胡俊

摘 要：在智能制造的背景之下，高職智能控制技術(shù)專業(yè)迎來了改革的新浪潮，為了突破傳統(tǒng)校企合作模式的桎梏，當(dāng)前高職院校更注重基于現(xiàn)代學(xué)徒制度的引導(dǎo)，在產(chǎn)教融合理念的支撐之下，打破高技能人才培養(yǎng)模式的空間壁壘，推動(dòng)高職智能裝備控制技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)全新的人才培養(yǎng)模式，以此為該行業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展輸送源源不斷的人才資源。文章則是基于此，對(duì)基于產(chǎn)教融合的高職智能裝備控制技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐展開了深度的探討和研究。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職智能裝備控制技術(shù)專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;教育實(shí)踐

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，智能制造業(yè)迎來了發(fā)展的新機(jī)遇，同時(shí)經(jīng)濟(jì)良好的發(fā)展勢頭，對(duì)于融入該行業(yè)的專業(yè)人才提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。高職院校作為人才輸出的重要基地，教育部門出臺(tái)了相關(guān)的政策方案，推動(dòng)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革。當(dāng)前產(chǎn)教融合是高職院校最為重要的探究方向，旨在推動(dòng)校企的合作深度和廣度，構(gòu)建高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，推動(dòng)工學(xué)的進(jìn)一步結(jié)合，探索出一條符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展之路的特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才模式，創(chuàng)造良好的教育實(shí)施的環(huán)境，以此推動(dòng)高質(zhì)智能裝備控制技術(shù)的專業(yè)化發(fā)展，打造極具特色的高職現(xiàn)代學(xué)徒制教育新格局。

一、加強(qiáng)雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高職智能裝備控制技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)踐的過程當(dāng)中，主要是立足于校企的有效合作，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，以行業(yè)的崗位要求為主要的立足點(diǎn)，從知識(shí)、技能、素質(zhì)等多個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生對(duì)于相關(guān)崗位要求形成較高的適應(yīng)性，滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展實(shí)際需求。而想要達(dá)到這一核心目的，當(dāng)前最為重要的就是構(gòu)建雙師型的教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，推動(dòng)校企雙方形成教育合力，充分凸顯企業(yè)師傅與教師這兩個(gè)實(shí)施主體的教育優(yōu)勢，以此構(gòu)建新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度，促使人才培養(yǎng)的重心逐漸由學(xué)校向企業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移，著重強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生搭建多階梯、多平臺(tái)的工學(xué)交替培養(yǎng)制度，明確人才培養(yǎng)的總思路，具體可以按照實(shí)崗、實(shí)習(xí)生-學(xué)徒崗-小工崗-中工崗-頂實(shí)崗-企業(yè)正式崗這六崗制的人才培養(yǎng)模式，切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生的專業(yè)化培養(yǎng)。在現(xiàn)代學(xué)徒制的導(dǎo)向之下，企業(yè)師傅和專業(yè)教師應(yīng)該積極加強(qiáng)合作聯(lián)系，積極履行自身的職責(zé)，帶給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)和指引，使得學(xué)生在真實(shí)的崗位實(shí)踐當(dāng)中豐富自身的經(jīng)驗(yàn)，深刻體會(huì)崗位工作以及領(lǐng)悟崗業(yè)文化，為學(xué)生的橫向、縱向職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織形式

在新的時(shí)代背景之下，高職智能裝備控制技術(shù)專業(yè)作為最熱門的專業(yè)之一，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的不足，當(dāng)前在教學(xué)改革的浪潮之下，主要是基于產(chǎn)教融合，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制在高職智能裝備控制技術(shù)專業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用，以人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的對(duì)接、課程和崗位的對(duì)接、教材和技能的對(duì)接，以此構(gòu)建工學(xué)交替、雙元育人的教學(xué)組織形式，充分凸顯現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)用優(yōu)勢。當(dāng)前最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)則是校企之間加強(qiáng)合作，構(gòu)建靈活的校企交互訓(xùn)教模式。以六崗制為主要的教育思路，采取分層遞進(jìn)的形式，全面推動(dòng)教學(xué)改革，明確不同的階段工學(xué)交替的主要實(shí)施內(nèi)容，合理銜接學(xué)校培訓(xùn)與體育訓(xùn)練之間的時(shí)間安排，滿足人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，使得校企交互訓(xùn)教模式更能夠凸顯其目的性、層次性、計(jì)劃性。

而當(dāng)前在產(chǎn)教融合的模式之下，高職智能裝備控制技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制在教學(xué)組織環(huán)節(jié)主要是通過集中授課、企業(yè)培訓(xùn)、任務(wù)訓(xùn)練、崗位培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多模式為主，全面落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制特色教育資源的優(yōu)化創(chuàng)建，凸顯信息化教學(xué)手段的運(yùn)用優(yōu)勢，彰顯高職院校的教育特色。集中授課主要是學(xué)校導(dǎo)師對(duì)通識(shí)教育內(nèi)容進(jìn)行全面落實(shí)。企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容主要是立足于企業(yè)崗位的實(shí)際需求，做到與行業(yè)接軌，跟隨行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)化的教學(xué)指點(diǎn)、指導(dǎo)。任務(wù)訓(xùn)練則是以及項(xiàng)目為主要的載體，以課程為主要的線索，通過課程開發(fā)，在課程當(dāng)中創(chuàng)建層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的崗位訓(xùn)練任務(wù)。在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)之下，落實(shí)針對(duì)性的任務(wù)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展和延伸，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐綜合能力。而崗位培訓(xùn)的主要是在師帶徒的模式之下，以具體的崗位任務(wù)為目標(biāo)，讓學(xué)生在崗位實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)崗位工作形成深刻的認(rèn)知。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是在校企深度合作的模式之下，開發(fā)線上課程，創(chuàng)建線上平臺(tái)，讓學(xué)生展開自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生在工學(xué)交替、雙元育人的教學(xué)組織形式之下，歷經(jīng)層層的考核，考核合格則能夠獲得相應(yīng)的學(xué)分。

三、總結(jié)

總而言之，高職智能裝備控制技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制的支撐之下，構(gòu)建校企雙主體的育人模式，能夠切實(shí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)專業(yè)教育當(dāng)中存在的不足，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的融合，為社會(huì)行業(yè)的發(fā)展提供重要的、高質(zhì)量的人才資源，使得該行業(yè)的發(fā)展更加健康、穩(wěn)固，同時(shí)又能夠推動(dòng)高職智能裝備控制技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，全面優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制度的實(shí)施效果，構(gòu)建良好的高職教育生態(tài)，推動(dòng)高職教育事業(yè)新發(fā)展、新改革。

參考文獻(xiàn)

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