摘要：心理資本對高校畢業(yè)生的心理健康及其就業(yè)能力有重要影響。選取作為廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點學(xué)校的某學(xué)院2022屆畢業(yè)生作為研究對象，采用大學(xué)生心理健康調(diào)查表和柯江林編制的大學(xué)生心理資本自評量表，綜合考察應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生心理健康狀況及心理資本，包括基本情況和大學(xué)生心理健康兩部分，結(jié)果顯示，應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生心理健康狀況良好;高校畢業(yè)生心理資本與心理健康有顯著相關(guān)關(guān)系。建議：心理資本培育課程化;積極開展實踐活動，做好心理資本積累;積極開展心理資本宣傳，全面提高學(xué)生心理資本意識;做好心理咨詢工作，服務(wù)學(xué)生心理健康成長。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校學(xué)生;心理資本;心理健康狀況;就業(yè)能力

中圖分類號：R395 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6916（2022）08-0104-04

一、研究方法及研究對象

本研究選取作為國家首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)試點高校、廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點學(xué)校的某學(xué)院2022屆畢業(yè)生作為研究對象。課題組采用了大學(xué)生心理健康調(diào)查表（UPI）和柯江林編制的大學(xué)生心理資本①自評量表。第一部分是被試的基本情況，包括性別、家庭經(jīng)濟狀況等人口統(tǒng)計學(xué)變量。第二部分是大學(xué)生心理健康調(diào)查表（UPI），共64個問題，其中8、16、25、26是關(guān)鍵題，61、62、63、64為輔助題，受測者做肯定回答計1分。按照測試總分分為三種類型，第一類有可能存在較明顯心理問題，需要重點關(guān)注，二類存在一定心理問題，三類癥狀不明顯。第三部分是采用柯江林的大學(xué)生心理資本自編量表改編，由40個題目組成，分為事務(wù)型心理資本和人際型心理資本，包括自信勇敢、樂觀希望等八個維度。問卷根據(jù)研究對象對題項所描述事情的認可程度（從非常不同意到非常同意），在李克特6點量表上做唯一回答，統(tǒng)計時根據(jù)認可程度從弱到強分別按1、2、3、4、5、6計分[1]。

本研究采用了問卷星網(wǎng)絡(luò)作答方式，最終回收網(wǎng)絡(luò)問卷260份，剔除填答不完整問卷，有效問卷為254份，有效回收率為97.7%。問卷回收后，采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行分析，采用的分析方法主要有描述統(tǒng)計、方差分析、獨立樣本T檢驗和相關(guān)分析等。

本研究主要采用隨機抽樣法選取了廣西幾所應(yīng)用型本科高校2022屆畢業(yè)生作為調(diào)查對象。調(diào)查時間為2021年11月到2021年3月。性別方面，男生112人，占44.09%;女生142人，占55.91%。家庭經(jīng)濟狀況方面，富裕3人，占1.18%，一般136人，占53.54%，貧困115人，占45.28%。從以上數(shù)據(jù)可以看出男女比例適當，家庭經(jīng)濟狀況基本符合調(diào)查對象實際情況，具有一定代表性。

二、結(jié)果分析

（一）應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生心理健康總體狀況

1.各類檢出情況

一類學(xué)生共74人，占實測人數(shù)29.1%;二類學(xué)生共69人，占實測人數(shù)27.2%;三類學(xué)生共111人，占實測人數(shù)43.7%，一類和二類學(xué)生檢出率為56.3%，說明超過半數(shù)畢業(yè)生在調(diào)查期間內(nèi)心理壓力較大。

2.四個關(guān)鍵題目

四個關(guān)鍵題目回答結(jié)果比較中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理健康調(diào)查（UPI）第25題“活著沒意思”做肯定回答中男生檢出率為11%，女生檢出率為8%，家庭富裕學(xué)生檢出率為33%，家庭一般學(xué)生檢出率為10%，家庭貧困學(xué)生檢出率為8%，這部分學(xué)生需要做重點關(guān)注。學(xué)生存在常常失眠狀況檢出率較高，其中家庭經(jīng)濟富裕學(xué)生及家庭經(jīng)濟貧困學(xué)生失眠率分別為33%、28%。說明部分學(xué)生存在失眠障礙，睡眠質(zhì)量不高。值得說明的是家庭富裕學(xué)生在“自己的過去或家庭是不幸的”“常常失眠”“活著沒意思”“對任何事情都不感興趣”做肯定回答的比例較高，特別是在“對任何事情都不感興趣”的回答上高達67%。說明家庭經(jīng)濟狀況與學(xué)生心理健康狀況無正相關(guān)關(guān)系，反映當下學(xué)生存在的生活無意義感。（見表1）

高校畢業(yè)生在主要心理癥狀選擇中的順序排序：過于擔心將來的事情、缺乏自信心、記憶力減退、思想不集中、缺乏決斷能力、缺乏熱情和積極性、脖子、肩膀酸痛、愛操心、缺乏耐心、辦事情畏首畏尾，其中超過半數(shù)的學(xué)生過于擔憂將來的事情，存在對未來生活不確定的擔憂。

（二）應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生心理資本總體狀況

1.應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生心理資本總分

本研究中，采用心理資本總體均分表示心理資本的總體水平，采用因素均分表示心理資本各維度水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科高校應(yīng)屆畢業(yè)生心理資本總均分及各維度均分處于一般水平，表明其心理資本狀況基本良好。得分最高的是包容寬?。?.651），較低分為奮發(fā)進?。?.850）和樂觀希望（3.894），即應(yīng)用型本科高校應(yīng)屆畢業(yè)生心理資本的包容寬恕最高，奮發(fā)進取最低。得分從高到低依次為包容寬恕、尊敬禮讓、感恩奉獻、自信勇敢、堅韌頑強、謙虛誠穩(wěn)、樂觀希望、奮發(fā)進取。

由檢驗可知：不同性別對謙虛誠穩(wěn)、樂觀希望、奮發(fā)進取3維度呈現(xiàn)出顯著性（p<0.05），說明有差異性，具體分析為：性別對謙虛誠穩(wěn)呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（t=2.058，p=0.041），以及具體對比差異可知，男的平均值（4.14），會明顯高于女的平均值（3.90）。性別對樂觀希望呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（t=2.072，p=0.040），以及具體對比差異可知，男的平均值（4.01），會明顯高于女的平均值（3.80）。性別對奮發(fā)進取呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（t=2.131，p=0.034），以及具體對比差異可知，男的平均值（3.99），會明顯高于女的平均值（3.74），這說明，需要加強女生心理資本培育。

3.不同人口學(xué)變量對應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生心理資本的影響

利用方差分析研究性別對心理資本各維度影響情況，結(jié)果顯示性別對奮發(fā)進取、樂觀希望、堅韌頑強、謙虛誠穩(wěn)四維度呈現(xiàn)出顯著性（P<0.05），意味著不同性別對于奮發(fā)進取、樂觀希望、堅韌頑強和謙虛誠穩(wěn)有著差異性，性別對奮發(fā)進取呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（F=4.542，P=0.034），男生的平均值（3.99），明顯高于女生的平均值（3.74）;性別對樂觀希望呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（F=4.610，P=0.033），男生的平均值（4.01），明顯高于女生的平均值（3.80）;性別對堅韌頑強呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（F=4.067，P=0.045），男生的平均值（4.14），明顯高于女生的平均值（3.94）;性別對謙虛誠穩(wěn)呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（F=4.555，P=0.034），男生的平均值（4.14），明顯高于女生的平均值（3.90）。

由方差分析可知：不同家庭經(jīng)濟狀況對奮發(fā)進取、自信勇敢和堅韌頑強三維度呈現(xiàn)出顯著性（P<0.05），具體分析可知家庭經(jīng)濟狀況對于奮發(fā)進取呈現(xiàn)0.01水平的顯著性（F=7.248，P=0.001），有著較為明顯的組別平均值得分比較結(jié)果為“一般>富裕;貧困>富裕;貧困>一般”。家庭經(jīng)濟狀況對于自信勇敢呈現(xiàn)0.01水平的顯著性（F=6.149，P=0.002），有著較為明顯的組別平均值得分比較結(jié)果為“一般>富裕;貧困>富裕。家庭經(jīng)濟狀況對于堅韌頑強呈現(xiàn)0.05水平的顯著性（F=3.463，P=0.033），有著較為明顯的組別平均值得分比較結(jié)果為“一般>富裕;貧困>富?！?。

利用方差分析探討不同專業(yè)分類、不同就業(yè)壓力源、不同的工作考慮首要因素、不同培養(yǎng)方式存在問題對心理資本影響的過程中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)分類、不同就業(yè)壓力源、不同的工作考慮首要因素及不同人才培養(yǎng)方式存在問題幾個因素中，僅你認為你所在高校存在的問題對感恩奉獻呈現(xiàn)出顯著性差異（f=2.602，p=0.026）。

（三）應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生的心理資本與心理健康之間的關(guān)聯(lián)性分析

由相關(guān)分析可知：心理健康狀況和奮發(fā)進取、自信勇敢、樂觀希望、堅韌頑強、謙虛誠穩(wěn)、感恩奉獻六個維度相關(guān)系數(shù)分別為0.158*、0.228**、0.285**、0.202**、0.251**、0.096、0.127*、0.076，p值分別為：0.012*、0.000**、0.000**、0.001**、0.000**、0.128、0.043*、0.226，從數(shù)據(jù)分析來看，心理健康狀況與心理資本各維度呈現(xiàn)出顯著性，說明心理健康狀況和奮發(fā)進取等六個維度之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

另外將奮發(fā)進取、自信勇敢、樂觀希望、堅韌頑強、謙虛誠穩(wěn)、包容寬恕、感恩奉獻、尊敬禮讓作為自變量，將心理健康作為因變量進行逐步回歸分析，發(fā)現(xiàn)：心理健康狀況=1.462+0.078*樂觀希望，R方值為0.081，意味著樂觀希望可以解釋心理健康狀況的8.1%變化原因，樂觀希望的回歸系數(shù)值為0.078（t=4.724，p=0.000<0.01），樂觀希望會對心理健康狀況產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

三、建議

（一）心理資本培育課程化

職業(yè)生涯規(guī)劃課程分階段對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)，大一階段為職業(yè)生涯規(guī)劃探索+體驗式教學(xué)，重點放在專業(yè)就業(yè)方向、專業(yè)人才培養(yǎng)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃意識，加之心理健康課程采用體驗式教學(xué)，運用霍蘭德職業(yè)興趣測試等心理測評分析方式，幫助學(xué)生了解自身興趣愛好，性格特點，適合的職業(yè)范圍[2]。大二階段為職業(yè)規(guī)范調(diào)整+實踐，重點在幫助學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好和用人單位對人才需求狀況，調(diào)整自身職業(yè)生涯的方向，運用公共選修課開設(shè)《幸福心理學(xué)》《心理學(xué)智慧》等課程，分類對學(xué)生進行培養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐中調(diào)整自身思維方式，努力培育樂觀希望和謙虛誠穩(wěn)。大三階段為心理資本積累期，結(jié)合大三的專業(yè)實習實踐活動，職業(yè)生涯規(guī)劃重點在于分層次分類型提升學(xué)生心理資本積累，培育學(xué)生面對困難增加自身堅韌頑強和感恩奉獻。大四階段為職業(yè)生涯規(guī)劃跨越期，可以通過邀請優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐做經(jīng)驗介紹、就業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)等形式，讓學(xué)生有實現(xiàn)自我目標的信心，重點培育包容寬恕和尊敬禮讓[3]。

（二）積極開展實踐活動，做好心理資本積累

一方面開展專業(yè)教學(xué)實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)實踐，注重專業(yè)知識的應(yīng)用能力培養(yǎng)，注重所學(xué)專業(yè)知識與實際工作需要結(jié)合，增強學(xué)生實踐動手能力;另一方面結(jié)合團學(xué)活動，開展勤工儉學(xué)、社會實踐、勞動教育、志愿者活動、“三下鄉(xiāng)”②“思政微講堂”等系列活動;同時構(gòu)建團體互助體系，營造良好的學(xué)習和生活氛圍[4]，心理中心開展3.25系列活動、5.25系列活動③等，促進學(xué)生奮發(fā)進取，培育積極心態(tài)。

（三）積極開展心理資本宣傳，全面提高學(xué)生心理資本意識

高?？梢圆捎枚喾N渠道開展心理資本和心理健康宣傳，如發(fā)放印刷資料、宣傳小冊子、宣傳視頻、微信公眾號、超星學(xué)習平臺在線話題討論及個人成長小故事分享等，結(jié)合心理中心心靈驛站學(xué)生社團組織、二級學(xué)院心理健康工作站、班集體開展形式多樣、與心理資本及心理健康宣傳。組織心靈驛站學(xué)生定期開展心理小劇場比賽，心理情景劇劇本比賽，篩選優(yōu)秀作品拍攝成微電影，利用易班平臺、微信公眾號、新媒體平臺“小曬”同學(xué)等進行宣傳，廣泛宣傳普及心理資本知識，讓學(xué)生從微電影中挖掘自身積極、樂觀、健康和潛能，潛移默化地幫助學(xué)生建立理性思維方式，培育積極心態(tài)，掌握自我調(diào)適技能。

（四）做好心理咨詢工作，服務(wù)學(xué)生心理健康成長

構(gòu)建線上線下全方位心理咨詢渠道，提供心理輔導(dǎo)。一方面心理咨詢是由專業(yè)的心理咨詢師通過建立可信賴的咨訪關(guān)系，幫助需要尋求幫助的來訪者解決其心理問題，開發(fā)心理潛能的方式。隨著信息化的發(fā)展，心理咨詢可以依托網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)。另一方面心理中心教師創(chuàng)新心理咨詢模式，為在校外實習的學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)咨詢、電話咨詢服務(wù)，及時為學(xué)生排憂解難，激發(fā)學(xué)生心理潛能，使其勇敢面對工作學(xué)習中的挫折，增加其韌性。

注釋：

①心理資本：簡稱：PCA（Psychological Capital Appreciation），是指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，是超越人力資本和社會資本的一種核心心理要素，是促進個人成長和績效提升的心理資源。

②“三下鄉(xiāng)”：指大學(xué)生“文化、科技、衛(wèi)生”下鄉(xiāng)，是各高校在暑期開展的一項意在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的社會實踐活動。

③3.25系列活動、5.25系列活動：3.25即取諧音善愛我，3.25系列活動就是“3.25善愛我”系列活動，一般是心理文化活動;5.25則是諧音“5.25我愛我”系列活動。

參考文獻：

[1]柯江林，孫健敏，李永瑞.心理資本：本土量表的開發(fā)及中西比較[J].心理學(xué)報，2009（9）.

[2]汪義貴，曹亢.基于心理資本視閾的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理健康研究——以皖南4所地方本科高校為例[J].池州學(xué)院學(xué)報，2019（6）.

[3]溫文華.積極心理學(xué)視域下高校學(xué)生職業(yè)生涯教育模式探究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2020（5）.

[4]蔡亦紅，陳鶴.留守經(jīng)歷對大學(xué)生心理健康的影響研究——以安徽省某醫(yī)學(xué)類高校為例[J].合肥學(xué)院學(xué)報，2020（4）.

作者簡介：傅彩虹（1985—），女，漢族，廣西橫縣人，南寧學(xué)院學(xué)生工作處大學(xué)生心理健康專職教師，講師，研究方向為大學(xué)生心理健康教育。

（責任編輯：趙良）