◇宿州學院 鮑雅君

本文以空間分析原理與方法課程教學為例，基于地方應用型高校課程教學特點、教學目標，分析教學過程中存在問題，對線上線下混合教學模式進行設計與實踐。項目依托超星學習通平臺，重整課程知識體系結構，合理安排分配線上線下教學課時，探索不同模式下最佳教學方法，構建完善線上線下混合式教學模式，并建立教學評價體系，通過對SZ學院測繪工程專業(yè)2019級、2020級兩屆學生開展線上線下混合式教學模式實踐，教學模式實踐結果證實混合式教學模式能夠提升教學質量。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育信息化的推進與發(fā)展，線上線下混合式教學模式將成為本科教學的主要方式，以期本課程教學模式改革能為地方應用型高校探索適宜線上加線下混合教學模式提高教學質量提供借鑒和參考。

近年來國家教育現(xiàn)代化改革不斷推進，2016年《教育信息化十三五規(guī)劃》明確推出在線課程；2018年中國大學MOOC提出“好的大學沒有圍墻”；《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案》倡議建設線上+線下智慧課堂；“十四五規(guī)劃”也明確提出推進在線教育改革，線上線下混合教學模式改革已經(jīng)成為當前高校教學改革的主流。課前，學生可利用線上資源對課程內容進行預習與了解，熟悉了解課程的知識背景、學習目標；課中，學生可利用在線資源對線下教學條件達不到的知識點演示進行深一步了解學習；課后，學生可利用線上資源對知識點理解進行鞏固加深，同時也能回過頭來復習之前學習過的知識點查缺補漏[1-3]。2020年初，突然爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情，致使高校課程幾乎全線轉為線上授課，迫使廣大師生快速接受教學方式變革，極大的推動了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革，同時這背后也隱藏著一系列問題，探索適宜的線上線下混合式教學模式體現(xiàn)出重要的理論與實踐意義[4-5]?？臻g分析原理與方法課程經(jīng)過兩年探索與實踐，創(chuàng)建了線上線下混合教學體系，以期為提高地方應用型高校測繪專業(yè)教學質量提供借鑒。

1 “空間分析原理與方法”課程特點分析

“空間分析原理與方法”課程是測繪工程、地理信息科學、遙感等地學專業(yè)的專業(yè)課，多在大三作為專業(yè)方向課程開展，旨在培養(yǎng)學生處理空間數(shù)據(jù)運用合適的方法解決空間問題能力。課程設計的知識點多且雜，對實踐能力要求高，要想取良好的教學效果，需要注重學生對知識點的綜合運用能力。在空間分析原理與方法課程教學過程中存在以下幾點問題。

（1）交叉學科近似概念易混淆?？臻g分析原理與方法課程涉及的多個專業(yè)，學習使用地理空間數(shù)據(jù)的學科大部分都要用到空間分析方法，不同學科間對專業(yè)術語的表達不統(tǒng)一，對于學生來講，本學科的專業(yè)名字更為熟悉，但是在空間分析課程中不具有與原學科同樣的含義，往往造成概念混淆理解偏差。

（2）理論實踐與現(xiàn)實問題脫節(jié)。本課程的主要學習目的是解決現(xiàn)實中存在的空間問題，學生在學習過程中，出現(xiàn)能夠掌握空間分析方法但在面對實際空間問題的時候束手無策現(xiàn)象。單個知識點的實踐能夠順利開展，遇見現(xiàn)實空間問題的時候不知道該選用何種解決方法，知識點的學習聯(lián)系不到實際問題中，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

（3）缺乏綜合運用能力。空間分析原理與方法課程中的知識點細小且雜，學生能夠輕易掌握單個知識點，但在遇到實際問題時，缺乏將所學知識點有序組合能力。針對這個問題需要加強學生對知識點理解掌握深度，培養(yǎng)分解問題思維模式。

2 “線上線下”混合教學模式構建

《空間分析原理與方法》課程是SZ學院測繪工程專業(yè)大三上學期專業(yè)方向課，在2019級、2020級測繪工程專業(yè)的授課過程中，基于超星學習通開展線上線下混合教學模式改革與考核方法改革探索與實踐。

2.1 課程知識體系重構

本門課程共計安排32學時，教學重點偏重實踐，考核方向也是側重學生的知識點實踐運用能力。如果全部采用線上教學，教師不能夠及時把握學生對知識點的掌握理解程度，學生也容易滋生松懈心理，不認真學習，進而導致后半學期的學習困難程度增加。如若沿用原始教學模式，線下課堂教學，學習過程不免乏味，同時學習資源的匱乏單一，資源利用程度不高會導致教學質量大打折扣。探索線上+線下混合式教學模式，線上線下各自課時安排數(shù)、教學資源的配比，不同教學內容的教學方式選擇都需要納入考慮范圍?；诖?，本次教學模式改革對原始課程內容的知識體系進行重新構建，全課程劃分為五個部分三個模塊。五個部分根據(jù)空間分析原理與方法課程內容分為緒論、空間分析基礎、矢量數(shù)據(jù)空間分析方法、柵格數(shù)據(jù)空間分析方法、空間分析建模與應用，三個模塊分別為理論知識教學、方法實踐、案例實戰(zhàn)。三個模塊的內容在五個部分中各有安排，根據(jù)教學內容安排相應調整課時安排。

2.2 線上線下教學模式實踐

空間分析原理與方法五個部分中，每個部分的理論知識教學模塊主要采用線上教學，方法實踐模塊主要以線下教學為主，案例實戰(zhàn)模塊采用分組線上加線下模式。

（1）線上教學。本課程依托超星學習通平臺開展線上教學，線上教學主要分為教案、章節(jié)、資料、通知、作業(yè)、考試和討論幾個模塊，涵蓋課前預習、課中學習和課后學習三個方面。線上教學的開展首先準備好一系列學習資料，制作整理好的分知識點內容微視頻、講解PPT、課程導入資料案例、課后拓展內容、章節(jié)思維導圖、課程重難點講義；然后把課程導入案例和課后拓展內容上傳到資料模塊，講解PPT和章節(jié)思維導圖、課程重難點講義上傳到教案，知識點微視頻上傳到章節(jié)，章節(jié)模塊可設置任務點，設置任務點后每個學生都必須完成知識點才能夠完整完成學習，如果有需要學生觀看完成學習的文檔類資料也可以上傳的章節(jié)模塊中。

圖1 部分線上教學安排：任務點、通知、課堂討論

課前，教師發(fā)布上課通知，安排本節(jié)教學內容，需要完成的任務點，本節(jié)重點難點，學生接收通知后自行預習，對課程內容有初步了解，課前環(huán)節(jié)中可在討論模塊中設置討論題，引發(fā)學生在預習的過程中思考。課中，通過直播課程或者學生自行觀看知識點視頻講解完成章節(jié)任務點，通過控制任務點開放學習時間段來保證學生的學習質量，同時在課程授課中間進行提問，發(fā)布討論話題等方式與學生進行交流互動，活躍學習氣氛保證教學質量。課后，開放所有教學視頻、直播錄播視頻，保證學生課后能夠回顧知識點，對沒有及時掌握的知識點再次學習，加深對知識點的理解與記憶，這是線上授課最大的優(yōu)點，可以重復多次學習對與大學生來說也是很重要的一點；另外，通過章節(jié)考試的形式可以快速便捷的對學生學習情況進行考核，以便與后續(xù)的教學安排；學生完成本節(jié)課程學習后，有余力的同學可以在資料模塊中學習或閱覽相應的拓展學習內容，拓寬知識面，提升綜合實踐能力，避免理論學習內容與現(xiàn)實問題實踐脫節(jié)情況。整個學習過程中，學生可對不理解的提出問題，教師可以解答，其他同學也可以給出解答，相互學習形成良性循環(huán)。本課程線上教學模式主要適用于理論知識教學模塊，課前課后大量案例資料豐富了教學內容，課中在線提問討論加深了學生對教學內容的理解掌握。

（2）線下教學。線下教學主要針對方法實踐模塊，依托極域電子教室平臺開展?？臻g分析原理與方法課程側重實踐能力教學，理論教學課時和實踐教學課時均等。每次線上理論課教學完成后，都開展相應的線下施建課教學，學生在機房中通過極域電子教師平臺學習方法的實踐操作并自己動手實踐。課前教師編制實踐指導方案發(fā)放給學生，課中通過現(xiàn)場演示講解方法實際操作過程，提出實踐問題，通過電子教室平臺將實踐會用到的數(shù)據(jù)發(fā)放給學生進行實踐練習。這個過程中，學生可以和同學進行討論，可以針對實踐中遇到的問題隨時詢問教師，教師可總結大家的共性問題統(tǒng)一講解。

針對地方應用型高校，應注重學生應用能力，因此線下教學的過程中不僅要加強對學生實踐能力的鍛煉，還要注重綜合應用能力的培養(yǎng)。線下教學模式改革增加案例導向式教學模式和翻轉課堂，案例導向式教學采用分組模式，一個班中3-5人分為一組，分別給出不同的案例問題，鍛煉學生面對實際問題時候對知識點的綜合運用能力，培養(yǎng)解決方案思維方式。翻轉課堂的應用同樣通過分組來實現(xiàn)，3-5人一組完成一個空間分析方法的實踐內容，在學生自我探索的過程中加深對知識點的理解與方法的使用，同時學生們之間相互學習能夠起到一定的相互督促作用創(chuàng)造濃厚的學習氛圍，提高教學質量。

3 教學評價與教學效果

隨著教學模式的改革，教學評定方式也相應需要做出調整。SZ學院一直以來的采用3-7評價方式，平時成績*0.3加期末考核成績*0.7構成最終成績，平時成績由出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)三部分組成。線上線下混合式教學模式側重于過程評價，平時成績和期末成績按5-5構成，期末成績通過紙質閉卷考試得到，平時成績則多元化構成。為例保證學生的學習質量，首先要考核的就是線上章節(jié)任務點的完成情況；其次章節(jié)測驗的成績，章節(jié)測驗成績納入平時成績范疇可以有效促進學生端正學習態(tài)度人，認真對待每一張學習；線上教學中討論話題的參與度是檢驗學生是否積極主動學習的一項指標，將其納入平時成績范圍。地方應用型本科注重實踐能力的培養(yǎng)，本課程教學模式改革充分考慮到這一教學目標，因此教學評價中這部分內容應該選取合適的考核方式，本課程對綜合案例實踐開展答辯匯報，成績以現(xiàn)場打分形式給出。最終教學評價的構成是平時成績（任務點完成度*0.3+章節(jié)測驗*0.3+討論參與度*0.1+現(xiàn)場答辯成績*0.3）*0.5+期末成績*0.5。

從教學效果來看，采用改革后線上線下混合式教學模式的2019級、2020級兩屆學生成績較以往有顯著提升，主要表現(xiàn)在平均分的提高（比以往提升4.7分），高分段（90分以上）人數(shù)明顯增加，最高分卷面成績高達100分；從期末卷面成績來看，論述題案例分析題等大題失分情況較以往有所改善，說明學生對知識點的理解程度與綜合應用能力有明顯提升。線上線下混合式教學模式改革能夠提升教學效果，提優(yōu)教學質量。

圖2 卷面成績分布圖。左：2019級，右：2020級

4 結束語

后疫情時代背景下，高校教學面臨疫情常態(tài)化考驗，線上線下混合式教學模式改革勢在必行，空間分析原理與方法課程教學模式改革對合理安排線上線下教學內容，調整分配課時，以及針對不同教學環(huán)境選用適宜教學方法進行了探索和實踐，取得一定成效。未來教學模式改進將從豐富在線教學資源、完善教學評價體系等方面入手，以期打造精品課程。