宋慶華 劉衍玲

摘要：近年來(lái)，我國(guó)大力發(fā)展中小學(xué)心理健康教育，呈現(xiàn)出國(guó)家層面在比較、借鑒、總結(jié)基礎(chǔ)上探索發(fā)展，省市層面在統(tǒng)籌規(guī)劃基礎(chǔ)上注重差異發(fā)展和學(xué)校整合資源促進(jìn)心理健康教育模式系統(tǒng)性發(fā)展的特點(diǎn)，但是依然存在心理健康教育工作開(kāi)展不均衡、形式較單一、未形成校園危機(jī)干預(yù)長(zhǎng)效機(jī)制、學(xué)科滲透困難等問(wèn)題。未來(lái)，需要國(guó)家扶持、推進(jìn)心理健康教育工作均衡發(fā)展;學(xué)校構(gòu)建、完善危機(jī)干預(yù)機(jī)制;心理教師主動(dòng)引領(lǐng)，促進(jìn)心理健康教育的學(xué)科滲透;利用高新科技，推動(dòng)心理健康教育的信息化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理健康教育;發(fā)展特點(diǎn);問(wèn)題;展望

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2022）15-0009-04

學(xué)校作為青少年的主要教育場(chǎng)所，肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要職責(zé)。1999年，教育部發(fā)布首個(gè)心理健康教育的專(zhuān)門(mén)文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，明確指出心理健康教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。隨后，關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的研究逐漸豐富。為推動(dòng)我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展，眾多教育者和研究者對(duì)中小學(xué)心理健康教育的概念特點(diǎn)、課程體系、途徑方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等進(jìn)行了積極探索。從1999年1月1日至2021年12月31日，CNKI收錄的以“中小學(xué)心理健康教育”為主題的相關(guān)文獻(xiàn)達(dá)到4391篇，被引次數(shù)高、下載量靠前的文章多是對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展的分析和探討。在2021年全國(guó)兩會(huì)中，超過(guò)20位人大代表、政協(xié)委員從師資力量建設(shè)、檔案設(shè)立、建立問(wèn)題干預(yù)機(jī)制等多方面提出了構(gòu)建和完善學(xué)校心理健康教育體系和制度的建議和議案，說(shuō)明我國(guó)學(xué)校心理健康教育有較大改進(jìn)和發(fā)展空間，各界對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的整體分析與預(yù)測(cè)仍需進(jìn)行。

一、我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展特點(diǎn)

（一）國(guó)家層面：在比較、借鑒、總結(jié)的基礎(chǔ)上探索發(fā)展

20世紀(jì)末，我國(guó)的學(xué)校心理健康教育處于起步階段，需要在比較、借鑒其他國(guó)家先進(jìn)做法的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索。

首先是比較研究。22年來(lái)，眾多學(xué)者就我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的體系、課程、途徑、方法、評(píng)估等與國(guó)外進(jìn)行了比較研究，通過(guò)對(duì)比差異來(lái)促進(jìn)自身發(fā)展。例如，肖旻嬋[1]通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)中小學(xué)心理健康教育的比較來(lái)揭示我國(guó)中小學(xué)心理健康教育實(shí)效性差的根源。

其次是借鑒學(xué)習(xí)。當(dāng)我國(guó)心理健康教育還在起步階段的時(shí)候，國(guó)外心理健康教育已經(jīng)比較成熟，將國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)加以改造，融入我國(guó)的學(xué)校教育中是推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的有效途徑。另外，我國(guó)心理健康教育在不斷探索的過(guò)程中也逐漸產(chǎn)生了一些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)成果，學(xué)校間積極開(kāi)展聯(lián)合活動(dòng)，通過(guò)相互交流促進(jìn)發(fā)展。

最后是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。國(guó)家各級(jí)教育主管部門(mén)總結(jié)全國(guó)學(xué)校心理健康教育工作的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)開(kāi)展各層級(jí)的心理健康教育特色學(xué)校、心理健康教育活動(dòng)評(píng)比等方式推動(dòng)心理健康教育創(chuàng)新發(fā)展。

（二）省市層面：在統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上注重差異發(fā)展

現(xiàn)階段，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃和差異性發(fā)展并行。

首先是統(tǒng)籌規(guī)劃。各省市根據(jù)國(guó)家的政策部署，對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的思想形態(tài)、目標(biāo)與內(nèi)容、形式與途徑做出統(tǒng)一要求和指導(dǎo)，幫助解決發(fā)展中的突出問(wèn)題，有效推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的體系化建設(shè)。

其次是差異性發(fā)展。允許各地區(qū)、各類(lèi)學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況差異性發(fā)展，是適應(yīng)不同地區(qū)間群體差異性的現(xiàn)實(shí)要求。例如，在心理健康教育教材的編寫(xiě)和選用上，只有北京、上海、廣東等省份明確要求采用?。ㄊ校﹥?nèi)統(tǒng)一審定的心理健康教育教材，而大多數(shù)省份要求各級(jí)各類(lèi)學(xué)校自行編寫(xiě)[2-3]，這有利于各類(lèi)學(xué)校特別是中職學(xué)校、民族學(xué)校、特殊教育學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。另外，我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作尚處于探索階段，允許差異性發(fā)展也是學(xué)校心理健康教育探索有效的、創(chuàng)新的工作路徑的需求。

（三）學(xué)校層面：整合資源，促進(jìn)心理健康教育系統(tǒng)模式的發(fā)展

心理健康教育的系統(tǒng)模式是指有明確的目標(biāo)、任務(wù)、原則、內(nèi)容、方法、策略、途徑，以多種方式進(jìn)行，多個(gè)主體參與，多個(gè)環(huán)節(jié)滲透， 以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高為中心，注重學(xué)校、家庭、社區(qū)三方合力的心理健康教育模式[4]。近年來(lái)，我國(guó)各學(xué)校有效整合資源，積極推動(dòng)心理健康教育模式的系統(tǒng)性發(fā)展。在課程設(shè)計(jì)上，中小學(xué)各年級(jí)、各學(xué)段的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程規(guī)劃相互關(guān)聯(lián)、逐層遞進(jìn)，形成系統(tǒng)。在實(shí)施途徑上，除了心理健康課程，心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、主題活動(dòng)等逐漸落到實(shí)處;各學(xué)校不斷推進(jìn)學(xué)科滲透，借助其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展心理健康教育;社會(huì)各界集結(jié)各類(lèi)資源為學(xué)校心理健康教育工作提供支持，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者聯(lián)合形成系統(tǒng)的心理健康教育環(huán)境。

二、我國(guó)中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）心理健康教育開(kāi)展情況不均衡

我國(guó)心理健康教育雖已基本推廣普及，但受到地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、學(xué)校類(lèi)型等因素影響，開(kāi)展情況并不均衡。

首先，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)較經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的教育觀念更先進(jìn)，資源投入更多，學(xué)校心理健康教育自然發(fā)展得更好。

其次，重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校、城市與農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力及對(duì)心理健康教育工作的重視程度不同，在心理課程的時(shí)間保障、師資數(shù)量與質(zhì)量、設(shè)施設(shè)備配置等方面存在較大差異。

最后，各年級(jí)、各學(xué)段間的心理健康教育開(kāi)展情況不均衡，心理健康課程多集中在小學(xué)學(xué)段、中學(xué)低年級(jí)，初、高中畢業(yè)年級(jí)的心理健康教育工作有待加強(qiáng)。

（二）心理健康教育形式較單一

有些學(xué)校積極開(kāi)展心理健康節(jié)、心理劇會(huì)演等活動(dòng)，心理健康教育形式逐漸豐富。但在大部分學(xué)校，開(kāi)設(shè)心理課程和開(kāi)展心理咨詢是心理健康教育的主要途徑和內(nèi)容，形式比較單一。有學(xué)者指出，學(xué)校心理健康教育絕不僅僅是上課和咨詢，對(duì)心理健康教育的工作要求不能完全等同于對(duì)心理教師的要求[5]。學(xué)校心理健康教育工作要面向全體學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，以多種形式和途徑開(kāi)展，如此方能取得實(shí)效。

（三）未形成校園危機(jī)干預(yù)長(zhǎng)效機(jī)制

心理健康教育既要促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，預(yù)防問(wèn)題產(chǎn)生，同時(shí)還要重視問(wèn)題出現(xiàn)后的干預(yù)和解決，避免問(wèn)題惡化?，F(xiàn)階段，各中小學(xué)校側(cè)重學(xué)生心理發(fā)展教育，缺乏危機(jī)干預(yù)意識(shí)，很多學(xué)校未形成校園危機(jī)干預(yù)的長(zhǎng)效工作機(jī)制。危機(jī)干預(yù)機(jī)制大致包括危機(jī)前的預(yù)警機(jī)制、危機(jī)發(fā)生時(shí)的反應(yīng)機(jī)制及危機(jī)發(fā)生后的恢復(fù)機(jī)制[6]。在危機(jī)預(yù)警方面，我國(guó)部分中小學(xué)校缺乏心理監(jiān)控機(jī)制，不能主動(dòng)、及時(shí)預(yù)警學(xué)生的心理問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行心理咨詢求助的方式形式化、單一，效果滯后。在危機(jī)發(fā)生后的干預(yù)及恢復(fù)方面，多數(shù)學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)、有效的反應(yīng)和工作機(jī)制，整體工作處于被動(dòng)、疲軟狀態(tài)。

（四）心理健康教育學(xué)科滲透較困難

目前，學(xué)科教師心理健康教育能力和動(dòng)力不足，導(dǎo)致心理健康教育工作在學(xué)科教學(xué)中滲透困難。一方面，學(xué)科教師雖逐漸認(rèn)同促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性，但將其融入自身學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐能力還十分薄弱;另一方面，中學(xué)主科教師的升學(xué)任務(wù)沉重，教師開(kāi)展心理健康教育的動(dòng)力不足，個(gè)別學(xué)科教師在教學(xué)中以知識(shí)傳遞為主，忽視了學(xué)生的心理健康。因此，學(xué)校心理健康教育的學(xué)科滲透還需加強(qiáng)力度，尋求突破。

三、未來(lái)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)

（一）國(guó)家扶持幫助，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育均衡發(fā)展

國(guó)家要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的統(tǒng)籌管理，著重在擴(kuò)大教育資源供給、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量上推進(jìn)各地區(qū)心理健康教育的均衡發(fā)展。

首先，端正、強(qiáng)化各教育階層人員對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的思想態(tài)度，落實(shí)并積極推動(dòng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的心理健康教育工作，通過(guò)設(shè)置心理課程考評(píng)制度來(lái)消除心理課程形式化、隨意化問(wèn)題。同時(shí)，重視初、高三學(xué)生的心理健康教育工作，幫助學(xué)生緩解學(xué)業(yè)壓力下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難、自卑、緊張、抑郁等問(wèn)題。

其次，通過(guò)人才引進(jìn)、資源供給等政策，完善經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校的心理教師和心理設(shè)施的配置。

（二）完善校園危機(jī)干預(yù)機(jī)制，提升危機(jī)干預(yù)的實(shí)效性

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建立心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)和心理檔案、增加學(xué)生求助通道的方式完善危機(jī)干預(yù)機(jī)制，提升危機(jī)干預(yù)工作的實(shí)效性。

1.科學(xué)研發(fā)心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，建立學(xué)生心理檔案

心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)和心理檔案在各高校的應(yīng)用較為廣泛和成熟，中小學(xué)?？梢越柚咝；蚱髽I(yè)的力量幫助建立心理測(cè)評(píng)和心理檔案系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生入學(xué)、發(fā)生重大危機(jī)事件時(shí)組織心理測(cè)試，跟蹤學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的學(xué)生并進(jìn)行分類(lèi)。對(duì)癥狀較輕的學(xué)生開(kāi)展以調(diào)節(jié)疏導(dǎo)為目的的個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、藝術(shù)治療;對(duì)癥狀嚴(yán)重的學(xué)生要及時(shí)轉(zhuǎn)介，嚴(yán)防惡化。

2.線上線下并行，增加危機(jī)求助通道

學(xué)生在面對(duì)危機(jī)事件時(shí)，如果能夠及時(shí)獲取安全、有效的求助通道，不僅可以提升問(wèn)題解決效率，還能提升求助意愿。有學(xué)者認(rèn)為，在心理咨詢與治療中利用即時(shí)交流工具如QQ、微信和微博，能使學(xué)生袒露內(nèi)心的真實(shí)想法，避免面對(duì)面交流時(shí)彼此的客套、試探和戒備[7]。為此，學(xué)校可以在QQ、微信上開(kāi)通線上咨詢平臺(tái)，為學(xué)生提供更多求助選擇。

（三）心理教師主動(dòng)引領(lǐng)，推進(jìn)心理健康教育的學(xué)科滲透

現(xiàn)階段，多數(shù)心理教師在學(xué)校中處于邊緣狀態(tài)，在實(shí)際工作中受到多方面限制，工作積極性不高;部分心理教師更關(guān)注自身專(zhuān)業(yè)能力的提升，缺少帶動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作蓬勃發(fā)展的使命感。因此，開(kāi)展心理健康教育的學(xué)科滲透，首先，需要學(xué)校重視心理健康教育，從課時(shí)保障、平臺(tái)建設(shè)、師資配置、活動(dòng)開(kāi)展等方面充分支持心理教師的工作，并給予心理教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升他們的專(zhuān)業(yè)勝任力和工作效能感;其次，心理教師要拓寬對(duì)學(xué)校心理健康教育工作范圍、工作形式的理解，從關(guān)注心理學(xué)科的教育教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注心理健康教育與各學(xué)科教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，積極發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)能力，幫助各學(xué)科教師提升心理健康教育能力，帶領(lǐng)他們共同做好心理健康教育工作。

（四）利用高新科技，推動(dòng)心理健康教育的信息化發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，心理健康教育進(jìn)入信息化發(fā)展階段。目前，市面上已有不少企業(yè)、機(jī)構(gòu)及學(xué)校研發(fā)出針對(duì)學(xué)生心理測(cè)評(píng)、危機(jī)干預(yù)、生涯規(guī)劃、放松減壓的心理軟件或硬件設(shè)施，例如，專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)軟件、心理自助服務(wù)系統(tǒng)、體感音樂(lè)減壓艙、數(shù)字化生物反饋系統(tǒng)、腦波生物反饋系統(tǒng)等，可以幫助學(xué)校建設(shè)心理輔導(dǎo)室。同時(shí)，云課程、虛擬仿真（VR）等更多具有實(shí)效性和創(chuàng)新性的技術(shù)也有助于推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作。目前，受經(jīng)費(fèi)、學(xué)校的主觀重視程度、缺乏專(zhuān)業(yè)人才等因素影響，這些技術(shù)成果在學(xué)校的推廣應(yīng)用相當(dāng)緩慢。另外，因信息化發(fā)展政策和體系不健全、信息化教師隊(duì)伍薄弱等因素[8-9]，農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育工作落后，整體信息化水平較低。因此，各級(jí)教育部門(mén)須加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)高新科技在心理健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，督促學(xué)校建設(shè)并完善心理健康教育機(jī)制，配備信息化軟件及硬件，同時(shí)，引進(jìn)信息化人才，或通過(guò)企業(yè)與學(xué)校合作的模式，對(duì)本校教師進(jìn)行長(zhǎng)期培訓(xùn)，以切實(shí)提升教師的信息化教育水平。

參考文獻(xiàn)

[1]肖旻嬋. 中小學(xué)心理健康教育研究：中美比較研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2005.

[2]譚鑫，彭瑋婧. 我國(guó)中小學(xué)心理健康教育建設(shè)的省際政策比較——基于31省份中小學(xué)心理健康教育實(shí)施方案的文本分析[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)， 2021，20（1）：115-122.

[3]王鑒. 教學(xué)理論與實(shí)踐關(guān)系研究20年：從定位到聯(lián)盟. 教育理論與實(shí)踐[J]. 2001，21（4）：43-49.

[4]張沖，孟萬(wàn)金.國(guó)內(nèi)外中小學(xué)心理健康教育模式述評(píng)[J]. 中國(guó)特殊教育，2006（3）：34-37.

[5]宋玉蓮.中小學(xué)心理教師工作現(xiàn)狀及改善建議[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2019（32）：60-62.

[6]龐紅衛(wèi). 從校園危機(jī)干預(yù)透視學(xué)校文化——基于對(duì)中小學(xué)校園危機(jī)干預(yù)現(xiàn)狀的分析[J]. 教育科學(xué)研究，2009（3）：34-37.

[7]陸文穎，馮學(xué)強(qiáng). 國(guó)內(nèi)外高校心理健康教育比較分析及對(duì)策研究[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2015（S1）：260-261.

[8]羅利群，高婉玉. 鄉(xiāng)村資源視角下提升農(nóng)村教育質(zhì)量的路徑研究[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（6）：98-102.

[9]王志軍，余新宇，齊夢(mèng)夢(mèng).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國(guó)農(nóng)村教育信息化發(fā)展著力點(diǎn)分析[J]. 中國(guó)電化教育，2021（10）：91-97.

編輯/于 洪 終校/石 雪