摘? ? 要：為貫徹落實《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動，夯實教學(xué)“新基建”，提高課程教學(xué)質(zhì)量，文章分析了“工程造價控制”課程現(xiàn)狀，提出如何實施高職院?！肮こ淘靸r控制”課程的教師、教材、教法“三教”融合改革的合理建議，為社會輸送公正、精準(zhǔn)、規(guī)范的高素質(zhì)技能造價人才提供有力保障。

關(guān)鍵詞：工程造價專業(yè);“工程造價控制”;“三教”改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）04-0065-03

“工程造價控制”課程是高職工程造價專業(yè)的專業(yè)核心課程，其內(nèi)容涵蓋一級造價工程師執(zhí)業(yè)資格證書、1+X工程造價數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書（高級）、湖南省工程造價專業(yè)技能抽查中的重點考核內(nèi)容。其主要任務(wù)是使學(xué)生具備投資方案比選、項目財務(wù)評價、設(shè)計方案比選與優(yōu)化、工程變更、工程索賠、偏差分析，以及編制竣工價款結(jié)算報告的能力，為后續(xù)的工程造價綜合實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。為了更好地實施2020年9月教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動，提高“工程造價控制”教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的造價控制實踐能力、社會適應(yīng)能力和競爭能力等綜合職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，大力推進(jìn)教師、教材、教法“三教”融合改革任務(wù)，為社會輸送公正、精準(zhǔn)、規(guī)范的高素質(zhì)造價人才提供有力保障。

一、“工程造價控制”課程現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)教師缺乏企業(yè)實戰(zhàn)工作經(jīng)驗

授課教師目前所講授的案例較簡單，脫離建設(shè)項目真實情境。如工程變更、工程索賠等這些具體案例只有在工作實踐中才能接觸到，授課教師很難開展實戰(zhàn)教學(xué)，無法引導(dǎo)學(xué)生解決實際工作問題。同時據(jù)企業(yè)反饋，新入職人員參與成本控制過程時，出現(xiàn)難下手、易出錯、不規(guī)范的現(xiàn)象。

（二）教材內(nèi)容更新不及時

“工程造價控制”是一門時效性較強(qiáng)的課程，依據(jù)的法律法規(guī)、國家規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等有10多項，為了適應(yīng)造價行業(yè)新形勢，很多規(guī)范在不斷修訂和調(diào)整，教材內(nèi)容更新速度跟不上規(guī)范修訂調(diào)整的速度;1+X工程造價數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級內(nèi)容未能較好地融合，教師編制教材時與企業(yè)缺少溝通，理論與實際行業(yè)案例聯(lián)系度不夠。

（三）教學(xué)方法單一

“工程造價控制”課程理論知識點較多，授課教師教學(xué)手段單一，方法老舊，基本上是采用“教師支配主導(dǎo)課堂，教學(xué)內(nèi)容滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生主體地位不明顯，參與課堂活動主動性不高，很少結(jié)合真實工作情景進(jìn)行實踐教學(xué)，無法引導(dǎo)學(xué)生解決實際工作難題，學(xué)習(xí)過程枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，教學(xué)效果不理想。

二、“工程造價控制”課程“三教”改革

（一） 實行內(nèi)外兼修，建設(shè)“雙師素養(yǎng)”教師團(tuán)隊

組建“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊。基于湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價專業(yè)現(xiàn)有省級現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，深度融合校企合作，采用校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊，聘請學(xué)徒制“企業(yè)師父”為課程的兼職教師，開展“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊教學(xué)，實現(xiàn)“專業(yè)教師職業(yè)化，兼職教師專業(yè)化”。根據(jù)企業(yè)實際工作要求和企業(yè)崗位技能要求，自主選取本門課程中若干技能點，在教學(xué)進(jìn)程到達(dá)此點時，進(jìn)入課堂與專任教師共同授課、考核，并將實際工作要求與最新規(guī)章、案例留予專任教師，作為課程強(qiáng)化、更新、發(fā)展的重要資源，實現(xiàn)教師職能互補(bǔ)、優(yōu)勢疊加，做到教育與教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。

加強(qiáng)團(tuán)隊師德師風(fēng)建設(shè)。對標(biāo)《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》，完善團(tuán)隊師德師風(fēng)建設(shè)的制度體系，對師德師風(fēng)建設(shè)的舉措和成效、典型案例進(jìn)行總結(jié)、表彰和宣傳;開展向“黃大年式教師團(tuán)隊”學(xué)習(xí)，深入開展三全育人、立德樹人等活動，不斷提高教師對師德師風(fēng)的認(rèn)知水平;開展不同形式的傳幫帶活動、師德傳承活動、師德典型講座，充分發(fā)揮師德榜樣的影響力，做好教師師德師風(fēng)建設(shè)考核工作。

提升團(tuán)隊教師能力素質(zhì)。采用“引進(jìn)來、走出去”的方法對教師進(jìn)行能力提升培訓(xùn)，邀請業(yè)內(nèi)知名企業(yè)專家到學(xué)校對團(tuán)隊教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，也可分批次派遣教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗培訓(xùn)。另外，利用工程造價實習(xí)實訓(xùn)基地企業(yè)專家工作室，讓團(tuán)隊教師同企業(yè)專家共同參與項目建設(shè)，提升專業(yè)技能水平。

拓展團(tuán)隊教師的國際化視野。國際化辦學(xué)已成為一種趨勢，高職教育也必將走向全球化合作。學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)管理方式和技術(shù)，開拓專業(yè)教學(xué)的國際合作新局面。派遣團(tuán)隊教師到德國、新加坡、日本等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的知名學(xué)校進(jìn)行職教理念和執(zhí)教能力培訓(xùn)。

（二）融通1+X證書，加快教材改革與更新

融通1+X證書，結(jié)合行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教材內(nèi)容。結(jié)合1+X工程造價數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)（高級），融入行業(yè)、企業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)、最新模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+、信息化等技術(shù)，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn);根據(jù)“1”與“X”中相同的知識點和技能點進(jìn)行分析，“X”證書要求較高，需要對“1”相應(yīng)的知識點、技能點進(jìn)行強(qiáng)化處理，并落實到建設(shè)項目施工階段工程造價控制的教學(xué)內(nèi)容中，與此同時增加行業(yè)案例模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、1+X證書模塊，開發(fā)新形態(tài)的教材。

重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將教材內(nèi)容系統(tǒng)化。以互聯(lián)網(wǎng)+為載體，以信息技術(shù)為手段，結(jié)合工程管理專業(yè)教學(xué)群資源庫、“工程造價控制”智慧職教MOOC在線開放課程、BIM5D平臺等，使教材內(nèi)容系統(tǒng)化、多維化、立體化，將平臺資源庫中的微課、課件、測試、案例等素材應(yīng)用于課堂教學(xué)中，建設(shè)“一書、一課、一空間”，提高教學(xué)質(zhì)量及課堂效率。遵循項目發(fā)展規(guī)律，知識點緊密銜接，實現(xiàn)學(xué)以致用，知行合一，從而培養(yǎng)學(xué)生能分析工程量指標(biāo)和價格指標(biāo)，能管理施工過程中的進(jìn)度款，能進(jìn)行竣工結(jié)算和造價報告的編制，提高其職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

重視學(xué)生德育和勞育培養(yǎng)，融入課程思政內(nèi)容[1]。根據(jù)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳制定的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3 號）的精神要求，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。圍繞“技能傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”目標(biāo)，充分挖掘“工程造價控制”課程所蘊(yùn)含的思政元素、職業(yè)操守和工匠精神，有效融入專業(yè)技能教育內(nèi)容，在潛移默化中為國育才。通過學(xué)習(xí)“工程造價控制”課程，使學(xué)生樹立認(rèn)真、科學(xué)、探索、積極的工作態(tài)度，養(yǎng)成吃苦耐勞、精益求精的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，具有“站得高、看得遠(yuǎn)”的專業(yè)情懷;從素質(zhì)塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)、社會服務(wù)4個層次入手，將思政元素融入主題、融入職業(yè)、融入崗位、融入社會4個層面，構(gòu)建中國自信、大局意識、整體與局部辯證統(tǒng)一關(guān)系、造價工程師職業(yè)素養(yǎng)、社會主義核心價值觀、傳承新時代工匠精神“六位一體”的“工程造價控制”課程思政體系，讓學(xué)生掌握建設(shè)工程造價控制知識的同時具有良好的政治素養(yǎng)與造價工程師職業(yè)道德，且增強(qiáng)學(xué)生對社會主義核心價值觀的理解和把握。

（三）采用多元教學(xué)法，推進(jìn)課堂教學(xué)改革

由于“工程造價控制”課程知識點多、課時較少，在課堂上很難展開討論，尤其是決策階段如何控價、如何運(yùn)用投標(biāo)技巧進(jìn)行控價、施工過程中如何有效控制施工成本等知識點，上課時仍然采用“教師支配、主導(dǎo)課堂，教學(xué)內(nèi)容滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生主體地位不明顯，參與課堂活動主動性不高，教學(xué)效果較低。因此，教學(xué)將以學(xué)生為中心，創(chuàng)新“一主線、二并進(jìn)、三轉(zhuǎn)換、四層次、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式?！耙恢骶€”指完成1#項目全過程工程造價控制為主線;“二并進(jìn)”指專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)雙向培養(yǎng);“三轉(zhuǎn)換”指實現(xiàn)培育模式由單一知識型向復(fù)合高素質(zhì)型轉(zhuǎn)換; “四層次”是指從素質(zhì)塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)、社會服務(wù)4個層次入手，將思政元素融入主題、融入職業(yè)、融入崗位、融入社會4個層面，構(gòu)建類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政模塊;“五環(huán)節(jié)”指課堂教學(xué)5個環(huán)節(jié)，即案例導(dǎo)入—任務(wù)驅(qū)動—團(tuán)隊協(xié)作—成果產(chǎn)出—評價鞏固。

以項目教學(xué)法貫穿課程全過程，重點采用任務(wù)驅(qū)動法、成果導(dǎo)向法，實施O2O混合教學(xué)。其中課程中每個學(xué)習(xí)任務(wù)對接實際工作過程，通過課前探索階段、課中研學(xué)階段、課后拓展階段，在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)環(huán)境中，采用“導(dǎo)、驅(qū)、協(xié)、產(chǎn)、評”五環(huán)節(jié)的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)實施，最后輸出成果。

1.課前探索階段

教師在線上平臺發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生首先觀看學(xué)習(xí)平臺原創(chuàng)微課、名師慕課，然后進(jìn)行線上知識學(xué)習(xí)、答題，最后根據(jù)教師提供的思路，分組進(jìn)行討論。

2.課中研學(xué)階段

（1）案例導(dǎo)入。教師通過對中國著名建筑北京大興國際機(jī)場、鳥巢、黃河小浪底水利樞紐工程等進(jìn)行展示導(dǎo)入，融入課程思政，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)新時代工匠精神，共建偉大中國工程，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自豪感。教師通過總結(jié)學(xué)生課前探索的情況，了解學(xué)生對基本知識點的掌握情況，并通過云平臺隨機(jī)抽取兩位學(xué)生上臺展示課前任務(wù)的調(diào)研成果，使學(xué)生獲得榮譽(yù)感，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（2）任務(wù)驅(qū)動。對于教學(xué)重難點的學(xué)習(xí)，教師以1#工程項目為載體，以項目全過程控制為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)情景體驗學(xué)習(xí)，為共同完成每一個工程項目的成本控制總?cè)蝿?wù)而進(jìn)行教學(xué)活動。學(xué)生完成一個項目總?cè)蝿?wù)的過程就是學(xué)生掌握知識、技能的過程。教師以學(xué)生為主體，以基本工作任務(wù)為中心組織教學(xué)，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。工程項目的每個階段設(shè)計若干個學(xué)生性工作任務(wù)，完成工作任務(wù)后應(yīng)交付成果（如工程簽證單、工程索賠報告、竣工結(jié)算書等）。

（3）團(tuán)隊協(xié)作。教師通過小組調(diào)研、主題辯論、小組討論等合作方式，讓學(xué)生更直觀地感受到工程造價控制在所有建設(shè)工程中的存在與價值，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生作為工程人的責(zé)任感。實現(xiàn)生生互動、組組互動、師生互動。通過知識共享、共同思考，實現(xiàn)能力互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生知識點的理解與吸收。

（4）成果產(chǎn)出。教師應(yīng)明確每一個任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)果，依托2020年《湖南省房屋建筑與裝飾工程消耗量標(biāo)準(zhǔn)》、2020年《湖南省建設(shè)工程計價辦法》等新規(guī)范將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、知識點和任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)果相對應(yīng);利用Revit、廣聯(lián)達(dá)Excel等軟件輔助任務(wù)的實現(xiàn);結(jié)合企業(yè)人才需求，培養(yǎng)學(xué)生投資方案比選、項目財務(wù)評價、設(shè)計方案比選與優(yōu)化、工程變更、工程索賠、偏差分析的能力，以及編制竣工價款結(jié)算報告的能力。在課程設(shè)計中，削弱對抽象理論和術(shù)語定義的講解，突出1#工程項目實際案例分析，加強(qiáng)對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。將企業(yè)調(diào)研、教學(xué)內(nèi)容與造價工程師素質(zhì)相匹配，強(qiáng)化嚴(yán)謹(jǐn)、誠信、公正、精準(zhǔn)、規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)。最終產(chǎn)出成果為：合同價款調(diào)整單、工期索賠報告、費(fèi)用索賠報告、工程簽證單、工程結(jié)算單、竣工結(jié)算書等。

（5）鞏固評價[2]。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)的頑疾。重構(gòu)及優(yōu)化具有時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系。為了有效評價專業(yè)課程的教學(xué)成效，教學(xué)團(tuán)隊參照造價工程師執(zhí)業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)、1+X工程造價數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)（高級）、湖南省工程造價專業(yè)技能抽查考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)大賽規(guī)程制定了全程、全員、全方位精準(zhǔn)考評規(guī)范，即通過自我評價、生生互評、教師評價和企業(yè)導(dǎo)師評價，課前評、課中評、課后評等多元評價方式對職業(yè)素養(yǎng)、操作過程、作品完成情況進(jìn)行評估，評出最佳小組進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得成就感，對任務(wù)實施成績較低的小組進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生成本控制的能力。最后，思維導(dǎo)圖梳理、鞏固每次課要點;根據(jù)數(shù)據(jù)診斷跟蹤[3]，梳理學(xué)生對知識點的掌握情況，因材施教，發(fā)布課后拓展（第二個項目）任務(wù)。

3.課后拓展階段

教師將總結(jié)性文件即時推送到課程平臺。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時，及時對不懂內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)識和記錄。教師根據(jù)后臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生的知識掌握度，及時在線答疑。同時，根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，完成第二套較為復(fù)雜項目的施工造價控制。

對接工程造價職業(yè)崗位能力需求，對接1+X職業(yè)資格考試要求，對接工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)[4]，引入真實項目、真實情境、真實企業(yè)導(dǎo)師，構(gòu)建“工程造價控制”教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的造價控制觀念。在課堂及“實戰(zhàn)”中，從知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)三層次入手，將思政元素融入職業(yè)、融入教學(xué)。并通過校企合作建立專、兼共存“雙導(dǎo)師”教師團(tuán)隊，融通1+X證書，結(jié)合行業(yè)企業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)更新教材內(nèi)容，應(yīng)用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、成果導(dǎo)向法等最適合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法推動“工程造價控制”課程教學(xué)改革，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，夯實工程計價能力，提升成本控制能力，提高就業(yè)競爭力，增強(qiáng)社會服務(wù)能力。

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[2]? 梁克東，王亞南.基于“三教改革”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價改革創(chuàng)新路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（28）：28.

[3]? 張紅旗.“三教改革”視域下職校生態(tài)課堂的診斷與構(gòu)建[J].職教論壇，2020（3）：51.

[4]? 馮建新.“1+X”制度下高職工程造價專業(yè)“魯班工匠”人才培養(yǎng)模式研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2020（10）：182.

■ 編輯∕丁俊玲