摘要：大學英語是高等教育中的一門基礎(chǔ)課程，大學英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，也就是培養(yǎng)學生運用英語進行基本信息交流的能力?；凇拜斎霝榛A(chǔ)，輸出為驅(qū)動”理論，本文探討了語言輸出理論對大學英語教學中的作用及在大學英語教學中的應用。

關(guān)鍵詞：語言輸出;英語教學;應用

一、語言輸出理論的假說

在上個世紀80年代，輸入和輸出的假說被提出。在語言輸出假設(shè)理論方面，斯溫納認為輸出才是習得一門外語的重要步驟。斯溫納之所以會有這樣的看法，還要從她進行的“浸泡式”教學實驗說起。斯溫納曾經(jīng)在加拿大進行過一次“浸泡式”教學實驗，結(jié)果是她的學生們確實獲得了很多語言輸入，但這并沒有讓他們產(chǎn)生像本族語者那樣的語言能力。從這樣的結(jié)果中，斯溫納得出結(jié)論：要想真正學好第二語言，不僅要靠語言輸入，最重要的是要加強語言輸出的鍛煉。她認為她的學生之所以沒有達到那么好的學習效果，是因為沒有足夠的機會和良好的環(huán)境讓他們進行語言輸出活動。斯溫納認為語言輸出活動不是如輸入假設(shè)倡導者克拉申所說的那樣只是體現(xiàn)了習得的語言，而是有著多方面的作用。

二、語言輸出理論對英語教學的作用

輸出在外語學習中具有十分重要的作用，它不但能使學生更加流利地使用語言，而且也能讓學生在語言使用中發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，與此同時，語言的輸出還能夠培養(yǎng)學生的語感。語言輸出對英語教學的作用主要表現(xiàn)在三個方面：

1.能夠促進學生加強對語言形式的注意

大學生在進行產(chǎn)生語言的活動時，不會是一帆風順的，肯定會碰到各種各樣的問題，這就是他們學習的最好時機。因為從這些問題中，他們會看到自己的弱勢所在。當知道所存在的問題以后，學習的任務就相當于完成了一小半，剩下的就需要針對這些問題開始尋找解決的辦法。最重要的是對這些語言形式的注意能夠幫助他們習得某一種語言形式，這種語言形式會激活他們的認知活動，可以幫助他們鞏固已有的知識，學習新的知識。

2.能夠促進學生檢驗自己所提出的假設(shè)

學習過程中，學習者會經(jīng)常性地提出某種假設(shè)，然后又通過活動展開對這些假設(shè)的檢驗。在檢驗的過程中，學生會以口頭或筆頭的形式使用語言。因此，我們說語言輸出活動其實就是學習者為了進行交際使用新語言形式和結(jié)構(gòu)的嘗試。通過這種嘗試，他們會看到自己提出的結(jié)構(gòu)或形式能否行得通，進而尋找解決的辦法。在這個不斷循環(huán)的過程中，他們的語言輸出能力就得到了鍛煉，進而慢慢提高。因此我們說語言輸出活動為他們提高語言輸出能力提供了機會。如果沒有語言輸出活動，學生就不能獲得驗證他們提出的假設(shè)的機會。

3.能夠提供給學生有意識的反思

語言輸出可以促使學生有意識地進行反思。當我們說輸出有檢驗假設(shè)的作用時，我們認為輸出本身就是假設(shè)。因此，語言輸出就是學生對如何使用語言形式去表達某一意義的猜測。在這里，我們沒有問過關(guān)于他們的假設(shè)，但是我們從他們的語言輸出就可以推測出他們的假設(shè)。有時候，學習者不僅可以檢驗自己的假設(shè)，同時也可以用語言對假設(shè)進行反思，這種學習的過程能夠促進學習者控制和內(nèi)化自己的語言，對他們學習語言以及提高語言輸出的能力都有極大幫助作用。

三、語言輸出理論在大學英語教學的應用

1.營造英語輸出環(huán)境，增強學生英語輸出興趣

學習外語的過程同母語是一樣的，語言環(huán)境是其依存的主要載體。英語教師首先需要設(shè)定輸出型教學規(guī)劃。為學生創(chuàng)設(shè)濃厚的英語輸出氛圍，并設(shè)計難易程度不同的任務，由學生分組進行練習。而學生采取何種方式進行練習，如何在練習中交流、溝通、討論以及辯證分析的主動權(quán)可以還給學生，從而激發(fā)學生練習熱情，從英語練習資料中找到自身的興趣點，以自身最為擅長的語言模式加強練習效果以及對于英語知識的表達能力，進而從被動性的練習向主動表達的形式靠攏，激發(fā)學生在日常聽說讀寫等練習內(nèi)容的輸出潛能。還可以激發(fā)與利用學生的興趣，挖掘其現(xiàn)實生活中的世界，讓所學語言與其日常生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生得到心理方面的滿足與愉悅。比如，為學生提供多種英語說練的平臺與機會，讓學生在仿真的語境中進行多樣化的語言聯(lián)系，提高新詞匯、新語法、新句式等的英語頻率，積極拓展詞匯量的掌握，最大程度地縮減知識輸入與知識輸出間的差距，強化語言的組織能力與綜合語言能力，提升運用外語開展交流與溝通的能力。

2.做好英語輸出前的計劃準備，構(gòu)建英語輸出驅(qū)動平臺

輸出前的計劃準備是輸出能更有效地促進目的語流暢性和準確性提高的必要條件。做好輸出前的計劃首先要幫助學習者事先設(shè)計好難度和復雜度適當?shù)妮敵龌顒?，這對他們語言產(chǎn)出效果的提升有著重要作用。輸出假設(shè)理論將重點教學內(nèi)容規(guī)劃為語言輸出模式的練習方向中，僅以課堂教學為核心并無法補充完整的輸出練習空間。而學生只有在大量英文練習之后，才能形成語言輸出的主動意識。為此，必須在現(xiàn)有的課堂教學中拓展出第二課堂，以課外學習模式補充課內(nèi)語言輸出訓練的不足和時間限制。這就需要為學生提供英語交流互動的練習平臺，通過構(gòu)建英語輸出驅(qū)動平臺加強日常練習效果。首先，可以構(gòu)建校內(nèi)交流平臺。英語教師可以在校內(nèi)舉辦英語角等文化活動，鼓勵學生參與校內(nèi)英語活動得到語言輸出練習的補充。其次，可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺。英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)交流工具加強課外輸出訓練效果。再次，可以構(gòu)建語言輸出的文化交流平臺。英語教師可鼓勵學生具備多種形式的英語表演形式，諸如英語小品賽、辯論賽、微電影視頻作品展覽等等。學生可以通過與智能軟件的一對一交流，實現(xiàn)聽力與口語的全面提升。

3.完善教學互動機制，檢測英語輸出效果

語言輸出理論的應用，需要將學生把語言學習的客體角色轉(zhuǎn)化為學習主體，并極力開發(fā)學生在輸出練習中的主動性。那么就要在日常訓練中加強互動機制的形成，通過學生互評、自評以及教師評價等多種模式建立完整的互動結(jié)構(gòu)。以多元化的評價視角真實反映學生當前的學習狀態(tài)，突出輸出假設(shè)理論的教育時效性。通過建立學生日常英語練習的學習檔案，詳細記錄學生的總體學習進度，參照學生的自我評價，完善多方向評價的客觀審評效果。從而檢驗輸出假設(shè)理論的應用方法是否得當，是否能夠適應學生當前的學習狀態(tài)。而小組內(nèi)的相互評價以及學生個人評價，可以在課堂內(nèi)收集，并匯總于學生的檔案袋中，以便為教學互動奠定數(shù)據(jù)參考信息的完整基礎(chǔ)。而這樣的教學互動機制中，學生與教師處于逐步了解的狀態(tài)，教師不可擅自揣測學生的個體差異，而應當以檔案袋的詳細資料作為參考主體，降低對于學生并不了解而造成的教學規(guī)劃偏差。進而激發(fā)學生英語日常訓練的積極性，并支持教師語言輸入的可行性，確保教學規(guī)劃對學生語言輸出的時效性。

參考文獻：

[1]胡保麗，馬征，劉洪波.現(xiàn)代教育管理與實踐能力培養(yǎng)研究[M].長春：吉林攝影出版社，2021：181-183.

[2]鄭曉燕.合作學習法在高校英語教學中的應用[J].校園英語，2021，（30）：51-52.

[3]范姣蘭.輸出驅(qū)動假設(shè)理論在大學英語教學中的應用思路[J].海外英語，2018，（10）：61-62.

[4]張科.語言輸出理論在大學英語教學中的應用[J].高教學刊，2016，（2）：87-88.

作者簡介：胡保麗（1981年11月-），女，漢，籍貫：河南省扶溝縣，碩士，講師，西京學院人文與教育學院教師，主要研究方向為旅游管理和英語教學。66992DF9-1ABA-47EB-94C1-572087D17CF1