徐國勝 田永軍

摘要：針對應用型高等院校工程實踐教育教學“課程思政”建設存在的學校頂層設計不完善、教師思想觀念陳舊、學生使命感和現(xiàn)實緊迫感不強等問題，提出了“大思政”格局下全面推進應用型院校高等工程實踐教育課程體系“課程思政”建設的策略。以“機械制造工程師”課程思政教學為例，優(yōu)化了頂層設計，融入課程思政教育理念，提升教師政治理論水平和人文素養(yǎng)，創(chuàng)新設計課程思政，實現(xiàn)了知識共享、能力提升和價值引領的無縫連接，取得了良好教學效果，為新時期工程實踐教育體系一流課程思政建設提供了參考。

關鍵詞：課程思政;工程實踐教育;大思政;綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2022）04-0072-06

近年來，課程思政背景下的工程實踐教育課程的教學與探索是應用型高校教學改革的研究重點，“新工科”高等教育的改革持續(xù)推進新工科教育與思政教育的有機融合，為應用型院校機械類課程的課程思政改革與發(fā)展提供了新方向。2020年，教育部高校師生思想政治狀況滾動調查顯示，專業(yè)課教師對學生的理想信念、價值理念、道德觀念影響力占有比重大，對大學生思想政治教育起重要導向作用。目前，面向機械類專業(yè)課程的各種教學模式和改革方案不斷提出，在提高教學質量和人才培養(yǎng)質量方面成效顯著。作為推動“新工科”建設的重要組成部分，工程實踐教育擔負著培養(yǎng)大學生綜合實踐能力和綜合素養(yǎng)的重要任務，為我國主動適應新一輪產業(yè)變革，促進國家制造業(yè)創(chuàng)新驅動發(fā)展提供了重要基礎。

“機械制造工程師（原理）”是機械類專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，主要研究材料加工工藝、夾具創(chuàng)新設計、加工質量與加工精度的控制方法，涉及到零件加工的各個環(huán)節(jié)，是與工程實踐教育緊密結合的一門課程，也是培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型、復合型人才的重要課程。近年來，工程實踐教育課程體系思政教學的改革已引起全國各高校的普遍關注，一些專業(yè)課程思政建設工作和改革工作逐步推進。然而調查發(fā)現(xiàn)，“專業(yè)教學”與“思政教育”之間存在不對稱的關系，導致“各司其職”現(xiàn)象依然普遍存在，部分學生未能完全達成德育素質和專業(yè)能力全面發(fā)展的雙重目標。這要求必須改變高校課程思政教育與專業(yè)課程教學“兩張皮”和“重知識傳授輕人文素質”的現(xiàn)狀。如何將思政教育與專業(yè)知識教育有機結合，真正提高課程思政的教學效果，成為專業(yè)課程必須重視的教學改革課題。

本文以天津職業(yè)技術師范大學為例，闡述了學校對工程實踐教育體系“課程思政”建設的探索和實踐。以“機械制造工程師（原理）”課程為例，從教學現(xiàn)狀出發(fā)，輔以教學反思，探討在“大思政”視域下工程實踐教育課程教學中存在的問題，提出了課程思政建設與改革的方法，旨在實現(xiàn)“德育素質提升”和“專業(yè)知識能力提升”的雙重目標，為應用型高等院校在工程實踐教育教學中課程思政的構建提供參考。

一、傳統(tǒng)工程實踐教育體系課程思政育人功能的缺失

傳統(tǒng)工程實踐教育課程思政育人功能的缺失，難以全面達成“培養(yǎng)適應實踐能力強、工程素養(yǎng)高的創(chuàng)新型人才”的需求，主要存在以下幾方面問題。

（一）學校層面

頂層設計不完善，課程思政體系難以形成線、面、體的立體結構。一些應用型高校在工程實踐教育課程體系的“課程思政”建設上仍處于探索階段，在德育教學“滲透”各課程中，教師承擔德育的主體角色并不突出，在頂層設計與協(xié)調布局方面也不明確，在全方位推進多科課程于一體的立體化思政教育體系方面缺乏明確性，進展不大。主要原因如下：一是思政教育觀念尚未深入人心，專業(yè)課程的德育功能尚未充分發(fā)揮。調查發(fā)現(xiàn)，有近三分之一的專業(yè)課教師認為工程技術等學科本身是沒有價值判斷的，這些學科在開展課程思政教育時局限性大。二是一些學校在“課程思政”統(tǒng)籌建設工作方面頂層設計不完善，導致二級教學單位缺乏主動性、協(xié)同性、全面性的合作，仍然主要停留在傳達上級部門文件的層面上，對于政治標準、培養(yǎng)方案等重要教學環(huán)節(jié)方面沒有統(tǒng)籌管理，尚未形成精細化、規(guī)范化、協(xié)同化的科學管理辦法。三是相關培訓少，激勵政策少，營造的教師參與氛圍不足。目前，思政課教師和輔導員（班主任）的德育工作依然是主推應用型本科院校進行思政教育的兩大引擎，工程實踐教育課程思政雖然逐漸受到重視，但一定程度上仍相對薄弱。一些專業(yè)課教師開展課程思政的主觀意愿較強，但由于外界的培訓資源分散且較少，自身對價值導向與知識傳授的認識不清晰，所以，對于課程思政的建設與實踐還處于相對隨意、缺乏創(chuàng)新等層面。

（二）教師層面

思想觀念陳舊，對課程思政內涵的認知存在偏差和模糊。一方面，課程思政內容與專業(yè)課程有機融合困難。在教學過程中，部分教師雖然在授課過程中增加了相關的思政內容，但由于頂層設計不明確等原因，為了實現(xiàn)思政目標而過分突出情感，思政教育痕跡明顯，導致專業(yè)課程與思政教學的界限明顯、滲透不強，容易出現(xiàn)“兩張皮”“貼標簽”的現(xiàn)象。比如，“蜻蜓點水”式課程思政教學，往往導致學生缺乏熱情，使得課程思政教育流于表面，容易產生疲倦心理，最終影響學生對知識的理解和思政教育的接受。另一方面，青年教師對思政教育實效性內涵認知模糊。近年來，課程思政教育師資隊伍建設取得了很大進展，高校青年教師政治態(tài)度的主流是積極的、健康的、向上的，高度認同中國特色社會主義道路、制度和理論，熱愛高等教育事業(yè)，能夠積極投身于新時代中國特色社會主義人才培養(yǎng)工作中。但是，青年教師之間存在著顯著的差異性，一些青年教師仍然只重視專業(yè)知識的傳授，忽略了其他方面知識的收集。受社會閱歷等諸多因素的制約，有的教師政治理論學習不夠透徹，理論聯(lián)系實際的能力有待提高，又較少經受艱苦生活的磨礪，戰(zhàn)勝各種困難和挫折、吃苦耐勞精神缺乏，有待進一步牢固樹立新時代價值觀的精神追求。同時，少數(shù)高校青年教師的政治意識、思想政治教育工作意識不夠，缺乏對高等工程實踐教育體系思政教育實效性內涵和本質的深刻認識。比如對思想政治教育的重要性認識不夠，認為思想政治教育不能在短時間內轉化成“有形”的經濟和社會效益，也無法在短時間內有效解決職業(yè)發(fā)展中所遇到的問題和瓶頸，這些都不同程度地造成高等工程實踐教育體系思想政治教育的“弱化”和“虛化”現(xiàn)象，未能實現(xiàn)工程教育科學性與價值性協(xié)同發(fā)展。

（三）學生層面

使命感和現(xiàn)實緊迫感不強，學習動力不足。全面提升大學生綜合素養(yǎng)和綜合工程能力，是促進國家制造業(yè)轉型升級的重要組成部分。當代大學生是伴隨著互聯(lián)網時代而成長起來的新一代青年，他們視野開闊、開放獨立、思想活躍，同時也存在使命感、現(xiàn)實緊迫感不強和學習動力不足等問題。例如，在機械制造工程師等專業(yè)課程授課時，存在的以下幾方面問題會導致學生學習動力不足，難以全面達成職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標。一是教學內容多，理論深度大，課時量相對較少，學生主要以學習知識、掌握內容為主，較少接受職業(yè)道德、工匠精神、職業(yè)價值等方面的學習，對國家政策方針學習不多，導致一些學生學習針對性不強，使命感不強。二是思政教育與專業(yè)知識教育相對分離，在一定程度上，課程很難緊跟時代發(fā)展，未能全面回應學生關注的問題，造成部分學生在知識內化和價值認同上難以統(tǒng)一。在課程學習上迷茫不解，不能面向社會需求合理地規(guī)劃職業(yè)生涯，既影響了學習效果，又影響了學生的求知欲。這對應用型院校塑造學生健全人格，落實“立德樹人”的根本任務提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

二、“大思政”視域下高等工程實踐教育體系“課程思政”建設的策略

“以人為本”是“中國制造2025”戰(zhàn)略實施的重要保障，應用型高校應以服務國家、區(qū)域經濟發(fā)展為辦學方針，積極響應社會發(fā)展新戰(zhàn)略。面對新時代育人機制，特別是“課程思政”建設中的關鍵問題，應用型高校必須堅持問題導向，建立適用于高等工程實踐教育體系“課程思政”協(xié)同創(chuàng)新模式，強化價值引領，推動“理論—實踐”協(xié)同育人體系建設，在“大思政”的新格局下，促進學生全面發(fā)展，達成培養(yǎng)勇于擔當中華民族偉大復興使命的新時代大學生目標。

（一）優(yōu)化頂層設計，推進課程思政高質量建設

就高校體制而言，高校黨委書記、校長（院長）的育人思想、管理理念是“課程思政”建設的關鍵要素，必須要圍繞高校課程思政總體部署，以二級學院為主抓手，制定相關的制度和措施，主動把握和積極適應新時代思政育人新常態(tài)，高效推進一流課程思政體系建設。以新時代中國特色社會主義思想為指導，要圍繞學校辦學特色、實現(xiàn)學校主導和院系主體的統(tǒng)籌協(xié)調，營造全校課程思政建設的內部與外部環(huán)境。在應用型高校中，學校和學院是教學育人兩個維度的管理主體，承擔培養(yǎng)人才的主要責任。怎樣實現(xiàn)學校主導與學院協(xié)調統(tǒng)籌，優(yōu)化課程思政建設的頂層設計，是一個迫切需要解決的科學問題。筆者認為要做好以下工作。首先，學校作為推進課程思政建設的第一主體，必須在人才培養(yǎng)的思想教育上堅持課程思政的系統(tǒng)性、一致性、持續(xù)性和靈活性。要深刻認識課程思政的內涵，重視頂層設計、突出價值導向，要把新時代社會主義核心價值觀的要求和實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命觀融入教學、科研和生活，實現(xiàn)“三全”育人，制定激勵政策，鼓勵專業(yè)課程與政治理論課協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)“育人”與“育才”的連貫性和持久性。其次，學院作為實施課程思政建設任務的第一主體，要結合專業(yè)特點和社會需求，從學生接受能力和學生關切的角度出發(fā)，圍繞學校課程思政的總體部署和教學特點，制定相關制度，加快推進課程思政建設。天津職業(yè)技術師范大學是我國最早建立的以培養(yǎng)職教師資為主要任務的普通本科院校。學校在思政教育工作中，構建了黨委統(tǒng)一領導，相關部門多方參與，多級黨組織上下聯(lián)動的全方位、寬領域、多層次的大思政格局，充分發(fā)揮學校長期積淀的職業(yè)教育優(yōu)勢和工程教育特點，制定相關課程思政建設政策，形成了教學單位、職能部門與教師工作人員協(xié)同努力，共同構建思政教育建設新局面。天津職業(yè)技術師范大學創(chuàng)新學院根據(jù)學校政策，制定了工程實踐教育課程思政實施方案，明確了“育人”“育才”的雙重目標，確立了課程思政考評機制，在機械制造工程師課程授課時，充分發(fā)揮了工程實踐教育思政教育優(yōu)勢，實現(xiàn)了“理論教學、現(xiàn)場教學、實踐教學和勞動教育”等協(xié)同育人的建設，做到機械工程與實踐教育有機融合，注重課程育人功能的全面發(fā)揮，強化學生工程倫理教育，把培養(yǎng)學生“愛國情懷、工程素養(yǎng)、社會責任、工匠精神、勞動精神”的“育人”理念與培養(yǎng)學生“工程創(chuàng)新與設計能力、語言表達能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決工程問題的能力、機械制造技術基本概念和方法”等專業(yè)知識的“育才”理念有機統(tǒng)一，引導學生實現(xiàn)理想與行動的雙重轉變。

（二）融入課程思政教育理念，提升教師政治理論水平和人文素養(yǎng)

在新工科背景下，師資隊伍是全面、深入推進“課程思政”建設的重要保障，也是對高等教育面向社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬?，提高人才培養(yǎng)質量，建設社會主義現(xiàn)代化強國人力資源優(yōu)勢的需要。鑒于思政教育中部分教師存在的困難和問題，筆者認為應從以下兩方面入手提高應用型高校教師思政理論水平和人文素養(yǎng)。第一，全面推進專業(yè)課教師思想政治理論培訓體系建設。應用型高校要制定科學、突出職業(yè)化、針對性強的師資培訓體系。即以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，形成以培養(yǎng)社會責任意識、師德規(guī)范的職業(yè)精神培訓模式，根據(jù)教師個人的成長背景，加強培訓的科學性、目的性和針對性。第二，開拓教育資源，開展實踐研修，提升思政育人實踐技能。運用資源（訓練中心、實驗室）、平臺優(yōu)勢，開展思政實踐研修，接受勞動精神、工匠精神的洗禮，在實踐中注重工科類教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。天津職業(yè)技術師范大學創(chuàng)新學院為了提高機械制造工程師（原理）教師團隊的思想政治綜合素養(yǎng)，采用多措并舉的方式進行培訓，保證了層次性、科學性和時代性，使師資隊伍得到均衡發(fā)展，打造了一支政治素質高、業(yè)務能力強的教師隊伍。利用本校工程實訓中心（國家級實驗師范教學中心）平臺、世界技能大賽中國研究中心和工程實踐教育所的資源優(yōu)勢，開展培訓教育，提升教師課程思政建設的主動性和積極性。鼓勵青年教師參加有關工種（車工、鉗工）的短期培訓和技能研討會（心理學、教育學），聯(lián)合校外企業(yè)開展企業(yè)內部培訓項目，聘請企業(yè)專家、思政理論教師加入思政教育隊伍，培養(yǎng)教師的工匠精神、政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、學識素養(yǎng)等核心素養(yǎng)。教師團隊提高了思想政治素質，了解了行業(yè)最前沿的動態(tài)，深入挖掘了“身邊人身邊事”，為課程思政要素提供真實案例;通過心理學的相關培訓，又使教師在講授過程中深入了解學生的思想動態(tài)和心理狀況，從而更好地把握學生的需求。

（三）創(chuàng)新設計課程思政教學模式，提升育人實效

課程思政是實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，其本質是方向上旗幟鮮明、潛移默化地進行思想引領，把馬克思主義思想、中國特色社會主義核心價值觀和人類命運共同體思想滲透到課程教學中，落實立德樹人的根本任務。課程設計是實施“課程思政”育人理念的基本路徑。在遵循教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律的基礎上，應用型高校要結合辦學特色，根據(jù)教學理念，立足學科優(yōu)勢和人才培養(yǎng)目標，打破傳統(tǒng)教育的時空限制，深入拓展新時代課程思政建設的時間和空間，從學生的關切和需求出發(fā)，運用翻轉課堂、線上學習、現(xiàn)場實踐和情景模擬與角色體驗的多元化教學育人方法，促進學生主動參與互動、深度討論思考;同時，結合專業(yè)課程特點、理念思維和價值目標，深入挖掘課程思政元素，在知識學習基礎上，加強價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)，實現(xiàn)情感認同和價值觀認同，在潛移默化中增強學生責任感、使命感。天津職業(yè)技術師范大學創(chuàng)新學院針對機械制造工程師（原理）的課程思政教學模式進行創(chuàng)新性設計。一是利用創(chuàng)新學院的資源優(yōu)勢，組織特色師資隊伍，加強學生的專業(yè)指導和思政教育?！皣壹寄艽髱?國家競賽裁判+教授”同堂教學，通過課堂教學、實踐體驗、現(xiàn)場展示等途徑，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習動力，培養(yǎng)學生踏實細心、嚴謹細致、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。例如，在金屬加工質量環(huán)節(jié)授課時，采用工程實踐式現(xiàn)場教學，使得專業(yè)教育具有“代入感”和思政教育具有“現(xiàn)場感”。技能大師在授課中加強了理論實踐與思政教育相結合，通過現(xiàn)場加工超精密零件，結合自身經歷詮釋了高技能獲得的過程，既減少師生互動“距離感”，又加強學生對于“理論+實踐+精神”的熏陶，強化敢于擔當?shù)恼纹犯?，培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)。二是搭建“教室+工訓現(xiàn)場+云空間”教學平臺，打破課程教學時空限制，實現(xiàn)思政教育的課堂教學與課外學習有機結合。在授課過程中采用“線上課堂”與“現(xiàn)場課堂”混合式授課方式，充分融合傳統(tǒng)課堂和移動學習的優(yōu)點，突破了時空限制，引導學生學以致用、知行合一，借助業(yè)界時事熱點，增強學習的“新鮮感”和“時代感”，引導學生了解國內外制造業(yè)發(fā)展狀況，清醒地認識我國機械制造業(yè)發(fā)展面臨的嚴峻考驗，提高學習的積極性，樹立正確的價值觀、職業(yè)觀和責任觀，培養(yǎng)擔當民族復興大任的新時代青年，使教學育人成效在實踐中得到升華。

三、課程思政教育效果分析與反思

（一）傳統(tǒng)課程思政教學與創(chuàng)新型課程思政教學效果對比分析

通過學?？傮w規(guī)劃和學院推進改革，對“機械制造工程師”課程教學進行了科學設計和合理構建，本課程成功入選第一批“國家級一流本科課程建設項目”及“天津職業(yè)技術師范大學思政課程精品課建設項目”。為了考察思政建設成效，對2017級和2018級的學生課程思政滿意度（接受度）、課程思政建設必要性和教學方式等方面進行量化調查。

第一，課程建設效果評價的核心指標為教學滿意度。學生滿意度達到92%以上，非常滿意的學生達到85%以上，學生認為“專業(yè)課程+課程思政”一體化教學能夠將枯燥的思政理論知識形象化，通過淺顯易懂、潛移默化的形式與專業(yè)知識融合，既加深對專業(yè)課程知識的理解，又增強課程的親和力、吸引力、感染力。

第二，就課程思政建設必要性而言，調查表明，90.3%的學生認為把課程思政融入專業(yè)課程，強化了對機械專業(yè)工程素養(yǎng)的認知，激發(fā)了學習主動性。與傳統(tǒng)教學相比，能明顯提高自身的使命感和責任感，課程思政建設對自身思想政治品德發(fā)展具有明顯導向作用。86%的學生認為課程思政建設對學習效果具有明顯的促進作用。

第三，就課程思政建設教學手段而言，89.1%的學生認為機械制造工程師專業(yè)課教師突破傳統(tǒng)課堂教學的限制，采用多元化的教學方式，對他們產生了很大影響。80.5%的學生認為現(xiàn)場體驗式實踐教學，真實的情景教學，有助于他們樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)了良好的工程素養(yǎng)。87.1%的學生對國家技能大師、裁判長等現(xiàn)場教學很感興趣，能夠真實地感受到“精益求精”“一絲不茍”的大國工匠精神和“十年磨一劍”的螺絲釘精神，能讓他們受到極大的震撼。70.3%的學生認為“線上教學”方式擴大了專業(yè)視野，可以借助熱點時事進行互動討論，增強時代感，激發(fā)了他們學習專業(yè)的興趣。因此，教學手段是提高課程實施效果的重要保障。

（二）“機械制造工程師”課程思政教學反思

1.不斷創(chuàng)新求索，發(fā)揮課程育人主渠道作用

為了解決專業(yè)課程的傳統(tǒng)思政育人模式難以產生可持續(xù)影響力的問題，必須創(chuàng)新思政課程育人模式。機械制造工程師課程作為一門綜合性較強的課程，與工程實際聯(lián)系密切，必須不斷充實教育教學內容，拓展教學手段，緊隨時事熱點，聚焦時代主題，融入工程領域新科學、新技術，以學生為中心，激發(fā)學生學習興趣、懷揣歷史使命感，爭做能為時代所需、為時代而奮斗的有為青年。

2.提高教師工程實踐能力，提高應用型人才培養(yǎng)質量

青年教師若要充分發(fā)揮在高校教書育人工作中的主力軍作用，則必須提高自身工程教學能力、實踐操作能力。一是有助于加強教師對專業(yè)知識和內在價值的認識，提高教學質量。二是有助于為反哺教學和應用型人才培養(yǎng)提供豐富工程案例，拓寬學生工程視野。三是有助于培養(yǎng)教師具備良好工程思維品質，在專業(yè)課程教學過程中，結合工程實際特點，通過項目引導，將前沿工程技術傳授給學生，培養(yǎng)學生工程思維習慣。四是有助于培養(yǎng)適應新時代社會發(fā)展所需的具有工程實踐綜合能力和工程綜合素養(yǎng)要求的應用型人才，也有助于在工程實踐的沃土上探索具有工程應用特色的育人途徑。

3.增加課程思政對工程實踐教育的輻射作用，實現(xiàn)知識技能傳授與價值引導同頻共振

應用型高校工程實踐教育是實現(xiàn)“育人”“育才”雙重目標的重要途徑。工程實踐教育平臺是開展課程思政和勞動教育的重要平臺，在培養(yǎng)學生工程實踐能力、勞動精神、創(chuàng)新思維、工程素質和價值素養(yǎng)等方面具有獨特的優(yōu)勢。在工程實踐教育體系的課程思政建設中，教師“身教”勝過“言教”，教師要做示范、做表率，要抓住優(yōu)勢資源，這有利于促進學生切身體會“工匠精神”的重要價值，促進學生工程意識、實踐能力和價值觀念內化于心、同頻共振。

應用型高校高等工程實踐教育“課程思政”建設，通過“學?！獙W院—教師—學生”協(xié)同作用，將價值觀教育融合于專業(yè)知識，實現(xiàn)了“機械制造工程師（原理）”課程“育人”“育才”的雙重目標，提高了學生的綜合工程能力和綜合素養(yǎng)。

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（責任編輯：張宇平）

Exploration and Practice of Ideological and Political Education in Engineering Practice Teaching under the Pattern of "Big Ideological and Political Education"：?Taking Mechanical Manufacturing Engineer Course as an Example

XU Guo-sheng， TIAN Yong-jun

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： In view of the problems existing in the construction of curriculum ideological and political education in engineering practice education in application-oriented colleges and universities， such as imperfect top-level design of the school， obsolete ideas of teachers， and weak sense of mission and urgency of students， this paper puts forward the strategy of comprehensively promoting the construction of "course ideological and political education" in higher engineering practice education system in application-oriented colleges under the pattern of "Big Ideological and Political". Taking the ideological and political teaching of "Mechanical Manufacturing Engineer" as an example， the top-level design was optimized， the concept of curriculum ideological and political education was integrated， the teachers' political theory level and humanistic quality were improved， the curriculum ideological and political design was innovated， the seamless connection of knowledge sharing， ability improvement and value guidance was realized， and good teaching results were achieved. It provides a reference for the construction of ideological and political system of first-class courses in engineering practice education in the new period.

Key words： curriculum ideological and political; engineering practice education; Big Ideological and Politics; comprehensive literacy

作者簡介：徐國勝（1970—），男，碩士，天津職業(yè)技術師范大學工程實訓中心教授，研究方向為工程實踐教育;田永軍（1988—），男，博士，天津職業(yè)技術師范大學工程實訓中心講師，研究方向為工程實踐教育。

基金項目：2020年首批國家級一流本科課程建設項目線下一流課程“機械制造工程師2-2”（批準文件號：教高函[2020]8號）;2020年天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃項目重點項目“線上線下混合式工程實踐教育一流課程體系構建與研究”（項目編號：A201006601）