯文化。

摘 要：目前我國(guó)軍隊(duì)院校處于實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練的大環(huán)境下，這對(duì)軍隊(duì)院校教員的教學(xué)水平和能力素質(zhì)提出了更新、更高的要求。本文試分析當(dāng)前軍隊(duì)院校文職人員能力素質(zhì)與實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練要求存在的差距，提出如何提升軍隊(duì)院校文職人員實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練能力素質(zhì)的對(duì)策措施，著力解決軍隊(duì)院校文職人員基層部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、對(duì)知戰(zhàn)教戰(zhàn)重要性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)、對(duì)為戰(zhàn)研戰(zhàn)能力不強(qiáng)，以及文職人員隊(duì)伍整體向?qū)崙?zhàn)化方向轉(zhuǎn)型難等問(wèn)題，為軍隊(duì)院校提升文職人員管理水平、文職人員隊(duì)伍整體向?qū)崙?zhàn)化方向轉(zhuǎn)型提供助力。

關(guān)鍵詞：實(shí)戰(zhàn)化;文職人員;能力素質(zhì)

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.034

實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練是指以軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為背景，以部隊(duì)?wèi)?zhàn)備訓(xùn)練內(nèi)容為課題，以作戰(zhàn)訓(xùn)練難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題為重點(diǎn)，參照部隊(duì)訓(xùn)練體制機(jī)制組織實(shí)施教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)的一種教學(xué)形式（王成學(xué)等，2016）。目前我軍院校處于實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練的大環(huán)境下，這無(wú)疑對(duì)軍隊(duì)院校教員的教學(xué)水平和能力素質(zhì)提出了更新、更高的要求。實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練環(huán)境下如何提升教員的能力素質(zhì)已成為軍隊(duì)院校人才隊(duì)伍培養(yǎng)面臨的重要課題。從軍內(nèi)現(xiàn)有研究來(lái)看，國(guó)防大學(xué)（秦紅燕，2018）、海軍航空大學(xué)（王慧錦，2020）等校對(duì)實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練環(huán)境下軍校教員能力素質(zhì)現(xiàn)狀分析、存在問(wèn)題、對(duì)策建議，以及各專業(yè)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革等內(nèi)容展開(kāi)了研究，具有較高的理論價(jià)值。然而針對(duì)軍隊(duì)院校文職人員這一特定群體的相關(guān)研究卻嚴(yán)重不足。

習(xí)近平主席在2013年就提出“軍隊(duì)院校要堅(jiān)持面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)，圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)、著眼打贏育人才，使培養(yǎng)的學(xué)員符合部隊(duì)建設(shè)和未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)需要，向著部隊(duì)、實(shí)戰(zhàn)、未來(lái)貼近、再貼近?！痹盒＝虇T是教育的主要實(shí)施者，其實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)水平和能力素質(zhì)直接決定著實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練的效果。隨著國(guó)防和軍隊(duì)改革不斷深入推進(jìn)，全軍面向社會(huì)公開(kāi)招聘文職人員到軍隊(duì)院校擔(dān)任教員的數(shù)量日益增多，文職人員已成為軍隊(duì)院校教員隊(duì)伍的重要組成部分。面向社會(huì)公開(kāi)招聘的教學(xué)崗位文職人員多數(shù)來(lái)自地方高校，進(jìn)入軍隊(duì)院校工作后，在行為習(xí)慣、教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)、部隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)等諸多方面與現(xiàn)役教員存在不同。因此，以文職人員為特定分析對(duì)象，緊貼其特定群體特征，研究實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練環(huán)境下軍隊(duì)院校文職人員能力素質(zhì)提升策略顯得尤為緊迫。

1 實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練環(huán)境對(duì)軍隊(duì)院校教員能力素質(zhì)提出的新要求

1.1 為戰(zhàn)打贏的責(zé)任意識(shí)要加強(qiáng)

軍隊(duì)院校培養(yǎng)的是未來(lái)能夠打贏戰(zhàn)場(chǎng)的高素質(zhì)新型軍事人才，軍隊(duì)院校教員要始終牢記“為戰(zhàn)教戰(zhàn)，育打贏人才”的使命目標(biāo)，時(shí)時(shí)刻刻把培養(yǎng)利于部隊(duì)建設(shè)和打贏未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的軍事人才作為第一要?jiǎng)?wù)，不斷強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，做到入腦、入心。為戰(zhàn)打贏的責(zé)任意識(shí)要切實(shí)體現(xiàn)在軍隊(duì)院校教員的各項(xiàng)教學(xué)、科研工作中，從制定教學(xué)目標(biāo)、細(xì)化教學(xué)方案、選取思政素材，到客觀形成評(píng)價(jià)，都需向著部隊(duì)、實(shí)戰(zhàn)、未來(lái)不斷貼近靠攏。

1.2 教戰(zhàn)研戰(zhàn)的教研能力要提高

軍隊(duì)院校教員的第一戰(zhàn)場(chǎng)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)化程度直接影響學(xué)員未來(lái)在戰(zhàn)場(chǎng)上的表現(xiàn)，而教員作為課堂教學(xué)的第一責(zé)任人和主導(dǎo)者，務(wù)必要提高自身教戰(zhàn)研戰(zhàn)的教研能力水平。對(duì)于教學(xué)對(duì)象要區(qū)分不同層次、不同類別，針對(duì)學(xué)員未來(lái)需求制定針對(duì)性地教學(xué)方案;對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)要避免流于形式，緊貼實(shí)戰(zhàn)化需求，將課程內(nèi)容與實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)要求緊密結(jié)合，挖掘選取實(shí)戰(zhàn)素材，戰(zhàn)場(chǎng)需要什么，課堂就教什么;對(duì)于教學(xué)方法和手段，要不斷更新改進(jìn)，避免傳統(tǒng)單一，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)參與課堂，主動(dòng)靠攏實(shí)戰(zhàn)。

1.3 獻(xiàn)身國(guó)防的師德師風(fēng)要重塑

師德師風(fēng)決定著教師教書育人的核心質(zhì)量，軍隊(duì)院校教員在具備高品質(zhì)師德師風(fēng)的基礎(chǔ)上，更要有獻(xiàn)身國(guó)防的遠(yuǎn)大理想，這會(huì)成為軍校教員的奮斗動(dòng)力，也是與普通高校教師有所區(qū)別的方面。要端正價(jià)值追求，崇尚奉獻(xiàn)精神，始終堅(jiān)信“教學(xué)崗位神圣、教員崗位光榮”，不斷提升軍政素養(yǎng)，把自身從事的教育事業(yè)同國(guó)家的強(qiáng)軍事業(yè)聯(lián)系起來(lái)，甘愿無(wú)私奉獻(xiàn)，為國(guó)防教育事業(yè)不斷攀登、奮斗，永無(wú)止境。

2 軍隊(duì)院校教學(xué)崗位文職人員的群體特征

目前，軍隊(duì)院校文職人員的任職崗位主要為教學(xué)、教保、財(cái)務(wù)、圖書館管理、編輯等，其中，教學(xué)崗位的文職人員人數(shù)最多。以某軍隊(duì)院校文職人員為例，歸納了教學(xué)崗位文職人員在能力素質(zhì)方面的群體特征。

2.1 工作動(dòng)機(jī)端正，向往軍隊(duì)

教學(xué)崗位的文職人員，無(wú)論是早年單位自主招聘來(lái)校的，還是近年來(lái)全軍統(tǒng)一招聘的，都普遍以服務(wù)軍隊(duì)為榮，以獻(xiàn)身國(guó)防教育事業(yè)為憧憬。雖然在現(xiàn)實(shí)工作和生活中，不免摻雜一些經(jīng)濟(jì)利益、物質(zhì)權(quán)衡和個(gè)人得失等思想，但在大方向上獻(xiàn)身軍隊(duì)的使命感較高，普遍能夠做到“三尺講臺(tái)無(wú)雜念”，政治合格，思想可靠。

2.2 專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬，起點(diǎn)較高

教學(xué)崗位文職人員普遍具有碩士以上學(xué)歷，且大比例為211、985等國(guó)內(nèi)外一流院校畢業(yè)，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，理論基礎(chǔ)過(guò)硬，知識(shí)結(jié)構(gòu)多元，且統(tǒng)一招考經(jīng)過(guò)重重考核，過(guò)關(guān)斬將，邏輯思維、表達(dá)等綜合素質(zhì)較強(qiáng)。入職后，能迅速適應(yīng)環(huán)境，敢于承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中積極發(fā)揮作用，這為軍校教員隊(duì)伍建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.3 隊(duì)伍結(jié)構(gòu)年輕，充滿干勁

教學(xué)崗位文職人員的來(lái)源除極少數(shù)社會(huì)優(yōu)秀人才引進(jìn)之外，大多數(shù)來(lái)源于應(yīng)屆碩、博士畢業(yè)生，入職年齡平均在26-30歲左右，早年引進(jìn)的中青年文職人員骨干最高年齡也不超過(guò)45歲，整體年齡較年輕化，充滿活力和干勁，思維活躍，無(wú)論在教學(xué)科研工作，還是日常行政事務(wù)方面都有積極的參與意識(shí)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力，主動(dòng)要求進(jìn)步。雖然存在個(gè)別急功近利、過(guò)于注重自我成就和發(fā)展、集體意識(shí)不強(qiáng)、對(duì)組織和上下級(jí)關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠、缺乏大局觀念等情況，但總體上是一支具有無(wú)限前景的年輕隊(duì)伍。

3 實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練環(huán)境下軍隊(duì)院校文職人員能力素質(zhì)的差距

縱然軍隊(duì)院校文職人員在工作動(dòng)機(jī)、專業(yè)素養(yǎng)和隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等方面有諸多優(yōu)勢(shì)，但在目前軍隊(duì)院校所處的實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練環(huán)境下，文職人員的能力素質(zhì)依然存在著一定差距，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 向?qū)崙?zhàn)化靠攏的意識(shí)不強(qiáng)

軍隊(duì)院校文職人員大多畢業(yè)于地方高等院校，入職后要經(jīng)歷從地方學(xué)生到軍隊(duì)教員的雙重身份轉(zhuǎn)變，由于沒(méi)有部隊(duì)經(jīng)歷，他們對(duì)于部隊(duì)的歸屬感和榮譽(yù)感自然缺乏，“姓軍為戰(zhàn)”的使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)還沒(méi)有完全樹(shù)立。目前一些軍隊(duì)院校教育訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)化氛圍不夠濃厚，教學(xué)環(huán)境相對(duì)閉塞，即使入職很久的文職人員也長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)概念認(rèn)識(shí)不深，重知識(shí)傳授，輕實(shí)戰(zhàn)研究。

3.2 專業(yè)能力的實(shí)戰(zhàn)化轉(zhuǎn)型意志不強(qiáng)

文職人員多出身于非軍事相關(guān)的普通學(xué)科專業(yè)，尤其是承擔(dān)基礎(chǔ)課的教員，存在“基礎(chǔ)學(xué)科不需要貼近實(shí)戰(zhàn)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從而鉆研實(shí)戰(zhàn)化的自覺(jué)性不高，殊不知，基礎(chǔ)學(xué)科是專業(yè)學(xué)科的根基，向?qū)崙?zhàn)化靠攏是非常必要的。一些文職人員缺乏知識(shí)更新和遷移能力，不把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)戰(zhàn)相聯(lián)系，對(duì)世界新軍事變革發(fā)展趨勢(shì)掌握不夠，不主動(dòng)補(bǔ)充現(xiàn)代軍事知識(shí)，對(duì)于講授的專業(yè)內(nèi)容缺乏前瞻性和軍事實(shí)用性，沒(méi)有真正貫徹“教戰(zhàn)一體、訓(xùn)戰(zhàn)一體”。

3.3 以學(xué)員為中心的教學(xué)理念執(zhí)行力不夠

實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練的最終目標(biāo)對(duì)象是學(xué)員，軍隊(duì)院校和教員的實(shí)戰(zhàn)化改革努力方向應(yīng)該始終以學(xué)員的需求為中心。文職人員缺乏部隊(duì)經(jīng)歷，入職后與學(xué)員直接面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)也不夠充分，因此，文職人員對(duì)于以學(xué)員為中心的教學(xué)理念無(wú)法深入貫徹執(zhí)行，這也是實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練環(huán)境下文職人員能力素質(zhì)差距的重要方面。

4 實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練環(huán)境下軍隊(duì)院校文職人員能力素質(zhì)提升對(duì)策措施

針對(duì)前文分析的軍隊(duì)院校文職人員的群體特征和實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練環(huán)境下能力素質(zhì)的差距，分析如何多方位提升其能力素質(zhì)，提出以下對(duì)策措施。

4.1 明確實(shí)戰(zhàn)化導(dǎo)向，樹(shù)立“知戰(zhàn)、為戰(zhàn)”的認(rèn)識(shí)

軍隊(duì)院校應(yīng)針對(duì)文職人員定期開(kāi)展專題講座和交流，廣泛邀請(qǐng)軍內(nèi)專家和部隊(duì)人員，使文職人員深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練的內(nèi)涵，營(yíng)造實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練氛圍。規(guī)劃安排文職人員到部隊(duì)交流實(shí)踐的活動(dòng)，甚至到部隊(duì)短期任職，深入一線執(zhí)行任務(wù)，在部隊(duì)實(shí)踐的環(huán)境下錘煉出軍味。

4.2 促進(jìn)融匯知識(shí)貫通，提高“教戰(zhàn)、研戰(zhàn)”的能力

實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練環(huán)境下，文職人員不應(yīng)只關(guān)注本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而應(yīng)著眼當(dāng)前軍隊(duì)發(fā)展和學(xué)員需求，要提高融會(huì)知識(shí)貫通的能力，真正做到“知戰(zhàn)曉戰(zhàn)”?？晒膭?lì)文職人員多研究國(guó)內(nèi)外軍事知識(shí)和時(shí)事政治，將本學(xué)科專業(yè)知識(shí)和當(dāng)前全球軍事聯(lián)系聚焦，激發(fā)學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情。通過(guò)組織文職人員輪流在部隊(duì)短期任職，獲得第一手素材和真情實(shí)感，這些都可以回到課堂后充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動(dòng)。軍隊(duì)院校還可把實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)成果引入考核競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)制度中，激發(fā)文職人員的內(nèi)在動(dòng)力。

4.3 搭建溝通平臺(tái)，把“以學(xué)員為中心”落到實(shí)處

通過(guò)搭建多渠道溝通平臺(tái)，讓文職人員和學(xué)員互相了解，如安排文職人員任“本科生學(xué)員導(dǎo)師”，在學(xué)習(xí)和生活上深度交流，定期反饋感想和成果。還可以利用第二課堂，通過(guò)多形式的活動(dòng)，讓文職人員融入學(xué)員集體，增加了解交流的機(jī)會(huì)，使文職人員真正認(rèn)識(shí)到學(xué)員的需求，并將需求解決方案引入課堂教學(xué)中。

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