摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、提高能力的主要途徑，而在新課改的背景下教育對課堂的主要要求便是“高效”，什么是高效課堂，如何構(gòu)建高效課堂成為主要問題。文章探討了語文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建，介紹了新課改背景下語文高效課堂的概念及界定，分析了目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀及影響因素，最后在此基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建高效課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;高效課堂

中圖分類號：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0034-04

語文高效課堂的構(gòu)建是教師教學(xué)能力的展現(xiàn)，體現(xiàn)了教師在教育改革背景下的適應(yīng)能力與對新事物的接受能力。通過推進(jìn)語文高效課堂的構(gòu)建既可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量知識、提升能力，還可以增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。因此為了構(gòu)建高效課堂，首先要確立高效課堂的概念及標(biāo)準(zhǔn)，還要判斷影響教學(xué)效率的因素有哪些，最后提出實(shí)質(zhì)性的教學(xué)策略以此完善語文高效課堂的構(gòu)建。

一、 淺談?wù)Z文教學(xué)高效課堂的概念及界定

高效課堂的概念隨著教育的改革而不斷變化，通常情況下在短時(shí)間內(nèi)完成指定的教學(xué)目標(biāo)即可稱為高效課堂。區(qū)別于傳統(tǒng)的高效課堂，“新”高效課堂需要把過去為教師教好而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教育，讓教學(xué)的目的成為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展而非教師的善于教。高效課堂就是要以學(xué)生為主體，學(xué)是內(nèi)因，教是外因，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)、討論、檢測等學(xué)習(xí)過程，既注重學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師要在此過程中指導(dǎo)學(xué)生在課堂積極發(fā)言，為學(xué)生思維的“碰撞”創(chuàng)造條件。

界定新課改背景下的高效課堂，首先就要從制定教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。教育階段的整體教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而為了進(jìn)一步提高課堂授課效率，就需要教師專門制定每堂課的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)目標(biāo)制定上，既要包含教材上指定的必修知識，還要有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。其次高效課堂要基于學(xué)情出發(fā)，每名教師教學(xué)時(shí)所面對的班級學(xué)生都是不同的，不同班級有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)班級內(nèi)又有不同特點(diǎn)的學(xué)生，因此教學(xué)方法是否注重層次性與因材施教也是界定高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價(jià)也是界定高效課堂的重要因素之一，通過教學(xué)評價(jià)可以知曉學(xué)生的知識吸收程度與課堂的教學(xué)效果。最后高效課堂的構(gòu)建還要注重課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)習(xí)氛圍主要體現(xiàn)在師生關(guān)系與課堂教學(xué)氛圍兩個(gè)方面，良好的師生關(guān)系有助于提高師生間的默契度，輕松的課堂教學(xué)氛圍有助于學(xué)生快速理解、吸收、消化知識，兩者都有助于構(gòu)建高效課堂。綜上所述，在課堂教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃下，教師要制定每節(jié)課專屬的教學(xué)模式，運(yùn)用指定的教學(xué)方法，圍繞知識的教授、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、教學(xué)突出層次性與因材施教、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍等四個(gè)方面，再搭配完善的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，以此構(gòu)建語文高效課堂。

二、 探究小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及影響教學(xué)效率的因素

目前小學(xué)語文課堂處在課程改革的進(jìn)行時(shí)，課堂教學(xué)中既有傳統(tǒng)教育的不足，又有急于改革的缺點(diǎn)。例如以下幾個(gè)方面：（1）受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的語文教育大部分采用填鴨式教育，教師僅注重授課的結(jié)果，在課堂結(jié)構(gòu)的安排上大部分時(shí)間用于授課，僅有部分時(shí)間供學(xué)生自由交流，而在新課改的影響下盡管杜絕了填鴨式教育，但在上課時(shí)仍有以知識為課堂教學(xué)主體的現(xiàn)象出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，降低了課堂效率。（2）在教學(xué)方法方面，一部分教師的教學(xué)方法循規(guī)蹈矩，僅在舊的教學(xué)方法上增添或刪減了教學(xué)手段，在整體的教學(xué)策略中無法達(dá)到新課改的教學(xué)要求。而一部分教師的教學(xué)方法不求實(shí)，盡管運(yùn)用了新的教學(xué)方法但課堂上反而出現(xiàn)低效教學(xué)的現(xiàn)象，很大一部分原因歸根于教師無法正確地認(rèn)識班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即學(xué)情的認(rèn)識。（3）在教學(xué)時(shí)過度追求信息技術(shù)的應(yīng)用而忽略了板書的書寫，信息技術(shù)固然可以提高課堂教學(xué)效率，但過度的依賴信息技術(shù)會(huì)減少學(xué)生的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無法吸收相應(yīng)的知識，降低了課堂授課的質(zhì)量。（4）部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法較差，在上課時(shí)需要經(jīng)過教師的引導(dǎo)才會(huì)回答問題，面對需要思考的問題時(shí)思維能力有限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高且課堂學(xué)習(xí)氛圍壓抑，陷入了惡性循環(huán)。為了提高課堂的教學(xué)效率，改進(jìn)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，下文分析了影響高效課堂的各類因素。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是語文高效課堂的核心。教學(xué)目標(biāo)既包含了教學(xué)階段的整體目標(biāo)，還包含了階段性的課堂教學(xué)目標(biāo)，是讓課堂變得有序且高效的有力保障，以教學(xué)目標(biāo)為核心既可以確立每節(jié)課的教學(xué)模式，還可以計(jì)劃運(yùn)用不同的教法、教具輔助教學(xué)，是貫穿教育階段的重要導(dǎo)向。

（二）教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是語文高效課堂的框架。其模式具體可分化為情景化課堂、課堂時(shí)間安排兩個(gè)方面，在情景化課堂方面面對所授知識的不同構(gòu)建的情境也略有不同，但各個(gè)情景的目的是一樣的，即讓學(xué)生快速理解知識，能夠根據(jù)情景進(jìn)行知識的觸類旁通等。在課堂時(shí)間安排方面，不同的課堂教學(xué)目標(biāo)有不同的時(shí)間安排，如習(xí)題課需要學(xué)生長時(shí)間的做題或教師講題，實(shí)踐課注重學(xué)生的討論時(shí)間等?；诮虒W(xué)知識的不同運(yùn)用不同的教學(xué)模式，以此更好地契合知識與學(xué)情，讓課堂教學(xué)變得有序且高效。

（三）教學(xué)方法

課堂上運(yùn)用的教學(xué)方法是語文高效課堂的關(guān)鍵。教學(xué)方法是課堂組成的一部分，不同的教學(xué)方法對學(xué)生有不同的促進(jìn)作用，同時(shí)也關(guān)系著教師是否能完成教學(xué)任務(wù)。在相應(yīng)的教學(xué)條件下，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高有積極的促進(jìn)作用，是教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的重要手段。

（四）核心素養(yǎng)

學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文高效課堂的基礎(chǔ)。其包含了語言、思維、情感等素養(yǎng)，在語言方面要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)階段必備的基礎(chǔ)知識，如小學(xué)六年的學(xué)習(xí)階段中需要掌握3000個(gè)左右的常用漢字;在思維方面要求學(xué)生具備創(chuàng)作的思維及對事物的實(shí)證、推理、批判;在情感方面要求學(xué)生具有對漢語言文化的感悟，具備對文化的欣賞與評價(jià)的能力。語文核心素養(yǎng)是在學(xué)生長期學(xué)習(xí)的過程中逐漸生成并提高的，當(dāng)學(xué)生具備了較高的語文核心素養(yǎng)，就可以讓課堂教學(xué)變得高效，具體體現(xiàn)在上課時(shí)可以對教師的問題舉一反三，對事物可以發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)等。

三、 構(gòu)建語文教學(xué)高效課堂的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語文思維

思維導(dǎo)圖是一些關(guān)鍵詞語或短句相互以不同形式連接而成的，具有不同的形狀以及鮮明的色彩，有助于學(xué)生快速理解并記憶知識點(diǎn)，教師還可以據(jù)此圍繞思維導(dǎo)圖授課，以此明確當(dāng)堂課的教學(xué)方向，有效地提高了授課效率。在小學(xué)階段由于小學(xué)生的年齡較小，閱歷較少無法體會(huì)到語文各類文章中的要素，在解讀文本內(nèi)容時(shí)局限于識字量較少，無法正確認(rèn)識文章段落的含義等，因此可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在四年級上冊《觀潮》一節(jié)課的教學(xué)中，本節(jié)課的文章講述了作者在錢塘江觀潮，運(yùn)用了大量的比喻，生動(dòng)形象地描繪了錢塘江潮水的雷霆萬鈞。運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)可以按照文章的主題進(jìn)行設(shè)立，如以錢塘江大潮為關(guān)鍵詞，分支有文章的講述順序、潮水的特點(diǎn)、作者的情感，以此“分割”文章，讓小學(xué)生階段性的理解與學(xué)習(xí)，還可以理順教師的教學(xué)思路。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還可以體現(xiàn)在習(xí)題中，如在本節(jié)課的復(fù)習(xí)課中，教師可以按照填空題的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖填空，以此充分體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及知識記憶起到了輔助的作用。但思維導(dǎo)圖的缺點(diǎn)在于內(nèi)容量的不足，面對繁多的知識點(diǎn)時(shí)無法全面的概括，因此不適用在基礎(chǔ)知識的講解及學(xué)習(xí)中。

（二）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來在以學(xué)生為主體的教育理念下誕生出的新興的教育模式，其打破了傳統(tǒng)課堂固有的理念，通過翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對語文的理解能力并帶動(dòng)語言水平的提高。在課堂教學(xué)時(shí)教師要求學(xué)生以教師的身份探究本節(jié)課如何“講”，在過程中教師引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進(jìn)行課堂教學(xué)的推進(jìn)，以此達(dá)成以學(xué)生為主體的教育宗旨。

例如，在四年級上冊《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一節(jié)課的教學(xué)中，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容含有讓學(xué)生會(huì)寫、會(huì)認(rèn)部分生詞，知曉部分近義詞、反義詞的含義等基礎(chǔ)知識。本節(jié)課的課文是一個(gè)富有童趣的、引人樂觀積極向上的文章，因此在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師可以將班級學(xué)生分成不同的小組并給每個(gè)小組分配不同的文章段落，要求每個(gè)小組根據(jù)分配到的段落提前預(yù)習(xí)生字生詞，預(yù)習(xí)教師提前發(fā)送的微課視頻、導(dǎo)學(xué)案，最后在上課時(shí)講解該段落，小組討論交流答疑。在每段的講解后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評及引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到其中的不足，如引導(dǎo)學(xué)生思考每個(gè)段落中蘊(yùn)含著什么樣的思想，該段落在文章中的作用是什么等。在教學(xué)的最后教師可以要求學(xué)生簡單概括本節(jié)課的主題即希望與動(dòng)力。并提出疑問：“為什么伴隨著豌豆的成長，小女孩的病就逐漸好了呢？”以此激發(fā)學(xué)生對整篇文章的深入研究。通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足了核心素養(yǎng)發(fā)展需求。

（三）開展多樣化教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維

開展多樣化教學(xué)情境旨在讓學(xué)生發(fā)揮想象力，應(yīng)用想象力為自己創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在情景的創(chuàng)設(shè)中既可以是生活化的情景，如春游時(shí)去過的田野，還可以是創(chuàng)造性情景，如以第一人稱帶入到作者的視角中，還可以是音樂情境，利用音樂輔助學(xué)習(xí)等。多樣化的情境應(yīng)對著不同的教學(xué)需求。通過開展多樣化教學(xué)情境，既可以在想象的空間中強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維，還可以在情境中給予學(xué)生學(xué)習(xí)的“意境”，即營造學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在四年級上冊《題西林壁》一節(jié)課的教學(xué)中，本節(jié)課是古詩詞教學(xué)，教師既要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識詩詞中的表層含義，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詩詞中富含哲理的深層含義。因此本節(jié)課教師可以開展情景教學(xué)，首先用多媒體呈現(xiàn)廬山的風(fēng)景地貌，讓學(xué)生對廬山有大致的印象，隨后要求學(xué)生探究詩詞中的表層含義，如“橫看成嶺側(cè)成峰”是形容山的哪些方面等，按照詩句的順序依次解釋。隨后教師可以拋出一個(gè)問題“為什么詩人要側(cè)重廬山形狀的多樣？詩人在全詩中想表達(dá)什么哲理？”引發(fā)小組討論，最后教師可以舉幾個(gè)類似的事例，引出“人們身處的位置不同，看問題的出發(fā)點(diǎn)也就不同，對事物認(rèn)識難免有片面性”的道理，當(dāng)學(xué)生理解了詩中蘊(yùn)含的道理后，自然對全詩有了更加全面的看法。同時(shí)情景化的教學(xué)以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生體會(huì)到了探索語文的樂趣。

（四）組織語文文化知識競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的求知欲較強(qiáng)且競爭意識強(qiáng)烈，因此教師可以借助小學(xué)生對“得分”的熱情，開展知識競賽，通過符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，既可以營造積極輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣滿滿。競賽的類別可以為背誦比賽考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識、講故事比賽考察學(xué)生的邏輯思維等，讓學(xué)生在不同的競賽中發(fā)揮自身的專長，以此構(gòu)建高效課堂授課。

例如，競賽可以以小組的方式構(gòu)建，每周都有不同的競賽，讓每個(gè)小組可以根據(jù)競賽的特點(diǎn)選出具有相應(yīng)特長的同學(xué)，要求每個(gè)小組至少兩名同學(xué)參賽，采用分?jǐn)?shù)制給予學(xué)生小紅花。如當(dāng)教授四年級下冊《琥珀》一節(jié)課完畢后，教師可開展講故事競賽，要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場給出的關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞講一個(gè)故事。如本次的關(guān)鍵詞為琥珀，在講故事時(shí)不限題材，可以為科幻類、生活類等，給予每名選手五分鐘的思考時(shí)間隨后進(jìn)行故事的講解，評分為班級同學(xué)匿名評分。在講故事過程中教師可以給予適量的引導(dǎo)，保證故事的走向。在舉辦競賽的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的競爭意識，讓學(xué)生們在激烈的競賽中對知識精耕細(xì)作才是關(guān)鍵，讓學(xué)生認(rèn)識到知識的多樣性，具備舉一反三的能力。

（五）合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)

在當(dāng)前信息化的影響下，我們在生活中無時(shí)無刻都在接收信息化帶來的便利，在教育方面教師通過信息化吸收了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)了更多的教學(xué)方法。而在學(xué)生方面，信息化同樣沖擊著學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師要合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，既要精心制作課件，還要在課件的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)師生間的互動(dòng)，利用多媒體的優(yōu)勢優(yōu)化教材內(nèi)容，同時(shí)還可以借助信息化豐富學(xué)生的課外知識，以此豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在四年級下冊《貓》一節(jié)課的教學(xué)中，本節(jié)課展現(xiàn)了作者對貓的喜愛之情。在教學(xué)的基礎(chǔ)知識方面教師要結(jié)合多媒體與板書共同教學(xué)，如在生字方面教師將“憂、慮、貪”等生字展示在板書上，書寫時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)筆畫，再在多媒體上呈現(xiàn)該字可以組成的各類詞語有哪些。在文章的分析中，教師首先在多媒體上呈現(xiàn)一些可愛貓咪的影像，借助影像豐富學(xué)生腦海中對貓的印象，以此輔助教學(xué)。其次本節(jié)課還有一個(gè)特點(diǎn)便是敘事風(fēng)格平實(shí)無雕琢，適合小學(xué)生模仿寫作文，因此為了突出教學(xué)實(shí)踐性，同時(shí)豐富課外知識積累，教師可以在多媒體上呈現(xiàn)老舍其他類似的著名作品，隨后要求學(xué)生模仿語言風(fēng)格進(jìn)行作文創(chuàng)作，以此強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，還讓學(xué)生認(rèn)識到更多的優(yōu)秀作品。

（六）教學(xué)評一體化，實(shí)行因材施教教育理念

近年來教育改革對評價(jià)系統(tǒng)的不斷探索，評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)入了一個(gè)新階段——教學(xué)評一體化，即多個(gè)層面綜合得出的評價(jià)。既包含課堂層面的評價(jià)，還包含作業(yè)評價(jià)、考試評價(jià)、自習(xí)評價(jià)、家庭評價(jià)等，通過綜合性評價(jià)讓評價(jià)具有針對性、診斷性、指導(dǎo)性與促進(jìn)性，既要杜絕片面的單一評價(jià)，還要杜絕低效的鼓勵(lì)式評價(jià)。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況出發(fā)，既要指出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)劣之處，還要為其制定專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓評價(jià)突出層次性，以此實(shí)行因材施教教育理念。

例如，在四年級下冊《囊螢夜讀》一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，通過教學(xué)評一體化的理念，教師要觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)的學(xué)習(xí)情感，當(dāng)大部分學(xué)生出現(xiàn)抵觸文言文的現(xiàn)象時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生提出的建議適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法。隨后在考查本節(jié)課的作業(yè)完成情況時(shí)進(jìn)行分層，如優(yōu)秀作業(yè)可以放到投影儀上進(jìn)行展示，完成情況較差的同學(xué)教師可以進(jìn)行約談，尋找低效學(xué)習(xí)的原因。在對本節(jié)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查時(shí)，如對“恭勤、通、練囊”等詞語的解釋及對全文的翻譯的檢測，教師保留學(xué)生的個(gè)人完成情況，最后根據(jù)課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、檢測成績對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，找出學(xué)生的不足并制定相應(yīng)的解決辦法。最終的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要從不同的視角看待學(xué)生，通過學(xué)業(yè)評價(jià)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增加學(xué)生的自信心。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)課堂正處于教育改革的浪潮中，我們既要從過去的教育中吸取經(jīng)驗(yàn)，還要根據(jù)學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方法并為之求證教法的優(yōu)劣。在運(yùn)用教學(xué)方法的過程中我們要時(shí)刻牢記以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格按照新課改的要求進(jìn)行教學(xué)，在教法的選擇中既要突出層次性，還要展現(xiàn)教育的促進(jìn)性，以此構(gòu)建完善的高效教學(xué)課堂。

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作者簡介：步艷芬（1972～），女，漢族，寧夏銀川人，寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣第二小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。