徐小怡

（廣東海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，廣東 湛江 524088）

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)研究述評(píng)

雙語教學(xué)是指以兩種以上的語言為教學(xué)媒介，其中一種語言不一定是學(xué)生的母語的教學(xué)。其目的是讓學(xué)生全面均衡地掌握兩種語言，或激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用第二語言?！独事鼞?yīng)用語言學(xué)詞典》對(duì)雙語教學(xué)的模式進(jìn)行了三種定義，分別是：浸入型，即學(xué)校用學(xué)生在家里不使用的語言進(jìn)行教學(xué)；保持型，即學(xué)生以母語進(jìn)入學(xué)校，并逐漸在某些科目使用第二語言，在其他科目使用母語；過渡型，即學(xué)生部分或全部用母語上學(xué)，然后逐漸轉(zhuǎn)向只用第二語言教學(xué)。

在我國(guó)，2001 年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確要求“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，努力促進(jìn)我國(guó)高等教育和國(guó)際先進(jìn)水平接軌”。為了迎接新的變化和挑戰(zhàn)，同時(shí)為了讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的英語水平，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，國(guó)內(nèi)各大高校都開設(shè)了學(xué)科雙語課程。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是很多大學(xué)開展雙語教學(xué)所選用的課程之一，其理論性較強(qiáng)，是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，它的原理和架構(gòu)均起源于西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，國(guó)內(nèi)高校廣泛使用的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大部分是從國(guó)外著作翻譯修訂而來。雙語教學(xué)可以彌補(bǔ)中文教材翻譯的不足，更好地體現(xiàn)中外文化背景、思維方式和價(jià)值觀的差異，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

與此同時(shí)，在如今外貿(mào)企業(yè)對(duì)外貿(mào)人才的需求和能力要求中，較為注重溝通交往、與客戶商務(wù)談判等能力，尤其看重英語能力，特別是英語口語表達(dá)能力。通過開展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生可以接觸并了解東西方文化差異，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)知識(shí)，拓寬專業(yè)視野，提高自身邏輯思維能力，以適應(yīng)目前社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）雙語教學(xué)的形式

各高校采用的雙語教學(xué)形式主要分為三種：第一，教師使用中文授課，對(duì)專業(yè)術(shù)語用英文說明；第二，對(duì)板書、教材等使用全英文，在課堂上靈活采用中英文兩種語言進(jìn)行講授；第三，教學(xué)過程中全部使用英文，包括課堂講授、板書、教材、作業(yè)等，均采用英語。在第一種教學(xué)形式下，學(xué)生的語言能力不能得到全面鍛煉，同時(shí)較差的英語學(xué)習(xí)氛圍可能導(dǎo)致部分學(xué)生放棄英文教材，轉(zhuǎn)而查閱相關(guān)漢語書籍，使雙語教學(xué)流于形式；第三種教學(xué)形式對(duì)教師和學(xué)生的英語水平要求較高，不能普遍適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況。因此，采用第二種形式是較為恰當(dāng)?shù)?，教師可以在講授過程中由淺入深，逐漸增加詞匯的數(shù)量和難度，進(jìn)一步到完整的片段、文章，最后使學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

（二）雙語教學(xué)的教材選擇

基于各類英語原版教科書和教學(xué)參考書，以及考慮到學(xué)生的英語水平，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的研究與嘗試，雙語教材的選擇變得豐富、明確。曼昆教授編寫的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（英文版）具有權(quán)威性、易讀性、前沿性等特點(diǎn)，適合本科生使用。中文教材則有國(guó)內(nèi)知名度較高的高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》宏觀部分。同時(shí)，安德魯·B·亞伯編寫的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（英文版）、羅伯特·H·弗蘭克編寫的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（宏觀部分）等都可以作為教學(xué)參考教材。

三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)存在的問題

（一）師資力量不足

雙語教學(xué)對(duì)師資的要求較高，教師除需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還要能夠使用英語靈活授課，在條件尚未成熟的情況下直接開展雙語教學(xué)，反而會(huì)帶來不利的影響。目前，一些教師的英語水平尚未達(dá)到進(jìn)行雙語教學(xué)的要求，主要體現(xiàn)在：一是其英語口語的準(zhǔn)確性和規(guī)范性較差，不能很好地在課堂上切換雙語或與學(xué)生交流；二是其僅僅將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行英漢互譯，只是提高了學(xué)生對(duì)一些專業(yè)詞匯的記憶，并未能培養(yǎng)學(xué)生使用英語思考經(jīng)濟(jì)問題的思維方式，沒有體現(xiàn)雙語教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。

（二）部分學(xué)生英語水平有待提高

部分學(xué)生自身英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，在進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)會(huì)遇到一些困難，既需要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又需要進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，這使其難以高效地把握知識(shí)點(diǎn)。部分學(xué)生在課堂上對(duì)一些理解困難的知識(shí)、對(duì)英文的教材和筆記中的生詞產(chǎn)生排斥，這導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)或畏難心理，陷入一個(gè)惡性循環(huán)。

（三）課程內(nèi)容較單一，課堂互動(dòng)性不強(qiáng)

籌備雙語教學(xué)課對(duì)專業(yè)教師來說是個(gè)更大的挑戰(zhàn)，除專業(yè)知識(shí)以外，其對(duì)英語能力也有諸多要求，因此，部分教師很難再準(zhǔn)備更多與時(shí)俱進(jìn)的案例和資料。他們?cè)谡n堂上講授時(shí)往往更加依賴教材內(nèi)容，缺少創(chuàng)新，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

（四）考核流于形式

考核是直接體現(xiàn)雙語教學(xué)質(zhì)量和效果的重要方法。受學(xué)生英語水平的限制，雙語教學(xué)的考核往往采用的是“英文命題，中文作答”的形式，未能實(shí)現(xiàn)“英文命題，英文作答”，并且對(duì)學(xué)生的口語水平也未能及時(shí)檢測(cè)，這使雙語教學(xué)的考核流于形式，不能很好地反映教學(xué)效果。

四、提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)效果的方法

（一）加強(qiáng)雙語教學(xué)師資力量的建設(shè)

1.開展對(duì)現(xiàn)有雙語教師的培訓(xùn)

鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修，提高其雙語教學(xué)水平。選拔英語水平高的骨干，開展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)雙語教學(xué)培訓(xùn)，內(nèi)容包括：提高教師的英語聽說水平，幫助教師在雙語課堂中更好地進(jìn)行教學(xué)；加強(qiáng)教師對(duì)雙語課堂的掌握，在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上開展多種形式的雙語教學(xué)。

2.建立合理有效的激勵(lì)機(jī)制

對(duì)通過相關(guān)考核進(jìn)行雙語教學(xué)的教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，在工作量的計(jì)算、職稱評(píng)定和工資待遇等方面予以合理的照顧。同時(shí)注重校與校之間的雙語教學(xué)交流，嘗試建立師資共享和合作研究的聯(lián)系，形成穩(wěn)定的雙語教學(xué)體系。

3.引進(jìn)優(yōu)秀的雙語教師人才

在高學(xué)歷人才中選拔專業(yè)知識(shí)和英語水平合格的對(duì)象進(jìn)行培養(yǎng)，或引進(jìn)在國(guó)外高校任職的中國(guó)籍教師，讓學(xué)生可以切實(shí)體會(huì)到國(guó)際化的雙語教學(xué)氛圍。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師在備課時(shí)可化繁為簡(jiǎn)，以中英文對(duì)照的方式梳理知識(shí)脈絡(luò)，給學(xué)生明確的知識(shí)框架和體系，便于學(xué)生理解和掌握。同時(shí)，可以通過多種途徑豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，盡量克服雙語教學(xué)的壓力，在授課中充當(dāng)好組織者、協(xié)調(diào)者的角色，可采用案例討論、小組合作等多層次、多樣化的授課方式，也可將授課內(nèi)容與多媒體相結(jié)合，使學(xué)生在課堂上保持活躍狀態(tài)，積極參與到雙語學(xué)習(xí)中。

把握雙語教學(xué)進(jìn)度。為保持并提高學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)熱情，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，由淺入深，酌情推進(jìn)雙語教學(xué)，靈活使用中英文交叉授課。在學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的情況下提高雙語教學(xué)難度，適當(dāng)減少中文授課的比例。

設(shè)定目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)制度。目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)為切實(shí)可實(shí)現(xiàn)的，以獎(jiǎng)勵(lì)制度激勵(lì)學(xué)生，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在逐步適應(yīng)雙語教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

營(yíng)造良好的雙語學(xué)習(xí)氛圍。例如聘請(qǐng)外國(guó)學(xué)者講學(xué)，提供可借閱的英文文獻(xiàn)資料，定期播放相關(guān)題材的英文影視作品，向?qū)W生推薦相關(guān)的英文影像人物訪談資料等，營(yíng)造多渠道的雙語學(xué)習(xí)氛圍。

（三）推行選課制度

考慮到學(xué)生之間英語水平的差異，可以將雙語課程設(shè)為選學(xué)課程，學(xué)生可根據(jù)自身的英語水平自主選擇學(xué)習(xí)，例如以是否通過CET 等級(jí)考試為標(biāo)準(zhǔn)來建議是否進(jìn)行雙語課程學(xué)習(xí)。由教師進(jìn)行相關(guān)規(guī)劃，在學(xué)生的選課中給予雙語和中文兩種授課方式?？蓪?duì)雙語課程在學(xué)分上進(jìn)行一定程度的傾斜，由此可促進(jìn)雙語教學(xué)的實(shí)踐。

（四）采用多種考核方式

考慮到雙語教學(xué)的目的是提高學(xué)生對(duì)第二語言的掌握能力，考核方式也應(yīng)對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和修改。不應(yīng)局限于只采用百分制閉卷筆試的方法，而應(yīng)將考核方式多樣化。可通過平時(shí)、期中、期末、口語、筆試、聽力多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，反映學(xué)生的真實(shí)水平并體現(xiàn)雙語教學(xué)的效果。

五、針對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的調(diào)查

為了解學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)，筆者在廣東海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院授課的班級(jí)中進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷共發(fā)放108份，其中有效問卷為103份。

（一）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

雙語教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高英語水平。在專業(yè)知識(shí)的掌握方面，24.27%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)有助于熟悉專業(yè)英語單詞，15.53%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)有助于掌握專業(yè)知識(shí)，60.19%的學(xué)生認(rèn)為上述兩項(xiàng)都有提高。在英語水平提高方面，28.15%的學(xué)生認(rèn)為“幫助很大”，63.11%的學(xué)生認(rèn)為“有一點(diǎn)幫助”，8.7%的學(xué)生認(rèn)為“幫助不大”。

該調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)知與教師的認(rèn)知存在差異。從教學(xué)的目的來看，雙語教學(xué)是為了學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可以提高自己的英語水平，拓寬視野。而學(xué)生更加注重的是對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，對(duì)英語水平提高方面認(rèn)知程度不高，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)對(duì)此是“有一點(diǎn)幫助”或“幫助不大”。

（二）教學(xué)過程中的困難

在雙語教學(xué)過程中往往存在多種因素影響教學(xué)效果的因素，故筆者從師資力量、學(xué)生能力、教材難度等方面入手設(shè)計(jì)調(diào)查問題。

表1 對(duì)“雙語教學(xué)過程中出現(xiàn)的困難”調(diào)查情況表

在列舉出的三個(gè)因素中，學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平不足是影響雙語教學(xué)效果的主要因素，其次是教材難度過大、教師水平不足。經(jīng)分析，學(xué)生自身的英語水平不足一方面體現(xiàn)在未能通過CET 等級(jí)考試，另一方面是出于對(duì)雙語教學(xué)的畏難心理，對(duì)雙語教學(xué)產(chǎn)生排斥感，從而未能達(dá)到自己的真實(shí)英語水平。從這一因素可以看出，雖然實(shí)行雙語教學(xué)的班級(jí)已屬于整體英語水平較高的層次，但個(gè)體與個(gè)體之間的差異仍然不可忽視。筆者認(rèn)為，要改善這一現(xiàn)象，可以從兩方面入手：一是通過選拔的形式讓有能力的學(xué)生進(jìn)行選修，而不是直接進(jìn)行整體教學(xué)；二是可以在雙語教學(xué)前提前開展專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生適應(yīng)雙語課程，克服畏難心理。

32.05%的學(xué)生認(rèn)為教材難度過大，通過進(jìn)一步調(diào)查筆者了解到，部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前選用的教材過于厚重，章節(jié)內(nèi)容多，閱讀量大，一些案例存在文化差異，難以理解。由此可以看出，原版英文教材的使用有利有弊。其優(yōu)勢(shì)在于，可以讓學(xué)生接觸到原汁原味的英文教材，開闊學(xué)生的視野，教材內(nèi)容趣味性高。但其同樣也存在劣勢(shì)，即教材內(nèi)容繁多，閱讀花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)等。為解決該問題，一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生多接觸、多學(xué)習(xí)英文文章，提高閱讀能力；另一方面，在課堂上可多采用國(guó)內(nèi)的教學(xué)案例，使學(xué)生能更好地理解專業(yè)知識(shí)。

還有12.62%的學(xué)生認(rèn)為教師水平不足。經(jīng)與學(xué)生溝通，筆者進(jìn)一步了解到，有的學(xué)生認(rèn)為教師口語不標(biāo)準(zhǔn)，影響雙語教學(xué)效果。教師的英語水平在雙語教學(xué)中也有重要的作用，因此教師應(yīng)不斷提高自身能力，在可能的情況下到國(guó)外著名高校進(jìn)修，或通過相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)一步提高英語水平，從而改善雙語教學(xué)的效果。同時(shí)，教師應(yīng)更加注重平時(shí)與學(xué)生的交流，做好日常反饋工作，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問和困難，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。

（三）對(duì)雙語教學(xué)上課模式的選擇

雙語教學(xué)上課模式大致可分為全英文、中英文混合、主要使用中文講解三種，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題設(shè)計(jì)調(diào)查。

表2 對(duì)“雙語教學(xué)上課模式的選擇”調(diào)查情況表

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生更偏向于使用中英文交叉授課的方式，其次是從中文到英文逐漸深入，另外兩種教學(xué)模式認(rèn)同度不高?？梢?，中英文混合授課既能讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，又能有效提高學(xué)生的英語水平。

六、小結(jié)

目前看來，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)是一種可以切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)能力和英語水平的教學(xué)方法。實(shí)行雙語教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、熟知國(guó)外市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、善于分析的高素質(zhì)人才具有重要意義。不過現(xiàn)在仍存在一些問題，使該教學(xué)方法不能發(fā)揮最大的功效。因此，還需要進(jìn)行更多探索，從師資、學(xué)生、教材等多方面入手，不斷完善教學(xué)方案，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的宏觀經(jīng)濟(jì)管理人才。