吳素紅 陳慶賓

基金項目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重點課題“家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的負性認知加工偏向特征及其心理機制”（2021SB104）;教育部高校思想政治工作隊伍培訓(xùn)研修中心（鄭州大學(xué)）2020年度思想政治工作隊伍專項課題“新時代勞動教育獲得感的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與影響因素研究”（ZZUKFYB202002）。

作者簡介：吳素紅（1986-），女，浙江麗水人，碩士，浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院講師，主要從事大學(xué)生思想政治教育、健康心理與行為研究;陳慶賓（1985-），男，山東日照人，碩士，浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院講師，主要從事人格與行為研究。

摘 要：勞動教育是新時代全面發(fā)展教育體系非常重要的組成部分，也是黨對教育的新要求。本文以勞動教育獲得感作為切入點，深入探究其內(nèi)涵，明確其主要包括思想、情感和實踐獲得感三個方面的構(gòu)成要素，在深入分析其現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進一步明確通過把握一個核心、構(gòu)建一個體系、形成一種合力三個方面探究其提升路徑。

關(guān)鍵詞：勞動教育獲得感;內(nèi)涵特征;構(gòu)成要素;提升路徑

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.09.042

2015年，習近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議上發(fā)表的重要講話中提出“要讓人民群眾有更多獲得感”?！矮@得感”是植根中國特色和民眾關(guān)切的本土化詞語，也成為近年來各行業(yè)的一個流行詞。全面深化改革成效如何，人民群眾是否具有獲得感就成了重要的衡量標準。而在新時代人才培養(yǎng)中，“獲得感”也是高等教育實效的重要衡量標準。2018年習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，勞動教育首次被納入黨的教育方針。勞動教育是“高校立德樹人的重要載體”，研究勞動教育獲得感對時代新人的培養(yǎng)有重要意義。為提升新時代勞動教育獲得感，有必要研究勞動教育獲得感的內(nèi)涵，分析其構(gòu)成，了解其現(xiàn)狀并探究其提升路徑。

1 獲得感與勞動教育獲得感的內(nèi)涵

1.1 獲得感的內(nèi)涵

“獲得感”一詞是在中國特定的經(jīng)濟發(fā)展、社會進步進程中逐漸發(fā)展起來的本土化概念。回溯以往研究，尚沒有對“獲得感”形成統(tǒng)一定義。獲得感，作為一種主觀的心理感受，既包括“獲得”的過程和結(jié)果，也包括“感”的主觀體驗。其中，獲得不僅是外在實際的獲得，還包括了內(nèi)在通過心理轉(zhuǎn)化的主觀體驗的獲得;“感”包括情緒狀態(tài)和主觀體驗結(jié)果，均為主觀層面的內(nèi)容?！矮@得”和“感”兩者互為因果關(guān)系，先有“獲得”的過程，才有“感”的主觀體驗。

在已有研究中，學(xué)者從不同學(xué)科背景對“獲得感”展開了深入的研究，主要集中在以學(xué)生為對象、以教育為過程的研究中，如學(xué)生獲得感、思想政治教育獲得感、思想政治理論課獲得感、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感等，并在此過程中形成了不同的“獲得感”定義。“獲得感”不僅是一種主觀體驗，更是一種綜合感受，同時還受到外部感知的目標、任務(wù)、環(huán)境以及基本原則等客觀因素的影響。在學(xué)生獲得感中，其是否能夠獲得校內(nèi)外教學(xué)實踐活動的參與機會、學(xué)校提供的教育服務(wù)能否滿足其學(xué)習和生活需求、個人對于相關(guān)活動經(jīng)歷的認同度以及成就水平等因素決定了其“獲得感”水平，這是一種正向激勵的綜合心理感受。在思想政治教育獲得感中，教育者與受教育者主要通過相關(guān)實踐活動，在活動過程中和之后獲得正向客觀精神利益與積極性主觀情感體驗;教育對象的獲得感則是價值認同的情感集合，并具體表征在認知、情感、意志、實踐層面。思想政治理論課獲得感是學(xué)生通過課程所體驗到的積極情感和實際獲得，它是評價高校思想政治理論課質(zhì)量的重要指標。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育獲得感則是依托網(wǎng)絡(luò)教育，學(xué)生從教育內(nèi)容中獲得的主體體驗感、認知升華感、情感認同感和意志激勵感的集合，其心理需求與其獲得感的生成存在耦合互動的聯(lián)系。

1.2 勞動教育獲得感的內(nèi)涵

要把握勞動教育獲得感的內(nèi)涵，要從教育主體、教育獲得和教育心理體驗三個方面著手：首先，要把握勞動教育主體，即教育者和受教育者的心理和行為特征，考察他們在勞動教育過程中以及之后的獲得情況以及主觀體驗。第二，要將勞動教育過程中教育對象的實際獲得作為研究的重點，考察受教育者在教育過程中所獲得的具象和抽象的各類感知，即理論獲得感、實踐獲得感、價值獲得感、情感獲得感。具體包括：對勞動教育內(nèi)容、教育實踐、教育方式的認知，對教育實踐的參與程度以及教育實效的評價和滿意度，對理論知識的踐行程度和效果等。通過學(xué)習，受教育者能夠接受系統(tǒng)、科學(xué)的勞動理論教育，形成穩(wěn)定的勞動思想，習得勞動技能，在此基礎(chǔ)上進一步提高勞動素養(yǎng)和獲得感。

因此，勞動教育獲得感主要是指勞動教育對象，通過接受勞動教育、學(xué)習勞動教育理論、參與勞動教育實踐，提升個人勞動素養(yǎng)，形成正確的勞動觀，對教育內(nèi)容、教育方式、教育過程、教育效果等客體感受到滿意的主觀心理體驗。

2 勞動教育獲得感的構(gòu)成要素

習近平總書記在全國教育大會上指出“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”?！皠趧咏逃切聲r代黨對教育的新要求，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開展的教育活動”，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。勞動教育獲得感主要體現(xiàn)在教育對象對自身在教育實踐過程中和教育實踐結(jié)束后的實際獲得與情感體驗的主觀體驗中，主要包括三個方面的構(gòu)成要素，即思想獲得感、情感獲得感和實踐獲得感。

2.1 思想獲得感

勞動教育思想層面的獲得感是指學(xué)生通過科學(xué)系統(tǒng)的理論學(xué)習而形成的對相關(guān)理論知識的認知和價值認可。通過勞動教育，學(xué)生充分認識到勞動教育的重要性和意義，系統(tǒng)掌握勞動教育理論和實踐體系，在此基礎(chǔ)上形成對勞動教育的認同，并逐漸形成正確的勞動價值觀。學(xué)生通過思維活動加工勞動教育的理論知識，在認知、理解的基礎(chǔ)上，將系列勞動教育的價值、標準、原則等內(nèi)容內(nèi)化，逐漸形成個人的勞動價值觀。勞動教育在思想層面的獲得是學(xué)生對已有勞動理論知識、社會經(jīng)驗和實踐規(guī)范的掌握和習得，是個體通過教育活動和實踐進一步培養(yǎng)勞動意識、塑造勞動精神、樹立正確勞動觀。勞動教育思想獲得感有助于推進學(xué)生對勞動的價值認同，維持勞動行為的持續(xù)性。

2.2 情感獲得感

勞動教育情感層面的獲得感是學(xué)生在勞動理論學(xué)習和教育實踐中所產(chǎn)生的滿足感、愉悅感等正向情緒體驗，能夠激發(fā)學(xué)生潛能、強化勞動教育價值信念。在勞動教育獲得感的三個主要構(gòu)成要素中，以“思想先導(dǎo)-情感驅(qū)動-行為正向”三位一體聯(lián)動。思想獲得感為情感獲得感的形成搭建了認知的基礎(chǔ)，使得學(xué)生對勞動教育有更滿意和愉悅的體驗與獲得。因此，情感層面獲得感是學(xué)生對勞動教育的內(nèi)容、方式以及過程所產(chǎn)生的情感上的變化，具體包括情緒體驗、態(tài)度、價值判斷，學(xué)生在此過程中從情感上對勞動教育表現(xiàn)出了認同、肯定、積極追求等態(tài)度，這些在態(tài)度、認識、情感方面的獲得感使得人的態(tài)度、認識、情感、行為和個性等方面都發(fā)生了變化。學(xué)生帶著“勞動教育應(yīng)該是什么樣”“能從其中收獲什么”等心理預(yù)期參與勞動教育，并在實踐中通過情感獲得感進一步檢驗自己的心理預(yù)期是否實現(xiàn)。簡言之，讓學(xué)生對勞動教育的心理預(yù)期得以實現(xiàn)，就能夠產(chǎn)生某種心理獲得感。而學(xué)生的心理預(yù)期從根源上來說取決于其自我需要，勞動教育獲得感源于學(xué)生勞動教育的切實需要。在勞動教育中，學(xué)生對勞動教育的內(nèi)容、方式和實踐效果產(chǎn)生的積極體驗，能夠增強學(xué)生后續(xù)參加勞動教育的興趣，促使學(xué)生從勞動教育中獲得價值體驗和心理愉悅，并且在學(xué)習實踐中，逐漸將勞動教育的觀念內(nèi)化為個人的思想意識、情感體驗和價值信仰。因此，只有讓學(xué)生體驗勞動教育的美好和價值意義，才能增強其情感層面的獲得感。

2.3 實踐獲得感

勞動教育實踐層面的獲得感是指通過勞動教育實踐活動，學(xué)生在“思想先導(dǎo)-情感驅(qū)動”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識習得和價值認可后，在行為上發(fā)生改變而產(chǎn)生的一種心理滿足狀態(tài)。勞動教育中，學(xué)生在實踐層面的獲得感體現(xiàn)在勞動行為的持續(xù)性和勞動習慣的養(yǎng)成上。勞動行為穩(wěn)定的重要基礎(chǔ)是學(xué)生通過模仿和練習，能夠獨立、熟練地進行勞動行為，并習得勞動技能。我們可以在教育過程中通過選樹先進典型，發(fā)揮榜樣示范引領(lǐng)來幫助學(xué)生習得正確的勞動行為。該種行為方式的產(chǎn)生不由學(xué)生的情感認同和精神獲得感所產(chǎn)生的。但是在此基礎(chǔ)上，通過榜樣示范引領(lǐng)等外部環(huán)境的刺激能夠幫助塑造和改變學(xué)生的行為，幫助良好行為習慣的養(yǎng)成，這就需要學(xué)生的情感認同，才能使學(xué)生按照勞動教育理念的要求，達到內(nèi)化于心、無意識的、自覺的勞動行為方式，培育正確的勞動觀和勞動精神，收獲正向的價值體驗。

勞動教育獲得感的思想、情感和實踐三個構(gòu)成要素相互聯(lián)動、相互促進，形成一個有機統(tǒng)一體。思想獲得感是基礎(chǔ)，也是推動勞動教育的關(guān)鍵;情感獲得感是動力，確保勞動教育的持續(xù)性;實踐獲得感則是外在表現(xiàn)和教育實效的檢驗依據(jù)，有助于增強思想和情感獲得感。在勞動教育獲得感的提升上，要緊密結(jié)合三個構(gòu)成要素的特征，通過弘揚勞動精神，開展勞動實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生以勞動強健體魄、錘煉品格，以勞動增長知識才干、深入創(chuàng)新，以勞動教育夯實人才培養(yǎng)的綜合素養(yǎng)和思想基礎(chǔ)。

3 勞動教育獲得感的現(xiàn)狀

3.1 思想層面，認知不深、理解不足

當前以應(yīng)試為目的、智育為先的傳統(tǒng)教育思想依然是主導(dǎo)。學(xué)校教育、家庭教育將教育的重點放在科學(xué)文化知識的學(xué)習上，學(xué)生對于勞動教育的重要性、本質(zhì)及意義等認識了解不足，甚至偏差。比如重視腦力勞動而輕視體力勞動，在就業(yè)擇業(yè)時沒有樹立正確的就業(yè)觀，出現(xiàn)了一些不良價值觀。新聞媒體中鋪天蓋地的“網(wǎng)紅經(jīng)濟”“娛樂明星”等宣傳報道未能給學(xué)生樹立起新時代勞動價值觀的正面導(dǎo)向。學(xué)生在家庭中“飯來張口、衣來伸手”，鮮少參與家庭勞動中，在步入社會后成為難以自立的“精致的利己主義者”。這不僅違背了勞動教育的初衷和立德樹人的規(guī)律，更是削弱了勞動教育獲得感的思想基礎(chǔ)。

3.2 情感層面，情感淡漠、意志薄弱

當前勞動教育情感層面獲得感存在著勞動情感淡薄、勞動意志薄弱等問題。這主要由于學(xué)生對勞動教育存在認知偏差，沒有形成正確的勞動價值觀。作為勞動教育的對象，學(xué)生在接受教育時，對所學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的興趣和主動探索的動力。作為勞動行為主體，學(xué)生在參與勞動實踐時，缺乏主動性、自覺性和積極性。由于對勞動缺乏正確的認識，在情感上認同度低，有的學(xué)生甚至對勞動存在厭煩、投機心理，過于計較個人得失、期待不勞而獲，缺乏吃苦耐勞的精神。究其根本是勞動價值觀出現(xiàn)了偏差，沒有深刻把握勞動的內(nèi)涵和本質(zhì)，將勞動與個人全面發(fā)展割裂開來。當學(xué)生步入社會后，難免會形成眼高手低、勞動能力不足的現(xiàn)實困境。鑒于此，學(xué)生的勞動教育獲得感也難以提升。

3.3 實踐層面，形式單調(diào)、載體單一

黨的十八大以來，勞動教育在教育體系中愈發(fā)重要，處于基礎(chǔ)但是關(guān)系全局的突出位置。黨中央通過思想引領(lǐng)和政策引導(dǎo)，使全國上下對勞動教育的重視程度與日俱增。但結(jié)合當前勞動教育實踐形式、載體以及研究角度來分析，勞動教育獲得感在實踐層面受到多個因素的制約。盡管勞動教育被提到了重要的地位，但當前大多數(shù)的學(xué)校并沒有結(jié)合具體政策和文件要求設(shè)置相應(yīng)的勞動教育課程。已有調(diào)查顯示，當代大學(xué)生在校內(nèi)外都參與過勞動實踐活動，但是次數(shù)偏少，形式比較單一，難以養(yǎng)成勞動習慣。勞動實踐的不足給勞動技能和能力的培養(yǎng)、勞動素養(yǎng)的提升帶來消極的影響。目前勞動實踐的不足還體現(xiàn)在一些學(xué)校將勞動教育片面納入學(xué)生管理工作中，簡單地將勞動教育等同于勤工助學(xué)、團日活動、志愿服務(wù)活動等，沒有設(shè)計科學(xué)合理系統(tǒng)的勞動教育內(nèi)容，沒有搭建豐富的勞動育人載體，也沒有形成多方聯(lián)動的育人格局。此外，新時代人才要實現(xiàn)“德智體美勞”全面發(fā)展，需要五育融合并舉。而勞動教育與其他四育的融合還不夠。這些現(xiàn)實問題的存在，不僅難以調(diào)動學(xué)生的積極性，也影響了勞動教育實效，更降低了學(xué)生的勞動教育獲得感。

4 勞動教育獲得感的提升路徑

4.1 把握一個核心：加強勞動教育和社會主義勞動價值觀教育

隨著時代的發(fā)展、社會的進步，當前我國勞動教育面臨新要求。要提升勞動教育獲得感，首先要通過勞動教育強化對其認知和認同，引導(dǎo)學(xué)生充分認識到勞動教育的重要性和意義，樹立正確的勞動價值觀和勞動態(tài)度。其關(guān)鍵在于要始終把握社會主義勞動價值觀這一核心。這一方面是由我國的社會主義辦學(xué)方向所決定，另一方面也是由我國社會發(fā)展實際需要所決定。要充分發(fā)揮勞動價值觀在勞動教育中的價值引領(lǐng)功能，要將培養(yǎng)勞動觀正確、勞動能力強、勞動素養(yǎng)高的勞動者與培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人緊密結(jié)合。通過廣泛開展勞動理論知識、勞動精神宣講，選樹有影響力的勞動模范，弘揚勞動精神等宣傳教育活動，以勞動教育為著力點，深入推進勞動教育實踐，以社會主義勞動價值觀滋養(yǎng)和融入勞動教育的全過程。

4.2 構(gòu)建一個體系：推進勞動教育體系建設(shè)

勞動教育獲得感，著力點在“獲得”和“感”上。因此勞動教育要充分融入中國特色社會主義新時代的背景，深入研究教育對象的心理和行為特征，從教育內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教育研究等多方面著手，構(gòu)建完善的“內(nèi)容-保障-平臺”勞動教育體系。首先，加強勞動教育課程體系的建設(shè)，科學(xué)合理設(shè)置理論和實踐教學(xué)內(nèi)容。發(fā)揮好課堂主渠道實施理論教育的作用，拓寬課外實踐平臺和載體，加強勞動教育課程和課程勞動教育的融合建設(shè)，加強勞動知識理論、勞動職業(yè)能力要求、勞動法律法規(guī)等具體內(nèi)容的直接教育和勞動技能以及綜合勞動素養(yǎng)的全面提升。其次，加強勞動教育考評體系的建設(shè)。勞動教育獲得感受勞動教育內(nèi)容和過程與受教育者內(nèi)在需求的契合度的影響。要加強勞動教育過程和結(jié)果的考核，將勞動能力培養(yǎng)、勞動素養(yǎng)培育等發(fā)展性指標作為重要的考評標準，積極構(gòu)建完善的考評體系，充分發(fā)揮勞動的育人功能。再次，要完善平臺建設(shè)。要加強勞動教育和實踐，通過開展形式豐富、內(nèi)容充實的勞動實踐活動來激發(fā)學(xué)生對勞動的熱愛以及主觀能動性的發(fā)揮。要拓展校內(nèi)外各類實習實踐活動的勞動意蘊。將勞動教育融入專業(yè)性、創(chuàng)新性和社會服務(wù)性勞動實踐，讓學(xué)生在勤工助學(xué)、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等系列實踐活動中進一步增強勞動精神和社會責任感;要從內(nèi)容上豐富、形式上創(chuàng)新，進一步提升勞動教育的親和力，讓學(xué)生從不會、不愿勞動到主動勞動、熱愛勞動、尊重勞動，進而提升勞動教育獲得感。

4.3 形成一種合力：實現(xiàn)全員、全方位、全過程、全環(huán)境的勞動教育

《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，勞動教育要納入人才培養(yǎng)的全過程。首先，要從勞動教育主體出發(fā)，打造教育共同體，實現(xiàn)全員育人。家庭是開展勞動教育的基礎(chǔ)單位，學(xué)校是實施系統(tǒng)理論和實踐教育的主陣地，社會教育則是支撐和延伸，學(xué)生是勞動教育的主體參與者，要積極構(gòu)全員聯(lián)動的教育機制，形成勞動教育的合力。其次，要提升勞動育人實效、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校內(nèi)需要各門課程、整體校園環(huán)境協(xié)同發(fā)力：要建設(shè)好勞動教育課堂，建設(shè)好思想性與親和力并舉的課堂，發(fā)揮好其主渠道的作用;要積極挖掘各類課程勞動元素，使勞動教育與各類課程形成相互協(xié)同的效應(yīng)，推進勞動教育與思想政治教育深度融合，與“德智體美”四育深度融合，用勞動教育筑牢立德樹人的基礎(chǔ)。再次，勞動教育要從教育對象的實際出發(fā)，根據(jù)其身心發(fā)展的特點和需求，采取分層分類的教學(xué)方式。最后，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，勞動教育面臨現(xiàn)實與虛擬兩重教育場域。當代青年的成長受到互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的深刻影響，如何在網(wǎng)絡(luò)陣地開展勞動教育，提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)陣地上的勞動教育獲得感也是我們需要深入思考的問題。一方面要依托信息技術(shù)，貼近青年學(xué)生的需求，讓勞動教育形式因時而進、因勢而新，另一當面要加強在網(wǎng)絡(luò)陣地的宣傳教育引導(dǎo)，增強勞動教育理念和勞動價值觀的影響力和輻射力。通過全員參與、全方位有效、全過程貫通和全環(huán)境教育的勞動教育，增強勞動育人的影響力，進一步提升勞動教育的歸屬感和獲得感。

5 結(jié)語

在不同社會發(fā)展時期，勞動的主體、內(nèi)容與形式存在較大差異。新時代的勞動教育已經(jīng)不只是讓學(xué)生動手出力的簡單勞動，而具有戰(zhàn)略意義。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，強調(diào)要“關(guān)注學(xué)生勞動過程中的體驗和感悟……增強獲得感、成就感、榮譽感”。勞動教育獲得感取決于勞動教育的內(nèi)容和過程是否滿足學(xué)生成長成才的需求，包括思想、情感和實踐層面三個構(gòu)成因素，影響勞動教育對象勞動價值觀的樹立、勞動行為習慣養(yǎng)成以及勞動情感培養(yǎng)。勞動教育的深入推進，需要學(xué)校、家庭和社會“一體兩翼”的合力，也需要勞育和德智體美教育有機融合。只有在勞動教育推進的過程中，充分把握社會主義勞動價值觀這一核心、積極構(gòu)建完善的勞動教育體系、形成多方協(xié)作的合力，才能加強勞動教育，進一步提升勞動教育獲得感。

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