姚麗

近年來，幼兒園更加注重對幼兒的綜合教育，以培養(yǎng)幼兒多方面的素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極尋找辦法，以創(chuàng)新的思維看待問題，走進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和生活，采用科學(xué)合理的方法對幼兒加以引導(dǎo)和教育。深層次的家園共育能讓幼兒在學(xué)校和家庭中得到正確的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。本文簡單介紹了幼兒園家園共育的模式，分享了教學(xué)實(shí)踐中的家園共育案例，提出了提高家園共育質(zhì)量的措施，以期為幼兒教育工作者提供參考。

（一）家園共育的含義

陳鶴琴認(rèn)為，傳統(tǒng)教育的課程內(nèi)容是固定的，教材是呆板的，先生只是一節(jié)一節(jié)課地上，學(xué)生只是一節(jié)課一節(jié)課地學(xué)，這樣的讀書只能造就“書呆子”，唯有提倡“活教育”，到大自然、大社會中去尋找“活教材”。陳鶴琴提出的“活教材”是指取自大自然、大社會的書，即讓兒童在與自然和社會的直接接觸中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識。對于幼兒來說，“活教育”就是在模仿家長行為的過程中豐富知識經(jīng)驗(yàn)。家園共育是指家庭和幼兒園共同努力，在日常生活和學(xué)習(xí)生活中對幼兒進(jìn)行教育，家長、教師應(yīng)采取有針對性的教育方式，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

（二）家園共育的重要意義

幼兒大部分時間是與家長和教師待在一起的，家長和教師的一言一行都會對幼兒產(chǎn)生影響，教育幼兒是家庭與學(xué)校的共同責(zé)任。幼兒善于模仿，家長和教師應(yīng)以身作則，關(guān)注幼兒的行為，對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如，家長在生活中的一些表現(xiàn)可能會讓幼兒產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)男袨椤Ｔ诩覉@共育的過程中，教師可以向家長傳授科學(xué)的教育方法，讓家長了解相關(guān)的理論知識，同時教師可以通過和家長的交流、溝通，了解幼兒在家的學(xué)習(xí)情況和生活情況，為家長提供針對性的指導(dǎo)方法，進(jìn)而增強(qiáng)家園共育的效果。

一些幼兒園雖然大力宣傳了家園共育的理念，但是他們更多的是采取口頭宣傳的方式，沒有開展相關(guān)的活動。在部分家長看來，家園共育就是陪同孩子玩耍，增加陪伴孩子的時間，較少考慮到孩子的習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)教育方面。此外，一些家長工作繁忙，他們不積極配合幼兒園的工作，不愿意參與家園活動，甚至認(rèn)為家園活動是在浪費(fèi)時間。這些家長沒有認(rèn)識到家園共育的重要性，導(dǎo)致家園工作流于形式，無法發(fā)揮真正的作用。

一些幼兒園與家長溝通的渠道較為單一，沒有向家長準(zhǔn)確地傳達(dá)教育理念和教育方法，導(dǎo)致部分家長產(chǎn)生誤解。同時，一些家長缺乏教育意識，對幼兒的學(xué)習(xí)情況不聞不問，不愿意參與幼兒園舉辦的相關(guān)活動，和教師缺少有效的溝通。

（一）幼兒概況

筆者所在班級有一名幼兒小亮（化名），他來自單親家庭，由于父親常年在外打工，小亮跟著奶奶長大。在剛?cè)雸@時，小亮很少主動和其他幼兒進(jìn)行交流，不敢和同伴一起玩耍，面對教師的問話也十分緊張。在一次班級區(qū)域游戲活動中，小亮的情緒較為積極，他高興地在地墊區(qū)域周圍轉(zhuǎn)圈，但還是沒有進(jìn)入?yún)^(qū)域和同伴一起玩耍。在家訪的過程中，筆者與小亮奶奶談到這個情況時，她的解釋是，因?yàn)樾×敛粫约捍┬?，所以不敢脫鞋進(jìn)入游戲區(qū)域玩耍。另外，由于小亮奶奶平常很少帶小亮出去玩，他身邊缺少同齡玩伴，社交能力較弱。

（二）原因探究

在幼兒園學(xué)習(xí)期間，小亮表現(xiàn)出不敢與同伴交流、排斥教師等行為。筆者通過觀察小亮在園的表現(xiàn)，加上對小亮的家訪，分析了小亮出現(xiàn)這些問題的原因。

首先，小亮缺乏一定的自理能力。由于小亮在日常生活中缺少父母的陪伴，奶奶對小亮的溺愛導(dǎo)致小亮常處于衣來伸手、飯來張口的狀態(tài)，故此他無法獨(dú)立處理幼兒園中的一些狀況。其次，小亮在入園之前缺少和同伴的交往。因?yàn)樾×聊棠毯苌賻×脸鋈ネ?，所以他較少有機(jī)會和同伴溝通、交流，這導(dǎo)致他無法快速融入幼兒園集體，不敢與其他同伴進(jìn)行情感交流。最后，小亮缺乏良好的家庭教育。由于父母離異，小亮從小缺少母愛，且父親也經(jīng)常不在家，他的家庭情感需求無法得到滿足，內(nèi)心缺少安全感。

（三）家園共育措施

綜合小亮的情況，筆者與家長通過協(xié)調(diào)、溝通，推進(jìn)家園共育的工作，主要分為家庭教育和幼兒園教育兩個方面，具體如下。

在家庭教育方面，第一，筆者向小亮奶奶說明了情況，提醒她注意在日常生活中培養(yǎng)小亮的自理能力;第二，筆者向小亮爸爸講述了小亮的狀態(tài)，建議小亮爸爸每天安排一定的時間陪伴小亮，用心與小亮溝通;第三，筆者建議小亮奶奶多帶小亮去游樂園、公園等地方游玩，讓小亮多與外界接觸，打開心扉，不再產(chǎn)生排斥交流的心理。

在幼兒園教育方面，筆者定期向小亮的家長打聽他的狀態(tài)，并采取合理的方式對小亮進(jìn)行引導(dǎo)和教育。第一，筆者在教學(xué)過程中尋找合適的機(jī)會，鼓勵小亮勇敢表達(dá)自己的想法，積極與他人進(jìn)行交流;第二，筆者在課堂上積極指導(dǎo)，鼓勵小亮勇敢參與課堂活動，并對小亮的進(jìn)步給予肯定，增強(qiáng)小亮的自信心，比如，在集體活動中，筆者針對小亮的表現(xiàn)，對其他幼兒說：“剛才，我們看到了小亮出色的表現(xiàn)，大家給小亮一點(diǎn)掌聲好不好”;第三，筆者邀請小亮參與班級管理工作，讓小亮和同學(xué)多進(jìn)行交流，以提高他的社交能力，促進(jìn)小亮的社會性發(fā)展。

（一）創(chuàng)新溝通方式

家園共育工作的參與者是教師和家長。教師和家長應(yīng)圍繞幼兒教育展開交流，提高家園共育的質(zhì)量。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，為家長提供一些專業(yè)的教育方法，讓家長在生活中對幼兒進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。為了提高與家長溝通的有效性，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺如QQ群、微信群等，隨時上傳班級活動的照片，讓家長對幼兒在園生活有一定的了解，并要求家長協(xié)助幼兒園共同完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)開放式戶外游戲活動區(qū)域

在幼兒園課程中，教師應(yīng)建立開放式的戶外游戲活動區(qū)域，定期組織親子活動，邀請家長參與幼兒園的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)深層次的家園共育。教師還可以結(jié)合一些節(jié)日開展親子活動，比如，教師可以在六一兒童節(jié)組織幼兒和父母共同表演;在植樹節(jié)時，組織家長與幼兒一起參與植樹活動等。

（三）完善家園共育體系

首先，幼兒園應(yīng)開展家長交流會、育兒座談會等，讓家長了解更多系統(tǒng)的、科學(xué)的育兒知識，為家長解答關(guān)于育兒的問題，加強(qiáng)家長和幼兒園的聯(lián)系，讓家長參與深層次的家園共育。其次，幼兒園和家庭要形成良好的溝通渠道，使家長可以隨時了解幼兒在園的表現(xiàn)，教師可以及時了解幼兒在家里的表現(xiàn)，對幼兒起到相應(yīng)的督促和鼓勵的作用，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。最后，家長和教師要根據(jù)幼兒年齡的變化，創(chuàng)新家園共育的內(nèi)容，滿足幼兒的發(fā)展需求。

家園共育是新時代幼兒教育的要求。幼兒的模仿能力強(qiáng)、發(fā)展速度快，教師和家長是幼兒在學(xué)習(xí)和生活中接觸最多的人，他們的一言一行都會對幼兒造成影響。在幼兒教育中，家長應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;教師應(yīng)展現(xiàn)自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：泰州市姜堰區(qū)蔡官幼兒園）