謝曉婷

摘要：小學(xué)階段是智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要階段，課堂教學(xué)是現(xiàn)階段學(xué)生獲取知識的重要途徑，而教學(xué)方式的合理運用對教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生的心智尚未成熟，是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的最佳時機。啟發(fā)式教學(xué)可以幫助小學(xué)生建立具有發(fā)散性的思維模式和想象力空間，對于小學(xué)生日后的文科素養(yǎng)提升具有深遠(yuǎn)影響。本文就啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用進行探討，希望能引發(fā)一線教育工作者對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的一些思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;啟發(fā)式教學(xué);自主學(xué)習(xí);語文素養(yǎng)

啟發(fā)式教學(xué)通過“啟”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，通過“發(fā)”來發(fā)散學(xué)生思維、發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式是被動的，缺乏這種先啟后發(fā)、承上啟下的教學(xué)能動性和教育連貫性。新時代的小學(xué)語文教師應(yīng)從這種缺乏活力的教學(xué)模式中走出來，并帶著教學(xué)變革的新理念和新方法走進去。在具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以教學(xué)現(xiàn)狀和課堂主題為出發(fā)點合理的融入啟發(fā)式教學(xué)，運用多元化的手段和方式來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科潛力，以此來推進小學(xué)語文的高效課堂建構(gòu)，從而順利完成教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)。

1.啟發(fā)式教學(xué)的重要意義

小學(xué)生處于教育的啟蒙階段，受年齡特性的影響對事物充滿了好奇心和探索欲，同時這種特質(zhì)也讓學(xué)生更容易受到外界觀念和事物的影響。啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用可以為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立科學(xué)的發(fā)展觀，對現(xiàn)階段小學(xué)語文具有重要指導(dǎo)意義。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科自學(xué)能力是課程改革背景下的新要求，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)已不拘泥于通過死記硬背的方式去掌握語文知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合運用能力，將教材的理論知識運用到生活實踐中，杜絕死讀書和假大空等現(xiàn)象。知識經(jīng)濟的時代已到來，未來是人才之間競爭和發(fā)展的舞臺。小學(xué)教師應(yīng)緊跟時代步伐和教學(xué)發(fā)展趨勢，在實際教學(xué)中為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，啟發(fā)式教學(xué)正是終身學(xué)習(xí)理念的有效培養(yǎng)手段。教師應(yīng)將這種具有能動性的手段積極運用到語文教學(xué)課堂中，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維，讓學(xué)生無論是在校園還是有朝一日踏入社會，都要銘記自我教育和終身學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生們在紛繁復(fù)雜的競爭中立于不敗之地。同時在信息化教學(xué)背景的環(huán)境下，涌現(xiàn)出許多互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式和線上教學(xué)手段，這些新方式方法更加考驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師應(yīng)通過啟發(fā)式教學(xué)模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)完整的自學(xué)體系，讓學(xué)生在獲得知識的同時掌握真正的自學(xué)方法，為未來的學(xué)習(xí)之路打下堅實的能力基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1教師示范設(shè)問式啟發(fā)，鼓勵學(xué)生獨立思考

當(dāng)前小學(xué)階段普遍的學(xué)習(xí)方式是以教師示范為主，學(xué)生通過教師的示范內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，獲取知識內(nèi)容和課堂體驗。這種示范式的啟發(fā)教學(xué)涵蓋在小學(xué)語文教學(xué)的方方面面，如課文朗讀示范、提問示范、寫作示范等，學(xué)生以教師的示范內(nèi)容為導(dǎo)向，開動腦筋進行獨立思考去解決問題。例如，在學(xué)習(xí)動物王國開大會一課時，教師在為學(xué)生們讀完課文題目之后，向?qū)W生嘗試啟發(fā)式的發(fā)問：同學(xué)們通過這一文章標(biāo)題有什么想提問的嗎？可以仔細(xì)的思考一下，在想出問題之前老師先說說自己的好奇，如動物王國開大會是哪個小動物先為大家下達的通知呢？又有哪些動物參加大會呢？教師先做提問的示范，做到拋磚引玉的效果，啟發(fā)學(xué)生提問的方向和靈感。小學(xué)語文教師在課堂上應(yīng)善于運用示范式設(shè)問啟發(fā)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問大膽質(zhì)疑。教學(xué)的最終目的是另學(xué)生達到不教而學(xué)，設(shè)問式啟發(fā)法就是遵循這一教學(xué)目的而展開的學(xué)習(xí)方式，用以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動性，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)思維和獨立自主的學(xué)習(xí)能力。

2.2假設(shè)式啟發(fā)教學(xué)，增強學(xué)生的探索欲和求知欲

假設(shè)式啟發(fā)教學(xué)是以某種虛構(gòu)的事物或者案例來啟發(fā)學(xué)生進行分析和探索，最終通過自己的實踐和求證來表達觀點和看法。在實際教學(xué)活動中，如果學(xué)生很難扭轉(zhuǎn)對某個錯誤觀點的執(zhí)念，或者躊躇不前無法進入學(xué)習(xí)的下一階段，教師不應(yīng)采取壓迫式的強硬態(tài)度去遏制學(xué)生這些想法的產(chǎn)生，而是應(yīng)該結(jié)合假設(shè)式啟發(fā)教學(xué)模式，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到觀點的錯誤之處，讓學(xué)生自己去探索和驗證最終得出正確的答案。例如，在學(xué)習(xí)猜字謎一課時，有的學(xué)生執(zhí)拗于自己猜出的漢字結(jié)果，對正確的字謎答案選擇視而不見，這時候教師不應(yīng)該強勢的告知學(xué)生你的答案就是錯誤的，這樣的方式會大大降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。正確的做法可以是教師通過學(xué)生認(rèn)定的漢字去假設(shè)是正確答案，并以此為基礎(chǔ)去引導(dǎo)學(xué)生進行推導(dǎo)，讓學(xué)生自己在層層分析的過程，逐漸發(fā)現(xiàn)認(rèn)知的偏差性，最終自發(fā)的將答案糾正過來，這種假設(shè)式的啟發(fā)教學(xué)方式能夠從根源上讓學(xué)生對錯誤認(rèn)知有徹底的轉(zhuǎn)變，避免了語文學(xué)習(xí)中的一些教學(xué)后患。

2.3啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提高寫作水平

寫作是語文教學(xué)的重要陣地，它考驗著學(xué)生的語言綜合運用能力和創(chuàng)造力。教師將啟發(fā)式教學(xué)融入寫作訓(xùn)練當(dāng)中，打破了學(xué)生寫作過程中的固定思維模式，幫助學(xué)生找到屬于自己的寫作框架和文學(xué)表達方式，培養(yǎng)學(xué)生寫出富有鮮明個性和文化內(nèi)涵的文學(xué)作品。例如，在學(xué)習(xí)雪地里的小畫家一課后，教師可以用課后作業(yè)的方式給學(xué)生布置練筆作業(yè)，教師可以在作文寫作之前給予學(xué)生一些寫作內(nèi)容的上的啟發(fā)，問一問學(xué)生們觀察過雪花嗎？覺得雪景美嗎？雪花都是什么形狀的？每片雪花的樣子都相同嗎？觸摸雪的時候肌膚是什么感覺呢？走在雪地中會發(fā)出什么聲音呢？有人嘗過雪的味道嗎？同學(xué)們在雪地中畫過畫嗎？畫的是什么呢？讓學(xué)生以發(fā)散形思維多個角度去觀察雪花和感受美景，然后以自己的獨特的視角和感受為側(cè)重點去進行作文創(chuàng)作，這樣就避免產(chǎn)生了許多千篇一律的作文作業(yè)了，從而提高學(xué)生的寫作水平和文化底蘊。

3.結(jié)束語

啟發(fā)式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)向新型教學(xué)模式過渡的良好開端，在教育改革的進程中具有重要指導(dǎo)意義。這種具有能動性的教學(xué)方式符合素質(zhì)教育發(fā)展的內(nèi)在需求，也是學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)保障。啟發(fā)式教學(xué)能夠快速的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時引發(fā)學(xué)生對語文知識的進一步探索，能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和動力，對提升語文教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。教師應(yīng)積極響應(yīng)和踐行啟發(fā)式的教學(xué)精神和理念，啟發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的感知能力，讓學(xué)生在收獲知識的同時獲得心智的成長。

參考文獻：

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