王綺　王冬　屏王釗　黃曉紅

摘要：教師在教育活動(dòng)中居重要的地位，是知識(shí)的傳授者、創(chuàng)業(yè)的孵化者，是教學(xué)變局的關(guān)鍵因素。該文對(duì)長(zhǎng)春大學(xué)管理學(xué)院3+2分段制教學(xué)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)展開研究，發(fā)現(xiàn)雙師型教師占總教師比重的88.89%;呈現(xiàn)中年、副高級(jí)職稱、碩士研究生學(xué)歷教師為隊(duì)伍主體。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存問題后，就加大雙師型教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力培養(yǎng)力度、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)列入3+2人才培養(yǎng)計(jì)劃、制定和完善雙師型教師隊(duì)伍管理的激勵(lì)機(jī)制保障、構(gòu)建多元化的雙師型教師合理引入機(jī)制、合理架構(gòu)雙師型教師隊(duì)伍梯隊(duì)提出保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)3+2分段制教學(xué)雙師型師資隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G645.1? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1672-3791（2022）03（a）-0000-00

Research on the Construction of Double Qualified Teachers in 3 + 2 Segmented Teaching under the Background of Entrepreneurship and Innovation

WANG Qi? WANG Dongping? WANG Zhao? HUANG Xiaohong*

（School of Management， Changchun University， Changchun， Jilin Province， 130022 China）

Abstract：Teachers play an important role in educational activities. They are the imparter of knowledge， the incubator of entrepreneurship and the key factor of teaching change. This paper studies the construction of double qualified teachers in 3 + 2 segmented teaching in the school of management of Changchun University， and finds that double qualified teachers account for 88.89% of the total teachers; Teachers with middle-aged， deputy senior professional titles and master's degree are the main body of the team. After finding the existing problems， this paper puts forward the guarantee mechanism on strengthening the cultivation of dual qualified teachers' innovation and entrepreneurship and practical ability， including the cultivation of innovation and entrepreneurship in the 3 + 2 talent training plan， formulating and improving the incentive mechanism guarantee for the management of dual qualified teachers， building a diversified dual qualified teachers， reasonably introducing the mechanism and reasonably constructing the echelon of dual qualified teachers.

Key Words：Innovation and entrepreneurship;3+2 segmented teaching; Double qualified type; Teaching staff

21世紀(jì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”引發(fā)了中國(guó)教育“革命”思潮，職業(yè)教育作為教育的一種類型，迫切需要構(gòu)建一個(gè)層次清晰、相互銜接、多渠道的、完善的、中國(guó)特色的人才培養(yǎng)體系，來應(yīng)對(duì)一場(chǎng)新時(shí)代的科技革命[1]。然則時(shí)代的浪潮和學(xué)生的新挑戰(zhàn)對(duì)于高校教師而言更是一場(chǎng)教學(xué)變局[2-3]。我們?cè)谒伎紴殡p創(chuàng)時(shí)代培養(yǎng)科技理論雙能的學(xué)生的同時(shí)，教師們要思考我們?yōu)檎l培養(yǎng)，培養(yǎng)什么樣的人？誰來培養(yǎng)培養(yǎng)人的人？如何構(gòu)建我們的師資隊(duì)伍？

目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“雙師型”教師呈現(xiàn)散兵游勇狀態(tài)，其準(zhǔn)入機(jī)制、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍培養(yǎng)、隊(duì)伍的考核管理及激勵(lì)機(jī)制等方面存在若干問題[4-7]，亟待解決。本項(xiàng)目以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為研究背景，探討“3+2”分段制教學(xué)中“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，并構(gòu)建雙創(chuàng)能力下“3+2”分段制教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制。

1 雙創(chuàng)背景下3+2分段制教學(xué)中雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.1? 3+2分段制教學(xué)中雙師型隊(duì)伍總體狀況

2014年5月吉林省教育廳嘗試展開中高等職業(yè)教育銜接試點(diǎn)工作，以嘗試探索培養(yǎng)具有高級(jí)技能的本科層次應(yīng)用型人才的機(jī)制和模式。試點(diǎn)單位涵蓋部分中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校、省屬本科院校，并制訂了《開展中高等職業(yè)教育銜接試點(diǎn)工作的實(shí)施方案》，加快形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。方案公布了高職與普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱“3+2”項(xiàng)目），其中有19所吉林省高職院校與13所本科高校相對(duì)接，包括吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院與長(zhǎng)春大學(xué)分段培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)人才、物流管理專業(yè)人才等項(xiàng)目。其中長(zhǎng)春大學(xué)管理學(xué)院的物流管理專業(yè)“3+2”分段式培養(yǎng)起步較早，于2004年開始;旅游管理專業(yè)“3+2”分段式培養(yǎng)學(xué)生于2014年開始;工商管理專業(yè)“3+2”分段式培養(yǎng)于2020年開始。且管理學(xué)院與吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)春科技學(xué)院、吉林交通職業(yè)學(xué)院等高職院校展開合作。

長(zhǎng)春大學(xué)管理學(xué)院擁有教職員工81人，其中專任教師63人，正高級(jí)職稱12人，副高級(jí)職稱25人，具有碩士以上學(xué)位的教師53人。

1.2? 3+2分段制教學(xué)中雙師型教師結(jié)構(gòu)狀況

第一，數(shù)量結(jié)構(gòu)上來看，“雙師型”（含獲得行業(yè)資格證和從業(yè)經(jīng)歷雙重指標(biāo)）的教師人數(shù)共有22位，占管理學(xué)院總體教師比重為34.92%;此外，僅具有從業(yè)經(jīng)歷或赴企業(yè)鍛煉的教師人數(shù)為56位，占管理學(xué)院總體教師比重為88.89%。

第二，年齡結(jié)構(gòu)上來看，嚴(yán)格意義上管理學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍，呈現(xiàn)中年教師為主的結(jié)構(gòu)。從行業(yè)經(jīng)歷和赴企業(yè)鍛煉的情況來看，呈現(xiàn)出中青年教師均勻分布的態(tài)勢(shì)。

第三，職稱結(jié)構(gòu)上來看，數(shù)據(jù)分析表明管理學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍，呈現(xiàn)副高級(jí)職稱為主，中級(jí)職稱和高級(jí)職稱為輔的結(jié)構(gòu)。從行業(yè)經(jīng)歷和赴企業(yè)鍛煉的情況來看，同樣呈現(xiàn)出副高級(jí)職稱為主，中級(jí)職稱和高級(jí)職稱為輔的結(jié)構(gòu)。

第四，學(xué)歷結(jié)構(gòu)上來看，數(shù)據(jù)分析表明管理學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍，呈現(xiàn)碩士研究生學(xué)位學(xué)歷為主，博士研究生學(xué)位學(xué)歷為輔的結(jié)構(gòu)。從行業(yè)經(jīng)歷和赴企業(yè)鍛煉的情況來看，呈現(xiàn)出碩士研究生學(xué)位學(xué)歷為主，博士研究生學(xué)位學(xué)歷為輔的結(jié)構(gòu)。雙重指標(biāo)的本科學(xué)歷的“雙師型”教師數(shù)為0。

1.3? 3+2分段制教學(xué)中雙師型隊(duì)伍培養(yǎng)與管理現(xiàn)狀

1.3.1建立專職教師赴企業(yè)掛職鍛煉制度

選派45周歲以下中青年教師，通過赴企事業(yè)單位參加專業(yè)實(shí)踐鍛煉的方式，來提升高校教師理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，提升教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系市場(chǎng)需求的能力。教師赴企事業(yè)單位實(shí)踐鍛煉可采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)方式進(jìn)行。每次脫產(chǎn)實(shí)踐鍛煉時(shí)間一般不超過一個(gè)學(xué)期;半脫產(chǎn)實(shí)踐鍛煉可以利用無教學(xué)任務(wù)的時(shí)間進(jìn)行，半脫產(chǎn)實(shí)踐鍛煉教師至少完成學(xué)期專業(yè)教師平均工作量的一半。要求所實(shí)踐鍛煉單位的選擇須與教師所從事專業(yè)對(duì)口，與學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)方向緊密相關(guān)。各院（部）優(yōu)先推薦教師到學(xué)校產(chǎn)學(xué)研基地、大學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)踐教育基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并積極建立本院（部）教師校外實(shí)踐鍛煉基地。實(shí)踐鍛煉形式包含：頂崗（掛職）鍛煉、考察研修、課程進(jìn)修、參與科技研發(fā)等方式。

1.3.2聘請(qǐng)優(yōu)秀業(yè)內(nèi)專家擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

面向各行各業(yè)聘請(qǐng)知名創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等優(yōu)秀人才，通過教學(xué)授課和實(shí)踐指導(dǎo)等方式擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課導(dǎo)師。并采用兼職教授和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師兩種聘任制度。兼職教授和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和工作實(shí)踐，在學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐過程中給與幫扶。

1.3.3關(guān)于績(jī)效考核

管理學(xué)院未形成完整的“雙師型”績(jī)效考核制度，包含未形成“雙師型”教師的激勵(lì)制度。但依托長(zhǎng)春大學(xué)崗位職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)來看，赴企業(yè)鍛煉的實(shí)踐經(jīng)歷是參與副高級(jí)和高級(jí)職稱評(píng)定教師的必要指標(biāo)，并要求參加評(píng)審的教師應(yīng)有6個(gè)月以上的赴企業(yè)鍛煉實(shí)踐經(jīng)歷。

1.4 3+2分段制教學(xué)中雙師型師資隊(duì)伍準(zhǔn)入機(jī)制

通過數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的高校中凡是通過正規(guī)渠道聘任和引進(jìn)的高校教師均可成為“3+2”學(xué)生的教師，管理學(xué)院也是其中之一。所以并無嚴(yán)格的“雙師型”師資隊(duì)伍的準(zhǔn)入機(jī)制。另外表明，對(duì)于“雙師型”教師是“3+2”學(xué)生的必要條件，但不是充分條件。

1.5 3+2分段制教學(xué)中雙師型教師雙創(chuàng)工作的開展

管理學(xué)院具有1個(gè)管理信息化創(chuàng)新中心，1個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐中心，依托以上兩個(gè)創(chuàng)新中心展開雙創(chuàng)工作。圍繞大創(chuàng)項(xiàng)目、三創(chuàng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等國(guó)際級(jí)和省級(jí)各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意類項(xiàng)目展開競(jìng)賽。通過此方式以賽促教、以賽促學(xué)。目前管理學(xué)院“3+2”的學(xué)生可以參加到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽的活動(dòng)中，通過教師的指導(dǎo)展開競(jìng)賽活動(dòng)。此外學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師呈現(xiàn)出“雙師型”教師全覆蓋。

2 雙創(chuàng)背景下3+2分段制教學(xué)中雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

2.1 雙師型教師職業(yè)素質(zhì)能力參差不齊

高校教師之間的職業(yè)能力和職教素質(zhì)差距較大。表現(xiàn)在其一青年教師自全日制教育畢業(yè)后，直接進(jìn)入高校工作，雖擁有豐厚的理論知識(shí)和科研能力，但缺乏實(shí)踐技能和市場(chǎng)需求的深入認(rèn)知。為此在實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教學(xué)和指導(dǎo)中較為薄弱。其二中年教師具有較為深厚的實(shí)際生產(chǎn)能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，然而其理論知識(shí)、信息技術(shù)和學(xué)歷層次會(huì)相應(yīng)影響教學(xué)的系統(tǒng)性、理論性和前沿性，制約學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的系統(tǒng)性掌握。

2.2 未形成專門的管理考核制度

“雙師型”教師與傳統(tǒng)高校教師在福利待遇和人才引入標(biāo)準(zhǔn)方面沒有差別，在績(jī)效考核方面和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面也未加以區(qū)分，未能最大限度的調(diào)動(dòng)“雙師型”教師工作中的積極性。此外，未形成“雙師型”教師的考評(píng)制度和指標(biāo)體系，“雙師型”教師的教學(xué)實(shí)踐性、創(chuàng)新性和能動(dòng)性貢獻(xiàn)并未納入考評(píng)體系，為此影響“雙師型”教師的提升和發(fā)展。

2.3 未形成有組織的雙師型教師隊(duì)伍

通過走訪調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)管理學(xué)院的“雙師型”教師還存在“雙師”概念的不清晰，自身“雙師”身份的歸屬不清等多方面的問題，所以有組織的“雙師型”教師隊(duì)伍更無從談起。

2.4 對(duì)3+2學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中未設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

參照管理學(xué)院旅游管理系設(shè)計(jì)的“3+2”旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)大綱發(fā)現(xiàn)，課程體系的設(shè)立中并沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程教育。

2.5 雙師型導(dǎo)師受到體制關(guān)系約束多為理論型雙創(chuàng)教育

“雙師型”導(dǎo)師受到事業(yè)單位體制機(jī)制的約束，不能以法人身份創(chuàng)辦自己的企業(yè)和公司，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，為此多為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的教授，所以缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。只能通過企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷或赴企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷講授企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面的理論知識(shí)。帶領(lǐng)學(xué)生參加比賽也多為創(chuàng)新和創(chuàng)意設(shè)計(jì)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目較少，并且創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)較少，孵化的創(chuàng)業(yè)成果較少。

2.6 行業(yè)導(dǎo)師缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的孵化

管理學(xué)院有“雙師型”教師，也有校外行業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師，然而校外行業(yè)導(dǎo)師只是提供學(xué)生們工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力的機(jī)會(huì)，提供赴企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并會(huì)為學(xué)生就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃給出建議和指導(dǎo)。但是校外行業(yè)導(dǎo)師，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)，如學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化、提供必要的場(chǎng)地和創(chuàng)業(yè)資金支持等。

3 雙創(chuàng)背景下3+2分段制教學(xué)中雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)激勵(lì)保障機(jī)制

3.1 加大雙師型教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度

從學(xué)校宏觀層面，鼓勵(lì)院校教師與企業(yè)間針通過“產(chǎn)學(xué)研”等項(xiàng)目進(jìn)行深層次的合作，為教師和企業(yè)建建立起對(duì)接橋梁。二者可以科研、教研項(xiàng)目為依托，聯(lián)合開發(fā)課程、涉及課程教材、修改培養(yǎng)計(jì)劃、制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃及研發(fā)關(guān)鍵技術(shù)和革新企業(yè)組織管理架構(gòu)等方面。從中觀學(xué)院層面，可邀請(qǐng)業(yè)界知名專家、工匠和著名學(xué)者對(duì)以課程講授、技能培訓(xùn)等方式，對(duì)高校教師的實(shí)踐技能進(jìn)行提高。學(xué)院可通過教師申請(qǐng)制選派教師前往專門企業(yè)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，即親自參與到企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、售后產(chǎn)業(yè)鏈條的系列環(huán)節(jié)中，觀摩企業(yè)的基層、中級(jí)管理層和高級(jí)管理層的組織架構(gòu)，了解企業(yè)文化、學(xué)習(xí)企業(yè)人力資源管理等實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，會(huì)為學(xué)生生產(chǎn)產(chǎn)品創(chuàng)新和企業(yè)創(chuàng)辦運(yùn)營(yíng)提供有益的影響。

3.2 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)列入3+2人才培養(yǎng)計(jì)劃

將“3+2”的人才培養(yǎng)大綱進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，協(xié)調(diào)教師、設(shè)施、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等資源配置，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)踐課程。形成了“創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四位一體”的創(chuàng)業(yè)教育模式，最終目的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功，完成學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化工作。

3.3 全雙師型教師隊(duì)伍管理的激勵(lì)機(jī)制

從雙師型教師準(zhǔn)入機(jī)制著手，把好引入關(guān)口，實(shí)行雙證制，即相應(yīng)的專業(yè)學(xué)歷證書及個(gè)別專業(yè)的技能資格證書，從源頭入手提高引進(jìn)人才的基本素質(zhì)和技術(shù)能力。對(duì)于引入急缺的高技能雙師型教師，本著特事特辦的原則，從人事、編制、子女入學(xué)、住房等多方面提供服務(wù)和待遇。

入職后雙師型教師管理期間，關(guān)于其職稱評(píng)定應(yīng)制定單獨(dú)的評(píng)聘和考核標(biāo)準(zhǔn)。不應(yīng)與科研型和教學(xué)型職稱應(yīng)用同一指標(biāo)來衡量晉升標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)情況、專利成果轉(zhuǎn)化、實(shí)際創(chuàng)業(yè)產(chǎn)值等多維度的考核指標(biāo)。

3.4 構(gòu)建“引才+外聘”的多元化雙師型教師的引入機(jī)制

一方面引入一批學(xué)術(shù)帶頭人，通過其技術(shù)資源和社會(huì)資源提升學(xué)生學(xué)術(shù)和實(shí)踐能力;另一方面聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家、著名工匠直接參與課程教學(xué)和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。此外，能夠指引學(xué)生適時(shí)地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)初期能夠起到孵化的作用，必要時(shí)給予創(chuàng)業(yè)的場(chǎng)地和資金支持。

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基金項(xiàng)目：吉林省教育廳職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革課題“雙創(chuàng)背景下3+2分段制教學(xué)中雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019ZCY378）。

作者簡(jiǎn)介：王綺（1984—），女，博士，講師，研究方向?yàn)榭萍紕?chuàng)新、學(xué)生教育管理。

王冬屏（1982—），女，博士在讀，講師，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)、創(chuàng)業(yè)管理。

通信作者：黃曉紅（1973—），女，碩士，副教授，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理、課程教學(xué)，E-mail：422967018@qq.com。