郭倩茹 趙秋蘭

作者簡介：郭倩茹（1985-），女，漢族，陜西渭南人，碩士，陜西工商職業(yè)學院會計金融學院副教授，研究方向：統(tǒng)計學、數(shù)學、財務管理;趙秋蘭（1972-），女，漢族，陜西寶雞人，碩士，陜西工商職業(yè)學院會計金融學院教授，研究方向：教育統(tǒng)計。

摘 要：課程思政使高校要堅持以立德樹人為教育理念，在日常教學中充分融入思政教育，從而有效提升受教育者的思政水平。其中高校中的開放教育是國家一種新型人才培養(yǎng)模式，以現(xiàn)代遠程教育的方式實現(xiàn)人人、處處、時時可學可考的終身教育理念。在高校開放教育財會專業(yè)教學中，針對開放教育和受教育者的特點，加強其課程思政教育具有十分重要的意義，在財會專業(yè)教育工作中，各高校應以從多個方面開展課程思政教育，以育人為教育根本，為中國特色社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)更多高素質綜合性人才。

關鍵詞：課程思政;財會專業(yè);教學融合;研究與實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.09.077

隨著科學技術的快速發(fā)展，教育方式也產生了相應的變革，從2012年開始，我國就大規(guī)模開展了線上的開放課程，成為新網(wǎng)絡時代高校進行教育改革的重要方向。開放式教育與傳統(tǒng)教育一樣，都擁有思想政治教育的作用，即是受教育者學習知識的重要途徑，也是其人生觀、價值觀得到指引的重要方式。隨著線上開放教育的不斷發(fā)展，“在線開放課程”的課程思政教育也受到國家相關部門的重視，要求高校應將課程思政與各學科教育進行融合，協(xié)同育人，充分發(fā)揮各專業(yè)中蘊藏的育人價值，需要教師在開放教育模式中，充分利用信息技術，深入挖掘專業(yè)課程中的隱性育人內容，提升各專業(yè)的育人水平，實現(xiàn)專業(yè)課程教育過程中“立德樹人”對價值。本文在開放教育模式下，探討了將課程思政教育與財會專業(yè)相融合的實踐路徑。

1 財會專業(yè)中的思政元素以及人才培養(yǎng)目標

財會專業(yè)的學習目標是要學生學習會計學以及管理學相關知識，掌握從事現(xiàn)代會計學的基本理論與方法，能夠掌握從事現(xiàn)代會計工作所必須具備的管理、經濟、法律、審計、等基本知識，同時還應具備求真務實、堅持原則的職業(yè)道德。在開放教育中，很多受教育者都已經步入社會，并從事工作，因此，在財會專業(yè)日常教育中，專業(yè)教師應引導受教育者培養(yǎng)健全、高尚的品格，既要重視專業(yè)技能水平的提升，也要重視對受教育者職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其今后在企業(yè)中的長遠發(fā)展奠定良好的基礎。

1.1 其中財會專業(yè)中的思政元素

1.1.1 誠實守信原則

在我國核心價值觀中誠實守信原則是基礎價值觀，在財會專業(yè)中誠實守信原則也是其根本價值理念，能夠有效保障財會行業(yè)的健康發(fā)展。在財會行業(yè)信息中，相關性與可靠性是其信息質量的基本要求，離開了誠實守信原則，財會行業(yè)的可靠性也就出現(xiàn)了問題，在現(xiàn)實生活中，由于財會人員的失信行為造成的行業(yè)丑聞有很多，因此，在日常教學中，財會專業(yè)教師應對受教者灌輸誠實守信的精神原則，培養(yǎng)其誠實守信的品質。

1.1.2 堅持謹慎原則

在財會專業(yè)中謹慎原則又可以成為穩(wěn)健原則，是會計核算過程中的一個重要原則。在核算中，財會人員應遵循“寧可預計可能的損失，不可預計可能的收益”，這是財會管理者應該具備的原則，是對不確定因素對一個審慎反應?？梢杂行p輕企業(yè)內部風險，有助于企業(yè)預警風險、化解風險，謹慎原則同樣也是我國社會主義建設過程中對市場經濟的客觀要求。財會專業(yè)教師應培養(yǎng)受教育者謹慎、務實的品質，使其擁有未雨綢繆的良好習慣，提高其抵抗風險的能力。

1.1.3 公允原則

在財會專業(yè)中，資產所有者在擁有資產的同時也承擔著相應的責任與義務，從資產負債表的角度來分析，報表需要具有真實性、公允性，真實反映事物的具體情況。公允原則是社會經濟發(fā)展的基礎，若是失去公允性則會給國家以及人民的經濟帶來損失。這就需要受教育者應將國家、人民的利益放在首位，堅持公允原則，真實反映企業(yè)的經營情況，不夸大、不縮小事實情況，秉公辦理。財會專業(yè)教師可以通過講解報表編制原理，來激發(fā)學生的家國情懷，提升學生的思想境界。

1.1.4 樹立職業(yè)道德觀念

在財會行業(yè)中倡導從業(yè)者要擁有獨立、誠信、保密、客觀公正、敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德，因此，教師在日常教學中，應不斷培養(yǎng)受教育者的職業(yè)道德觀念，提升受教育者的責任心，明確財會行業(yè)的責任與義務，使其在任何時候都遵守職業(yè)道德。

1.1.5 擁有合規(guī)意識

財會專業(yè)涵蓋了很多會計方面的法律法規(guī)，同樣遵紀守法，擁有合規(guī)意識是財會從業(yè)者開展工作的重要保證。在財會教育中，應要求受教育者嚴格按照法律法規(guī)辦事，自覺遵守各項法律制度，擁有合規(guī)意識，做到知法、懂法、守法、敬法，以保護國家、人民利益為己任。

1.2 財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標

一方面，是受教育者的思想價值觀念培養(yǎng)目標，重視培養(yǎng)學生的愛國情懷、社會責任意識，使受教育者進行相關行業(yè)管理決策時，能夠將國家、人民的利益放在首位，擔負自身的社會責任，遵守財會行業(yè)職業(yè)道德;另一方面，是受教育者的知識技能培養(yǎng)目標，財會專業(yè)要注重對于受教育者會計信息分析與應用能力的訓練，使受教育者在實際工作中能夠獨立思考，并擁有專業(yè)的技能去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2 開放教育財會專業(yè)教育中融合課程思政的實踐路徑

2.1 發(fā)揮開放教育的優(yōu)勢，將開放理念持續(xù)滲入

在開放教育中進行開放理念的滲入，不僅是指受教育者可以在任何時間和任何地點進行學習，還指教師在教學中應開放教學理念，創(chuàng)新教學模式將知識的傳授與價值觀念的引領相融合，加強教學內容中的思政教育，以知識為支撐，隱性思政教育方法，將育人目標貫穿教學過程。開放的思政教育應在一定的理論指導下，不斷進行實踐，推動開放教育的財會專業(yè)統(tǒng)一教育思想。開放教育的參與者應充分了解課程思政教育的內涵，堅持立德樹人的教育理念，使財會專業(yè)的教育目標由“職業(yè)培養(yǎng)”回歸到“育人”的教育本質上來。

2.2 將思政元素與財會專業(yè)知識相融合

教師應根據(jù)社會對人才的需求，深入挖掘財會專業(yè)課程中所蘊藏的思政教育內容，將學生放在教學的主體位置，利用課程中的思政元素，將課堂中的育人氛圍充分調動起來，將財會專業(yè)中的知識點進行梳理，將授課內容中的思想政治因素提煉、整合出來，將思政教育核心價值觀念融入教學大綱、教學方案以及教學的各個環(huán)節(jié)，將思政教育內容與專業(yè)知識點相結合，并設計出系統(tǒng)的思政教學策略，從教學的各個方面、各個角度進行思政教育滲入，達到“潤物無聲”的效果。轉變以往固有的將專業(yè)知識作為教育主體的教育模式，重視對受教育者思想道德品質的培養(yǎng)，加強對受教育者職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能夠德藝雙馨，成為高素質綜合性人才。

2.3 通過線上導學進行拓展學習

線上自主學習是開放教育中受教育者的主要學習方式，這種方式可以提高受教育者的學習效率，以及建立自身的財會思維，以會計的思維進行問題分析和解決。在開放教育線上教學中，可以實施導學服務，由于遠程教育的受教育者學習時間以及學習進度有很大的不確定性，導學服務可以通過“點菜”的方式進行，可以將教學內容分為兩大部分，需要進行全員合作的內容作為“主菜”，可以定期舉行相應的學習會議、交流活動、主題分享會議等，要求學生在進行分享前應進行充分的準備工作，討論結果可以作為受教育者課程考核的組成部分。另一部分是根據(jù)受教育者自身的具體需求進行自行學習選擇，這些可以作為“小菜”?？梢圆捎脝栴}啟發(fā)式教學來提高教學信息的供應準確度，構建大思政教育的教育模式，比如為受教育者提供讀書清單、教學視頻資源、相關文獻、財會專業(yè)例題、行業(yè)案例趣聞等內容。受教育者可以根據(jù)自身的學習進度以及興趣，進行有選擇性地學習，從而形成自身的思考模式，當遇到無法解決的問題時，可以與教師進行討論研究。當問題上升為共性問題時，就可以升級為“主菜”，進行全員討論學習。針對更受學習者喜歡的教學資源，可以增加其教育資源比例，推送給更多的學習者。

2.4 建立科學合理的思政評價機制

在高校開放教育中，財會專業(yè)的評價方式主要由形成性和終結性所組成，對受教者的認知水平和能力評估較為看重，對受教者的職業(yè)素養(yǎng)與價值觀道德水平測評較少。雖然目前在課程思政教育的融入中，教師對受教者實施了思政評價方式，但也主要是針對受教者的學習態(tài)度、學習積極性與學習任務完成程度的評價，對思政的內在內容，由于具有內隱性，不能夠給予直觀評價。因此，教師應積極創(chuàng)新評價方式，使其適應開放教育課程思政的需要，充分發(fā)揮評價帶來的激勵和調節(jié)作用，避免模糊的課程思政評價。

2.4.1 建立多元化評價方式

教師可以采用多元化評價方式，將教師評價、受教育者自我評價以及他人評價相結合的評價模式。由于思政的內隱性，由受教育者進行自我評價有利于其進行自我認知、自我教育和自我完善，這一過程就是思政教育內化的過程，能夠有效提升思政教育效果。但是由于思政教育過于主觀，自我認識可能不夠全面，這時的教師評價和他人評價能夠更加客觀地為受教育者價值觀念進行引導與補充，從而充分保障評價的有效性以及可信度。

2.4.2 將學習的質性與量化評價相結合

開放教育的評價依據(jù)主要是依靠受教育者對學習資源的點擊率、討論區(qū)的發(fā)言情況來進行評價的，而思政教育的教育成果具有一定的隱蔽性，不是能夠通過外部表現(xiàn)來完成全部評價的，教師應借鑒質性評價理念，雖然在開放教育中實施質性評價存在很多限制，但是教師可以在教學資源建設過程中樹立質性評價與量化評價相結合的評價理念，增加受教育者為主體的教學活動。

3 總結

課程思政教育是一項復雜且具有一定系統(tǒng)性的教育工程，在高校開放教育中，學校為師生提供優(yōu)質的教學資源，并實現(xiàn)資源共享的學習方式，成為受教育者進行自我提升、自我完善的重要學習途徑。開放教育中的財會專業(yè)課程思政教育建設應深入挖掘專業(yè)內涵，以專業(yè)中所蘊藏的思政元素進行隱性思政教育，不斷提升受教育者的思想道德觀念，為社會主義建設提供大量的高素養(yǎng)人才。

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