徐莉

摘要：綜合實踐活動課程是一門形態(tài)獨立且相對特殊的教學課程，其具備實踐性與教育性的特征，因此，需要教師注重開發(fā)與利用課程資源，為小學生的綜合實踐學習提供更加優(yōu)質(zhì)的服務。基于此，本文以《尋訪歷史文物》活動課程為例，探討了小學綜合實踐活動課程開發(fā)的策略，以供參考。

關鍵詞：小學;綜合實踐活動課程;資源開發(fā)

小學是學生步入學習生涯的初始階段，對于學生的教學，教師要以培養(yǎng)學生的學習習慣、完善學生的學習認知為主，在樂學善思的指導下，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于學習，善于思考，促進學生的思維發(fā)展。同時還應配合相應的課外綜合實踐活動，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生的學習潛能，讓學生體會到學習的樂趣，從而提高課外綜合實踐活動的有效性[1]。

一、小學綜合實踐活動課程開發(fā)的特點

（一）課程開發(fā)主體多元化

無論是在任何一門學科的教學中，其書本中的教學資源都是有限的，想要開闊學生的眼界，為學生提供更加豐富多樣的學習資源與學習形式，就需要教師加入課程資源開發(fā)的行列之中。在不同的場景中開發(fā)的課程資源有著其特殊的意義，在現(xiàn)行的基礎教育課程改革綱要中明確指出：為保障與促進課程對不同地區(qū)學生、不同等級學校以及不同年齡段學生的發(fā)展需求，需要結(jié)合課程教學所需開發(fā)資源。而課程資源開發(fā)的主體可以是教師，也可以是學生與家長，由此可見，綜合實踐課程資源開發(fā)具有主體多元化的特點[2]。

（二）課程開發(fā)來源多元化

在新課程管理體系中明確指出，為了更好地服務學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，讓學生的發(fā)展面向?qū)W科核心素養(yǎng)的形成，需要注重資源開發(fā)的多元化，打破固有的、經(jīng)典的資源開發(fā)思維，只要是有利于學生價值體現(xiàn)、責任擔當、問題解決以及創(chuàng)意物化等方面發(fā)展的資源，都可以納入課程活動開發(fā)的范圍之中。這就需要教師將資源開發(fā)的關注點放在如何滿足學生發(fā)展需求，如何更好地服務于學生的價值體現(xiàn)、責任擔當、問題解決以及創(chuàng)意物化，能夠通過多元化的課程活動開發(fā)促進學生的長遠發(fā)展。

（三）課程開發(fā)具備生成化

隨著新課程標準的制定以及教育體系的革新，小學的綜合實踐活動教師就需要在課程資源開發(fā)中不斷地發(fā)現(xiàn)與挖掘出更加新穎的、全面的教育資源。如社區(qū)資源、圖書資料以及其他學科的教學內(nèi)容，都可以作為綜合實踐活動課中的教學資源，讓課程資源在不斷生成中更加地完善。同時，課程資源的開發(fā)是對教材內(nèi)容的進一步補充與完善，因受到多種因素的限制，無法將全部內(nèi)容納入其中，就需要通過課程資源的不斷生成與完善，為小學生的綜合實踐學習提供支撐。

（四）課程開發(fā)過程探究性

綜合實踐活動課程資源的開發(fā)，不僅僅是教師的責任，同時教師還可以組織學生共同地參與到資源開發(fā)的過程中，在學生參與的綜合實踐活動課程資源開發(fā)的過程中，學生對課程的學習不再處于機械記憶、被動接受的狀態(tài)，而是轉(zhuǎn)化為一種以活動課程開發(fā)為目標的探究性學習，這就是活動課程開發(fā)過程具備探究性的最直接體現(xiàn)。因此，教師在課程資源的開發(fā)中，應尤為重視對學生提供資源開發(fā)的機會，引領學生在課程資源開發(fā)與探究學習中形成主動探究的精神，能夠自主確定研究課題，在課程資源的開發(fā)與利用中主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，試圖通過資源的開發(fā)與利用解決綜合實踐學習中遇到的問題，以此鍛煉學生的探究學習能力以及實踐能力。

二、提高小學綜合實踐活動課有效性的措施分析

（一）設計以歷史文物為載體的綜合實踐活動體系

將尋訪家鄉(xiāng)歷史文物融入綜合實踐活動教學中，基于豐富的實踐活動內(nèi)容，需要教師在開展活動前做好準備工作，充分了解河源歷史文物的特色，發(fā)掘與綜合實踐活動課程相統(tǒng)一的內(nèi)容，開展以“尋訪河源歷史文物”為主題的多樣化綜合實踐活動課程。在授課前期，教師需要結(jié)合學生的發(fā)展個性，將學生的年齡、認知以及理解能力等多種因素作為參考，充分調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生對歷史文物的興趣，師生共同參與到教學活動的設計中，鍛煉學生的自主思考能力。

（二）加強教師適當持久的有效指導

教學過程中，教師要適當?shù)亟o學生提供探索知識的方向，不能讓學生過度依賴教師，要通過實踐自主找尋結(jié)果。在活動開展中，對學生進行分組，讓他們?nèi)ヌ綄?，了解家鄉(xiāng)的一些歷史事件、歷史人物、文物古跡。各小組根據(jù)自己的計劃行動，自主探究，教師在指導中要注重持續(xù)性，在遇到問題時，教師能及時給予指導，確保課程的順利實施。在拉近師生關系的基礎上，嚴格要求自身的言行舉止，成為學生的榜樣，有利于學生對家鄉(xiāng)文化知識的內(nèi)化。

（三）運用多元化評價促進綜合實踐活動的有效開展

在教學評價中，不能因為過度重視實踐結(jié)果，而忽視對實踐過程的評價，要采用多樣性的評價。首先，鼓勵學生以多樣的方式展示活動成果，發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，在活動情境中進行評價，了解學生對文物古跡的掌握程度。其次，采用研討性和展示性評價，分別從學生的不同方面展開評價，更好地促進學生成長。最后，構(gòu)建學生、教師和家長共同評價體系，教師從學生的探索能力和思維方式等方面開展綜合評價;學生作為參與活動的主要人物，客觀的自我評價過程，還能鍛煉學生對整個活動的概括和分析能力;可以利用家長會等方式進行反饋，幫助教師更好地掌握學生的性格和發(fā)展情況，實現(xiàn)綜合實踐活動課程的真正意義。

結(jié)論

綜上所述，綜合實踐活動的開展有助于提高學生的綜合實踐能力，對于小學生來說，能夠激發(fā)學生的學習樂趣，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)，使學生在今后的學習中善于觀察、思考和探究，促進學生形成良好的解決問題的能力。需要教師從學生發(fā)展的實際出發(fā)，幫助學生探索多元化的活動形式，讓學生樂于學習、愛上學習、學有所想、學有所得。

參考文獻：

[1]丁春明.小學綜合實踐活動課程開發(fā)場館課程化建設的實踐[J].智力，2020（11）.

[2]邵詠梅.基于培養(yǎng)學生問題意識的小學綜合實踐活動課教學設計研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（23）.