黃衛(wèi)紅　黃文麗　丘桂平　劉惠娟

摘 要：文章通過介紹廣東省梅州市梅江區(qū)美華小學的學校概況和校本研修指導思想，提出校本培訓策略“123+6”，即以科研課題為“1”個根本，以師德培訓和業(yè)務提升為“2”大抓手，以新入職教師、骨干教師、名教師為“3”種培養(yǎng)對象和以自主學習、專家引領、名師輻射、同伴互助、無痕教研、課程開發(fā)為“6”種研修方式。

關鍵詞：校本研修;教師成長;研修方式

一、學校概況

我校創(chuàng)建于1987年秋，坐落在梅江區(qū)江南繁華地段，隸屬梅江區(qū)教育局。學校先后獲得“全國青少年校園足球特色學?！薄皬V東省中小學教師校本研修示范學校”“廣東省棋類特色學?！薄皬V東省青少年校園足球推廣學?！薄皬V東小學生詩歌節(jié)詩歌教育示范學校”“廣東省少年兒童科學教育體驗活動實驗學?！薄皬V東省綠色學校”“梅州市中小學勞動教育特色學?！薄懊分菔械掠痉秾W?！薄懊分菔邪踩拿餍@”“梅州市文明校園”“梅州市語言文字規(guī)范化示范學校”“梅州市體藝特色學?！薄懊分菔袌@林式單位”等全國、省、市級榮譽稱號。

我校注重抓好“三個隊伍”建設，擁有銳意進取、業(yè)務精湛、富有團隊精神的領導班子，責任擔當、科研能力強的名師與學科帶頭人，為人師表、愛崗敬業(yè)的教師隊伍。

二、指導思想——校本研修，我們在路上

習近平總書記強調，教師是立教之本、興教之源，肩負著立德樹人的神圣使命，承擔著讓學生健康成長的教育重任。校本研修正是引領教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)好教師、發(fā)展好教師，從而推動學校發(fā)展的有效平臺。我們構建校本教研載體，注重團隊建設，促教師專業(yè)化發(fā)展。以師德培養(yǎng)和新課程改革為中心，以團隊管理為抓手，以教師為研究主體，以校本為依托，以科研為導向，以教研為抓手，以上課為形式，以評課尋差距，以反思促提高，使教研、科研和校本教研融為一體，努力打造一支師德高尚、業(yè)務精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍，全面提高學校教育教學質量。

我們根據學校師情，構建了“全員培訓+階梯培養(yǎng)+多元發(fā)展”“階梯式”人才隊伍培養(yǎng)為主的校本教研模式。全員培訓：主要是開展全校性的師德專項培訓、新課程標準解讀、信息化2.0培訓。階梯培養(yǎng)分為三個層級：對于工作3年內的青年教師，進入學校青年教師“成長班”研修學習，青藍結對，學校挑選骨干教師對新教師進行學科教學和班主任工作的帶教，開展傳、幫、帶的工作，幫助新教師正確認識和適應教師角色，盡快完成角色體驗與經驗積累;對于工作3～10年的青年教師，進入學校青年教師“骨干班”研修班學習，自愿結對，在師德修養(yǎng)、教育理論、課堂教學、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行互相指導，把握專業(yè)方向和目標，把握專業(yè)發(fā)展的黃金時期，成為學科骨干;對于工作10年以上、取得中級職稱以上的教師，進入學校青年教師“卓越班”研修班學習，倡導主持或參與課題研究，有較強的教育科研能力和相應的研究成果，成為學科帶頭人、名教師。多元發(fā)展：主要鼓勵教師“比學趕超、創(chuàng)先爭優(yōu)”，努力成為廣東省南粵教師、梅州市嘉應名師、梅州市葉劍英基金優(yōu)秀教師、梅州市百千萬人才、市區(qū)骨干教師。

目前，我校有廣東省南粵教師1人、梅州市嘉應名師2人、梅州市葉劍英優(yōu)秀教師4人、梅州市百千萬人才3人、市區(qū)骨干教師20多人。

三、校本培訓策略——123+6

（一）以科研課題為“1”個根本

課題研究是教育科研的靈魂，教育科研要扎根于教育實踐。我校校本教研工作，立足校情，以課題研究為根本，要求教師全員參與課題研究。

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)最有價值的課題是實踐中產生的問題。我們鼓勵教師把實踐中的問題作為研究對象，在實踐中反復嘗試，尋求行之有效的方法，以科研促教研，以科研促教學，促進教師的專業(yè)發(fā)展模式：研—學—問—研—長。

（二）以師德培訓和業(yè)務提升為“2”大抓手

校本研修內容包括教師的師德與修養(yǎng)、知識與技能、實踐體驗等綜合素質提升。我們通過個人自學與集中研討、線上與線下學習等形式，開展新教師上崗培訓、班主任培訓、依法治校、依法執(zhí)教、信息技術與學科課程整合等培訓，理論指導實踐，實踐證明理論，把教師打造成有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好教師。

（三）以新入職教師、骨干教師、名教師為“3”種培養(yǎng)對象

我們堅持精準施訓，新教師以抓基本功訓練，提高業(yè)務水平和能力為重點，通過自學、講座、結對幫扶、督查指導等手段，促進新教師思想道德素質和業(yè)務文化水平等綜合素質快速提高。骨干教師、名教師的培養(yǎng)注重給他們下任務、壓擔子，教學管理中對他們實施備課要“深”、上課要“實”、作業(yè)要“精”、教學要“活”、手段要“新”、活動要“勤”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質量要“高”的“十字”方針。同時給想學、肯學、樂學、會學的骨干教師和名教師更多的學習和實踐的機會。

（四）以自主學習、專家引領、名師輻射、同伴互助、無痕教研、課程開發(fā)為“6”種研修方式

1. 自主學習，提升素養(yǎng)

要求教師自學新教育理論，更新教育教學理念，學習先進、科學的教學藝術、教育手段。再組織學習交流，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。專任教師除參加上級組織的培訓和學校的集中學習外，個人有學習、研修、提高計劃。同時開展讀書活動，每學期至少細讀一本教育教學書籍，更新知識觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實施素質教育的能力和水平。通過校本培訓，使教師把學習理解為一種現(xiàn)代生存狀態(tài)，成為一種自覺的行動。

2. 專家引領，導航篤行

圍繞一些具體課題，邀請專家、教授來校作專題講座。我校還精心挑選骨干教師、優(yōu)秀班主任、青年教師參加上級組織的各項培訓學習活動，促進骨干教師、名師隊伍建設。

3. 同伴互助，共同成長

聽課：實施“青藍工程”“骨干教師示范課”“名師引領課”等項目，通過新教師成長課、行政隨堂聽課、備課組磨課、全校公開課等形式，要求教師全員公開課。聽課圍繞學校課堂教學評價標準，著眼“基礎性指標”“發(fā)展性目標”和“反饋性目標”三大方面，從“目標驅動”“師生互動”“素養(yǎng)提升”等多維度進行評價，對每一位開課教師進行課堂量化評分，引導教師逐步將課堂上的“說教”轉變?yōu)閷W生的“學練”。

評課：提供一個經驗交流與共享、相互促進的評課平臺，使教師在言說和行動中思考，在教學實踐中體驗和感悟，在反思評判中成長，從而加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

反思：引導教師在教學實踐中學會反思，在教研活動中學會交流，在交流分享中學會感悟，在同伴互助中得到成長。

4. 無痕教研，收獲成長

我們把校本研修與教育教學、教研活動緊密結合，集體備課、說課評課、教學反思與交流、課例研修教研、課堂觀察教研、工作坊式教研、課題研究教研、網絡研究教研，教師間進行信息交換、經驗共享，在實踐與探索中找到解決問題的途徑，提高教師的教育教學和教育科研能力。把研究的重點放在對學生的分析，確立教材處理的目標和教學設計上，放在轉變學生學習方式的引導上，放在為學生的發(fā)展如何用好教材上。遵循“問題即課題”的原則，各教研組學期初定出每次科組教研專題，立足小問題，追求高實效。我們以“精細化管理”為工作標準，以“精心是態(tài)度，精細是過程，精品是業(yè)績”為理念，在工作中逐步落實“成功源于過程，精彩來自細節(jié)”，要求教研活動的組織和策劃者，從內容到形式，精心策劃每一個環(huán)節(jié)，確保每一次活動有效果、有效益、有效率，從而讓每一位參加者都有思考、有收獲、有成長。

5. 平臺競技，追求蝶變

學校每學年有選擇性組織開展班主任能力大賽，通過搭建互相交流切磋的平臺，聚合一批人，帶動一批人，培養(yǎng)一批人，推廣一批人。

6. 課程開發(fā)，全面提升

堅持“質量求生存，特色求發(fā)展”的辦學思路，在努力抓好學生文化課的同時，充分挖掘資源，開設特色校本課程。國際象棋課和勞動課是我校特色課程。

研修路上，同行致遠。我們將不斷深化校本研修活動，發(fā)揮廣東省校本研修示范學校的引領輻射作用，深入開展幫扶活動，互學互進，共享共贏，創(chuàng)新跨區(qū)域、跨校際的校本研修模式，打造學校特色品牌，引領教師由“教書匠”“經驗型”向“學者型”“科研型”精彩蝶變，實現(xiàn)多校共贏共進。