摘? 要：為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，培育出高素養(yǎng)、高層次人才，以更好契合現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展，高等教育作為我國教育體系的關(guān)鍵構(gòu)成部分，要積極向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型。而應(yīng)用型技術(shù)優(yōu)質(zhì)人才培育，無法脫離師資，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、能力高超、思想穩(wěn)定的教師團隊，是學(xué)校適應(yīng)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，尤其是公共課教師團隊的建設(shè)，只有保障其在學(xué)校占據(jù)核心地位，才可推動學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展，從而使學(xué)校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型? 公共課? 教師隊伍? 建設(shè)困境? 突破路徑

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1672-3791（2022）03（b）-0000-00

Research on the Construction Dilemma and Breakthrough Path of Public Course Teachers under the Background of Transformation

WANG Yingying

（Public Foreign language Teaching Department of Hengshui Universit， Hengshui， Hebei Province， 053000 China）

Abstract： In order to meet the needs of social and economic development and cultivate high-quality and high-level talents， so as to better meet the development of modern market economy， higher education， as a key component of China's education system， should actively transform to applied technology colleges and universities. The cultivation of high-quality applied technology talents cannot be separated from teachers. Building a teacher team with reasonable structure， excellent ability and stable thought is the key for the school to adapt to the transformation， especially the construction of public course teacher team. Only by ensuring its core position in the school， can the school promote the sustainable development， so as to realize the transformation goal.

Key Words： Transformation; Public courses; Teachers; Construction dilemma; Breakthrough path

高等院校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)變是國家教育組織提出的重大決策，是調(diào)整我國高等教育內(nèi)部架構(gòu)的關(guān)鍵步驟，是地方院校提高人才培育質(zhì)量的必經(jīng)之路。基于轉(zhuǎn)型背景下，各大院校要深入探討公共課教師團隊潛藏問題，剖析教師轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)內(nèi)在要求，探索公共課教師團隊建設(shè)目標(biāo)，是相關(guān)教育工作人員需要研究的重要課題。

1轉(zhuǎn)型背景下公共課教師隊伍建設(shè)內(nèi)涵

1.1穩(wěn)定師資，尋求發(fā)展

在轉(zhuǎn)型背景下，教師要以保持師資團隊穩(wěn)定為基礎(chǔ)，掌握師資團隊整體發(fā)展方向。為了真正達到國家相關(guān)部門對各大院校提出的辦學(xué)指標(biāo)，部分院校會產(chǎn)生“湊指標(biāo)”的錯誤心態(tài)。比如，政府相關(guān)機構(gòu)規(guī)定國內(nèi)高等學(xué)校辦學(xué)合格標(biāo)準(zhǔn)師生比不可超出18：1，研究生學(xué)位任職教師占據(jù)整體教師比例不可小于30%，由此使得急于轉(zhuǎn)型的院校在公共課師資團隊建設(shè)中以教師數(shù)量為主導(dǎo)，忽略了學(xué)校自身發(fā)展需求及專業(yè)特色。此種將擴充師資團隊規(guī)模，盲目擴大人數(shù)的建設(shè)形式屬于外延式建設(shè)形式。而且，在相關(guān)會議中，國家領(lǐng)導(dǎo)人明確提出要推動國內(nèi)教育事業(yè)得以內(nèi)涵式發(fā)展，但該種外延式擴張建設(shè)模式和國內(nèi)教育建設(shè)整體目標(biāo)不匹配。在轉(zhuǎn)型背景下，應(yīng)把建設(shè)重點放置于完善師資團隊架構(gòu)，提高師資團隊綜合水平方面，將內(nèi)涵式發(fā)展作為主導(dǎo)[1]?；诖?，各大院?？山Y(jié)合內(nèi)部現(xiàn)有公共課教師年齡、學(xué)歷等，有針對性、有方向性調(diào)整引進教師數(shù)量。除此之外，還要創(chuàng)建一套將公共課教師教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量為基準(zhǔn)的教師評價體系，使教師明確自身存在不足，并加以完善改進，由此推動公共課教師適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展需求。

1.2資金傾斜，完善配置

從資金投入層面而言，要適當(dāng)進行傾斜，完善資源配置，并不是“拆東墻，補西墻”，亦不可隨意挪用原有師資團隊建設(shè)所需資金。基于轉(zhuǎn)型背景下，公共課教師團隊建設(shè)，充足的資金投入是基礎(chǔ)，既要花費大量資金去“挖人才”，又要為任職教師提供生活和專業(yè)發(fā)展保障。要想實現(xiàn)此目標(biāo)，可著重改善公共課教師薪酬，其薪酬主要分為兩種：其一，經(jīng)濟型，即指學(xué)校利用貨幣模式支付給廣大教職工，囊括基礎(chǔ)工資和績效工資。其二，非經(jīng)濟型，主要囊括相應(yīng)生活福利、發(fā)展保障以及帶薪休假等。眾所周知，教書育人以及科研并不只是重復(fù)性勞動，也無法與管理社會企業(yè)職工一樣設(shè)定嚴(yán)格規(guī)范的定量考核程序，因此，對應(yīng)的經(jīng)濟與非經(jīng)濟保障可有效提高學(xué)校公共教師自身職業(yè)認同感，有助于教師全身心投入到教書育人工作中。然而，學(xué)校投入資金不僅要囊括公共教師工資福利，還要投入到符合其發(fā)展需求的相關(guān)項目中。深入調(diào)查影響公共課教師教學(xué)成效和質(zhì)量的原因，有針對性、有方向性配置發(fā)展項目[2]。比如，教師成效低下主要由專業(yè)知識陳舊、實踐能力差與教學(xué)水平欠缺等方面影響，尋找原因，對癥下藥，不但能提高公共課教師團隊教學(xué)水平，而且還能防止公共課教師團隊建設(shè)經(jīng)費浪費。

2轉(zhuǎn)型背景下公共課教師隊伍的建設(shè)困境

2.1公共課教師主動轉(zhuǎn)型意識差

所謂轉(zhuǎn)型，即指事物結(jié)構(gòu)形態(tài)與個體觀念的轉(zhuǎn)變過程，屬于主動“求新”“求變”的過程。各大院校要想成功轉(zhuǎn)型，重點在于學(xué)校內(nèi)部師資管理以及教師觀念轉(zhuǎn)型。眾所皆知，思想引導(dǎo)行動，只有從觀念層面進行轉(zhuǎn)型，才會對教師教學(xué)手段和教學(xué)模式產(chǎn)生本質(zhì)性影響。然而，因大部分公共課教師均是接受學(xué)術(shù)型教育，過于追求理論及學(xué)術(shù)研究，基于轉(zhuǎn)型背景下，其思想會出現(xiàn)本能、習(xí)慣性的“封閉”，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，始終堅持傳統(tǒng)教學(xué)理念，對自身教師身份定位模糊，無法真正認同轉(zhuǎn)型這一發(fā)展變化，難以理解公共課教師需要具備的綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力。與此同時，因深度耦合公共課教師評價導(dǎo)向存有滯后性，公共課教師未能真正意識到轉(zhuǎn)型發(fā)展具有的緊迫感及責(zé)任感，很多工作多年、習(xí)慣傳統(tǒng)形式的公共課教師不愿擺脫“舒適圈”，導(dǎo)致其主體性意識薄弱，這對公共課教師個人發(fā)展以及人才培育具有不利影響。

2.2公共課教師轉(zhuǎn)型趨于形式化

各大院校在發(fā)展初期，公共課教師引進與培育缺少統(tǒng)一指導(dǎo)與配套機制。在相關(guān)教師引進上，很多學(xué)校在制訂人才引進方案與培育計劃時，忽略了公共課發(fā)展需求，盲目引進所需人才，以高學(xué)歷、高水平、高能力為主，只注重引進高質(zhì)量教師個體，未能及時有效配置梯隊成員，致使一些高水平人才無法在公共課教師團隊中發(fā)揮應(yīng)有效能和作用。從學(xué)校內(nèi)部高水平人才培育角度而言，一些院校未能限制教師學(xué)歷學(xué)位，以教師個人意愿為主就讀所需學(xué)歷學(xué)位，只追求公共課教師數(shù)量及結(jié)構(gòu)達標(biāo)，致使公共課教師在教學(xué)分配上嚴(yán)重失衡;還有一些學(xué)校會派遣公共課教師到國內(nèi)外拜訪相關(guān)專家與學(xué)者，但在這一過程中，學(xué)校缺乏系統(tǒng)規(guī)劃及頂層設(shè)計，未能及時開展成果考核，導(dǎo)致公共課教師外訪學(xué)習(xí)無法達到預(yù)期效果。并且，根據(jù)某一院校相關(guān)調(diào)查得知，該校公共課教師學(xué)歷、教學(xué)水平以實踐能力存在極大差異性，對轉(zhuǎn)型背景下公共課教師團隊建設(shè)具有極大影響，具體如圖1所示。

另外，從公共課教師培訓(xùn)角度而言，部分學(xué)校在對公共課教師進行再次教育時，與當(dāng)前教育發(fā)展需求相脫節(jié)，缺少對公共科任職教師教學(xué)實踐能力和綜合素養(yǎng)的關(guān)注度。譬如，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、模式教條等。并且，學(xué)校公共課教師繼續(xù)教育缺少統(tǒng)一質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，不管是學(xué)歷教育還是短期培訓(xùn)，均未能構(gòu)成規(guī)范式科學(xué)體系。主要呈現(xiàn)在以下兩點：首先，為了提升公共課教師整體教學(xué)水平及業(yè)務(wù)能力，部分院校會創(chuàng)造有利條件，將公共課教師送到師范類學(xué)校展開脫產(chǎn)教育[3]。然而，因院校公共課教師數(shù)量短缺，教育任務(wù)復(fù)雜繁重，學(xué)校無法完全實現(xiàn)脫產(chǎn)教育。其次，進入企業(yè)掛職訓(xùn)練，一些院校會將公共課教師派遣到專業(yè)對口的社會企業(yè)中參與實踐管理與設(shè)計，運用掛職鍛煉機會提升公共課教師實踐教學(xué)水平，但因客觀條件限制，諸多社會企業(yè)均不會積極配合，致使教師難以到崗位實習(xí)工作，產(chǎn)學(xué)合作開展成效欠佳，從而嚴(yán)重影響公共課教師團隊建設(shè)成效。

2.3理應(yīng)論與實踐并重師資匱乏

隨著時代不斷發(fā)展，國內(nèi)各大院校均開展大規(guī)模招生，在擴招發(fā)展浪潮中，各大院校也選擇擴充自身辦學(xué)規(guī)模，內(nèi)部學(xué)生數(shù)量爆炸式遞增。為了有效應(yīng)對學(xué)校規(guī)模及學(xué)生數(shù)量的暴增，各大院校會選擇從普通高校聘用一批缺少教學(xué)及科研經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生，以此來豐富師資團隊。盡管此舉措可以暫時解決學(xué)校教師資源短缺的情況，但也埋藏下諸多問題，尤其對公共課師資團隊建設(shè)更是產(chǎn)生極大影響。譬如，缺少實踐教學(xué)經(jīng)驗。首先，很多長期任職于公共課教學(xué)工作崗位的教師，只重視理論研究及本職工作，在一定程度上忽略了自身專業(yè)實踐能力的提升，對公共課實踐理論知識了解缺少深度，致使實踐教學(xué)水平欠缺。其次，學(xué)校人才培育模式固化，使得多數(shù)新任教師與社會實踐相脫離，缺少實踐指導(dǎo)經(jīng)驗且理論基礎(chǔ)知識不扎實。再次，部分源自企業(yè)內(nèi)部的管理人員，盡管長時間任職于實踐教學(xué)，但因缺少在社會企業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，隨著時間不斷推移，原有實踐知識無法跟緊社會發(fā)展腳步，使得自身專業(yè)實踐教學(xué)水平不斷下降。最后，為了真正達到高質(zhì)量應(yīng)用型優(yōu)質(zhì)人才培育要求，一些院校公共課教師會參加與本專業(yè)有關(guān)的任職資格評審及考試。然而，當(dāng)前任職資格考試依舊存有一些不足，無法有效衡量公共課教師具體實踐能力。所以，部分院校公共課教師實踐教學(xué)水平現(xiàn)狀，難以充分滿足培育現(xiàn)代學(xué)生實踐能力的需求，不利于教師團隊建設(shè)。

3轉(zhuǎn)型背景下公共課教師隊伍建設(shè)突破路徑

3.1轉(zhuǎn)變教師理念，注重建設(shè)公共課教師實踐能力

為了培育出符合新時代發(fā)展需求的公共課教師，各大院校要結(jié)合自身辦學(xué)理念及特色，重新構(gòu)造教師發(fā)展制度體系?？茖W(xué)有效的制度引導(dǎo)是公共課教師發(fā)展成功的重點，各大院校應(yīng)以師資團隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，完善崗位管理、薪酬分配等多種制度體系，積極引導(dǎo)公共課教師成長為現(xiàn)代社會發(fā)展所需的應(yīng)用型教師，保障學(xué)校辦學(xué)水平得以快速提升。各大院校要根據(jù)自身辦學(xué)目標(biāo)及師資團隊建設(shè)要求，增強以實踐操作及應(yīng)用能力為主導(dǎo)的師資培育體系建設(shè)，重點解決公共課教師教學(xué)水平和社會企業(yè)發(fā)展需求相脫軌的問題，優(yōu)化崗位聘用以及職稱評定制度，在具體聘用時可安排低職高聘崗位，擺脫職稱與年限的約束，只要任職教師實現(xiàn)招聘崗位工作任務(wù)就能享受到高聘待遇，以此全面激發(fā)人才團隊的生機與活力[4]。與此同時，還要設(shè)定符合學(xué)校發(fā)展的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，推行分類評價制度，重視實際貢獻，將科研成果轉(zhuǎn)化及對我國社會經(jīng)濟發(fā)展做出的貢獻為評審依據(jù)，并結(jié)合公共課教學(xué)崗位特點應(yīng)用恰當(dāng)評價手段，構(gòu)建以業(yè)績能力和教學(xué)水平為主的薪酬體制，引導(dǎo)公共課教師潛心鉆研，提高自身教研水平，從而進一步推動學(xué)校與自身發(fā)展轉(zhuǎn)型。

3.2重構(gòu)教師身份，提高公共課教師隊伍綜合能力

從本質(zhì)角度而言，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是由不同要素共建形成的系統(tǒng)工程，在此系統(tǒng)中，所有要素均對公共課教師轉(zhuǎn)型發(fā)展具有極大影響，均可共同推動公共課教師進一步發(fā)展。各大院校要以學(xué)校長足發(fā)展及人才培育為基準(zhǔn)，樹立正確辦學(xué)方向，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排嘤问?，打造符合公共課教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的學(xué)術(shù)氛圍，深化其轉(zhuǎn)型發(fā)展觀念，改變公共課教師思維看法，引導(dǎo)公共課教師意識到學(xué)校正處在發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，公共課教師教學(xué)能力和實踐水平對人才培育質(zhì)量及成效發(fā)揮著重要作用，使得公共課教師在理念建構(gòu)及意識思想上實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。除此之外，學(xué)校還可根據(jù)組織專家講座、考察交流等活動，協(xié)助公共課教師進一步了解學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵以及轉(zhuǎn)型辦學(xué)的本質(zhì)意義，精準(zhǔn)掌握現(xiàn)代人才應(yīng)具有的知識、技能與架構(gòu)，重構(gòu)公共課教師理念。與此同時，還要引導(dǎo)公共課教師做好角色認同，注重自身發(fā)展實際需求，發(fā)掘公共課教師隱藏動力，使公共課教師能與學(xué)校轉(zhuǎn)型變革充分融合，推動自身職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)得以大幅度提升[5]。另外，在教師評選和晉級上也要傾斜于雙師型教師，引導(dǎo)公共課教師結(jié)合人才培育現(xiàn)實狀況，深刻反省自身發(fā)展存在的不足和問題，明確自身角色定位，提升雙師素養(yǎng)與職業(yè)能力，進而真正沖破公共課教師團隊建設(shè)面臨的困境。

3.3依托轉(zhuǎn)型目標(biāo)，完善公共課教師團隊整體架構(gòu)

首先，借助地方性產(chǎn)業(yè)，加大校企協(xié)作培養(yǎng)公共課師資力度。眾所皆知，中國地廣物博，每個地區(qū)均有屬于自身特有的地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。例如：湖北省位于我國領(lǐng)土中部，當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)囊括農(nóng)業(yè)、鋼鐵、電子信息以及食品等，而特色產(chǎn)業(yè)則囊括建筑建材以及石油等。各大院校要掌握地域特色給予自身帶來的機遇，明確自身辦學(xué)方向、師資團隊特點。尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要組織相關(guān)專家對本?，F(xiàn)實狀況展開深入剖析，尋找辦學(xué)特色和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)合的入手點，以轉(zhuǎn)型發(fā)展為基準(zhǔn)，科學(xué)有效調(diào)整公共課教師團隊架構(gòu)，制訂健全的師資團隊聘用規(guī)劃，為公共課教師團隊建設(shè)奠定牢固基礎(chǔ)。條件允許的院校，還可運用社會資本辦學(xué)效用及價值，強化校企聯(lián)動，既能為學(xué)生提供公共課實踐基地，又能為公共課教師提供實踐能力培育場所。此外，深入貫徹公共課教師團隊培養(yǎng)機制，著重引進高水平公共課教師，重視教師綜合能力培育，如此不但可有效加強公共課師資團隊整體教學(xué)水平，而且還可提高教師自我認同感，加強教師對學(xué)校文化的掌握和了解，有助于確保公共課師資團隊的穩(wěn)定性和專業(yè)性，從而凸顯出轉(zhuǎn)型背景下各大院校“以人為本”的管理觀念[6]。其次，將轉(zhuǎn)型發(fā)展作為目標(biāo)，加強“雙師型”公共課教師團隊建設(shè)。隨著現(xiàn)代社會不斷發(fā)展，各大院校辦學(xué)定位正在不斷轉(zhuǎn)型，而“雙師型”公共課教師就顯得尤為重要。在部分院校中，其人才培育目標(biāo)以學(xué)術(shù)型為主，并非就業(yè)。因此，多數(shù)院校公共課教師均源自缺少實踐經(jīng)驗的“理論性學(xué)生”。要想改變此種情況，勢必要求公共課教師在實踐與理論層面具備一定造詣。尤其是在轉(zhuǎn)型背景下，各大院校辦學(xué)自主權(quán)大幅度提升，公共課師資主力軍不會再依靠學(xué)術(shù)型教師，而要將更多時間與精力均放在強化“雙師型”公共課教師團隊建設(shè)上。誠然，即有“雙師型”公共課教師數(shù)量與理想狀態(tài)存在極大差距，然而根據(jù)培育學(xué)術(shù)型雙師型教師綜合能力，引進企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師，強化其學(xué)術(shù)功底，定然會培育出轉(zhuǎn)型背景下學(xué)校所需的公共課教師。

4結(jié)語

綜上所述，基于轉(zhuǎn)型背景下，打造優(yōu)質(zhì)公共課教師團隊尤為重要，在理念、制度、能力等措施的推行下，公共課教師教育動機和教學(xué)信念均會得以有效提升，有助于促進公共課教師教學(xué)變革，讓教師尋找到教學(xué)意義和價值，從而使學(xué)校得以長效發(fā)展。

參考文獻

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基金項目：衡水學(xué)院2021年度校級課題《轉(zhuǎn)型背景下公共課教師隊伍的建設(shè)困境及突破路徑研究》（項目編號：2021SK26）。

作者簡介：王瑩瑩（1986—），女，碩士，講師，從事大學(xué)英語教學(xué)，英語文學(xué)研究。